江蘇省南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校 李 娟

隨著全球化經(jīng)濟一體化進程加快，英語儼然已經(jīng)成為國際交流的主要語言。所以，中職教學(xué)中對英語教學(xué)的要求也日益提高。英語作為一門外語，閱讀是學(xué)習(xí)英語主要的內(nèi)容，閱讀教學(xué)也就成了英語教學(xué)的重點。閱讀課教學(xué)分為三個階段：讀前、讀中和讀后。但是現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，讀前和讀中往往重視程度很高，讀后教學(xué)模式依然存在一定的問題，具體該如何運用并實施“開放式”閱讀讀后課堂教學(xué)模式，仍需要教師進行深入的研究。

一、目前英語閱讀讀后課堂教學(xué)模式存在的問題

第一，教師重視程度不夠。在英語教學(xué)過程中，許多教師都會認(rèn)真地準(zhǔn)備讀前和讀中的教學(xué)活動，尤其是讀中教學(xué)活動開展的形式和方法更是多種多樣，但是對于讀后課堂教學(xué)模式的重視程度卻不高。第二，閱讀讀后活動與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。教師在教授讀后課堂環(huán)節(jié)的時候，沒有圍繞本節(jié)課的主題，讀后活動設(shè)置不是對本節(jié)內(nèi)容的鞏固和拓展。第三，教師主導(dǎo)性太強，學(xué)生主體作用難以發(fā)揮。整節(jié)課活動搞得轟轟烈烈，但是不能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同樣無法產(chǎn)生實效。第四，教師教學(xué)能力不足，讀后活動采用語言講解而非語篇分析和文化知識背景的擴充，這種方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的英語思維能力。

二、“開放式”閱讀讀后課堂教學(xué)模式的類型及操作方法

“開放式”讀后課堂教學(xué)模式有兩種類型，即鞏固性活動模式和開放性活動模式。鞏固性模式的目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固在閱讀活動中被擴充或修改的英語語言、教學(xué)內(nèi)容和形式圖式，使這些教學(xué)內(nèi)容能夠通過意義建構(gòu)，真正地內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。運用鞏固性模式時，教師要扮演好“支持者”的角色，幫助學(xué)生更好地完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動朝著預(yù)期的方向發(fā)展。鞏固性模式主要有三個操作步驟：首先，教師要幫助學(xué)生理解文本含義，通過“概念圖”方式使學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)和框架，達到閱讀材料的深層理解，使學(xué)生的思維和概括能力有初步發(fā)展；其次，在鞏固文本中英語詞匯、語法和重點句型的過程中，拓展、擴充原有的語言圖式，通過樹狀圖、表格和網(wǎng)絡(luò)圖的形式，幫助學(xué)生對文本的理解和閱讀再上一個層次；最后，對學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行重組，開展創(chuàng)造性和概括性的復(fù)述、改寫、縮寫等語言教學(xué)活動，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有全新的認(rèn)識和理解，從而實現(xiàn)理解性鞏固學(xué)習(xí)的目的。

開放性模式旨在給學(xué)生創(chuàng)造一個類似真實的學(xué)習(xí)情境，拓展學(xué)習(xí)在課前和課中的圖示內(nèi)容，減少教師“支持者”的作用，重點發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過由理論知識轉(zhuǎn)化而來的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勝任感。開放性模式主要有三個操作步驟：首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，使他們能夠更好地完成已有知識的遷移。英語語言學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握概念和語句，更重要的是在實際生活中的運用，因此學(xué)會遷移是第一步。其次，在實際的人際交往活動中解決問題。學(xué)生要發(fā)揮自己的主觀能動性，將課文內(nèi)容作為思維的開端，通過談話、辯論、表演等方式，解決實際生活中遇到的問題。最后，開展寫作活動。寫作的前提是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有了大量相關(guān)的圖式概念，通過前兩個階段的活動，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的寫作能力。因此，在最后一個階段可以開展開放或半開放式的寫作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其想象力和創(chuàng)造力得到有效發(fā)揮。

三、“開放式”閱讀讀后課堂教學(xué)模式設(shè)計的原則

“開放式”閱讀讀后課堂教學(xué)模式雖然有兩種不同的類型，但是在設(shè)計過程中，都要遵循以下六個教學(xué)設(shè)計的原則。一是主題相關(guān)性原則?！伴_放式”閱讀讀后課堂教學(xué)活動的主題內(nèi)容一定是一以貫之的，能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)的英語詞匯、語法和重點句型有機地結(jié)合起來，源于原文，又高于原文。二是類型多樣性原則。讀后活動的類型要多種多樣，避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)缺乏興趣的情況，教師可以開展“聽—讀”“讀—說”“讀—寫”等不同類型的活動。三是任務(wù)層次性原則。教師要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，按照由易到難、由簡到繁的原則，逐步增加任務(wù)難度，形成階梯式的學(xué)習(xí)模式。同時，在布置課堂任務(wù)時，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在循序漸進的過程中學(xué)會思考問題、解決問題。四是思維發(fā)散性原則。閱讀讀后活動務(wù)必要能給學(xué)生自由的思考空間，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。教師要注意調(diào)節(jié)自己提問和學(xué)生回答的方式，使學(xué)生的思維能力得到有效的訓(xùn)練。五是輸入與輸出語言一致性原則。英語“開放式”閱讀讀前和讀中所學(xué)習(xí)的語言要能在讀后教學(xué)活動中應(yīng)用。六是輸入與輸出主題一致性原則。閱讀讀后活動要在讀前和讀中的基礎(chǔ)上，進一步深入地了解文本主題，升華主題內(nèi)容。

四、結(jié)語

中職英語“開放式”閱讀讀后活動是課堂教學(xué)不可分割的重要部分，只有將讀前、讀中和讀后活動有效結(jié)合，共同服務(wù)于英語課程教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。