廣東省深圳市龍華區(qū)龍華中學 劉敏英

核心素養(yǎng)主要是學生在學習過程中應該形成與具備的實現(xiàn)其個人終身發(fā)展、滿足社會需要的關鍵品質與重要能力。歷史學科核心素養(yǎng)則是一種具有歷史學科特征的核心素養(yǎng)，其涵括時空觀念、歷史解釋、唯物史觀、史料實證以及家國情懷等方面的內容。初中歷史教師可在核心素養(yǎng)理念指引下，根據(jù)歷史學科的實際特點及教學實情來展開相應的教學。

一、引導學生對歷史進行客觀認識與分析

在初中歷史教學中，教師可引入唯物主義，并將其作為歷史課的指導思想，讓學生能夠在唯物主義的角度對歷史知識進行客觀的認識與分析，從而透過紛雜的歷史表象來認清歷史的本質，并樹立科學的歷史觀。在這個方面，教師可滲透核心素養(yǎng)理念，以“唯物史觀”為核心來構建高效的歷史課堂。

以“洋務運動”一課的教學為例，教師可讓學生在唯物主義的教育思想引導下研究本節(jié)課的歷史知識。例如，讓學生從國家實力、經濟發(fā)展、人才教育、企業(yè)創(chuàng)辦等方面來客觀地認識洋務運動，并分析洋務運動對近代化起到的作用。在這個基礎上，教師可指導學生客觀地分析洋務運動失敗的原因，了解洋務運動帶來的歷史教訓、給中國的發(fā)展指出的前進方向，幫助學生樹立科學的歷史觀。

二、組織學生參與搜集史料的學習活動

在核心素養(yǎng)理念指導下，初中歷史教師引導學生積極搜集史料，對歷史知識進行史料實證，這是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要途徑，也是提高學生歷史閱讀能力的有效方法。因此，教師可讓學生自主投入搜集史料的學習活動中，這既可達到拓展學生思維的目的，又可提高學生的史料實證意識，同時還可以提高學生分析史料、解決歷史問題的能力。

比如，“隋唐時期：繁榮與開放的時代”的教材內容中涉及隋唐時期的豐富文化，教師可讓學生自主通過網絡等渠道來搜集該歷史時期的史料。比如，體現(xiàn)出隋朝統(tǒng)一或滅亡等信息的史料、彰顯開元盛世的繁榮局面的史料、體現(xiàn)唐朝中外文化交流的史料、佐證唐朝衰亡的史料等。學生從這些史料的挖掘與閱讀過程中，可更深入地解讀隋唐時期的文化與歷史發(fā)展狀況。而學生在借助這些史料進行歷史現(xiàn)象的實證分析時，可有效提高自身的歷史解釋能力與史料實證能力。

三、在具體的歷史環(huán)境下觀察與分析歷史

歷史時空觀念實際上就是指將某一歷史事件放在具體的時空條件下，對其進行觀察與分析的觀念。因此，初中歷史教師要培養(yǎng)學生良好的時空觀念，可讓學生在學習歷史知識時，學會將該歷史事件或歷史現(xiàn)象置于當時的歷史環(huán)境之中，對其進行觀察與分析，讓學生更清晰地了解歷史事件發(fā)生的時間、年代、發(fā)展階段，又或者了解歷史事件發(fā)生時所處的地理環(huán)境、社會背景等，讓學生能夠結合當時的社會現(xiàn)實來對歷史事件進行評價。

比如，在“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”一課的教學中，教師可讓學生先梳理好漢武帝所生活的具體年代，即公元前156年到公元前87年，幫助學生正確把握這一歷史事件的時間概念，然后讓學生以流程圖的方式來描述漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的歷史發(fā)展過程，再讓學生對其進行聯(lián)想性的分析與記憶，如漢武帝采取這一鞏固統(tǒng)一舉措的必要性、漢武帝采取該舉措的歷史影響等。在這之后，教師要引導學生站在朝代背景分析的角度，針對性地對漢武帝所在的西漢中期階段所發(fā)生的歷史事件進行分析，了解這一朝代時間段內產生的矛盾及其特點。由此看來，這顯然有利于增強學生的歷史時空觀念。

四、在歷史課堂教學中有機滲透情感教育

加強情感教育是新課改與素質教育背景下對教師提出的重要教育任務，初中歷史教師要培養(yǎng)學生的家國情懷，完成核心素養(yǎng)教育目標。可以在課堂上巧妙地滲透情感教育，讓學生在汲取歷史知識的過程中，感受其中蘊含的豐富情感，使其內心產生良好的家國情懷。

例如，在“民族大團結”一課的教學中，教師可利用多媒體課件為學生呈現(xiàn)各民族的分布圖，讓學生領悟各民族在中國政治、經濟和文化上形成的依存關系。同時，教師也可以讓學生針對民族區(qū)域自治制度展開分析，領悟民族團結對我國社會穩(wěn)定與統(tǒng)一的重要性，并產生情感方面的認同感，自覺投入維護民族大團結這一關系的活動中，進而潛移默化地形成家國情懷。

五、結語

總之，以核心素養(yǎng)為教學中心展開教學，培養(yǎng)學生應有的學科核心素養(yǎng)，這是初中歷史教師應該著重完成的教學任務，讓學生在歷史學習過程中獲得應有的健康發(fā)展，成長為高素質的人才。