魏天舒

（黑龍江科技大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150022）

應(yīng)用型高校是一種介于研究型與職業(yè)技能型高校之間的本科層次高校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教育理念，即將發(fā)展應(yīng)用型、實用型和學(xué)術(shù)型的教育結(jié)合在一起。培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求應(yīng)用型高校重視社會服務(wù)職能，將知識與技能相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師能力的提升是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動高校發(fā)展的關(guān)鍵所在［1］?！蛾P(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見》要求探索STEAM 教育等新教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的信息與創(chuàng)新意識。STEAM 教育是通過整理各學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，掌握跨學(xué)科知識的技術(shù)型教育，實踐性比較突出，在教學(xué)上化碎為整，學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識代替研究單一的學(xué)科知識，更強調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，注重將扎實的理論知識應(yīng)用于真實情境的實踐中。TPACK 全稱是Technological Pedagogical and Content Knowledge，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識，TPACK 的理論框架實現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)方式的多樣化，整合教育技術(shù)和學(xué)科知識，使教師能力得到發(fā)展。TPACK 由三個核心的基本元素和四個復(fù)合知識元素組成，本文以TPACK 框架為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)的能力標(biāo)準(zhǔn)，提出應(yīng)用型高校教師應(yīng)該具備的能力，明確教師應(yīng)“提升什么”“如何提升”，是應(yīng)用型高校發(fā)展的新趨勢。

一、應(yīng)用型高校教師能力提升的問題

（一）教師能力的評價方式缺乏科學(xué)性

高校教師的能力評價大多來源于學(xué)校形式上的考核，而現(xiàn)有的評價方式缺乏科學(xué)性，在考核中，“痕跡主義”現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。教師能力考核中的“痕跡主義”是將教師的工作成效簡化為可以計量的數(shù)據(jù)指標(biāo)，以這些指標(biāo)為考核重點，而在高校中，教師大量的工作，諸如課堂教學(xué)的投入、對學(xué)生心理的關(guān)注、對科研的質(zhì)量重視等很難通過量化進行考核，這些恰恰是高校工作的重要組成部分，甚至決定了高校辦學(xué)的成效［2］。

（二）應(yīng)用型高校教師能力提升的意識薄弱

從應(yīng)用型高校產(chǎn)生至今，不被公平對待的現(xiàn)象較為常見，高校的分類并不是根據(jù)人才培養(yǎng)方向和學(xué)校發(fā)展路徑區(qū)分，而是通過學(xué)校現(xiàn)有師資力量、科研水平、經(jīng)費的多少來劃分。與研究型高校相比，社會對應(yīng)用型高校綜合實力認(rèn)知稍顯不足?！暗蛯哟巍钡钠妼?dǎo)致教師忽略了創(chuàng)新和實踐指導(dǎo)行為的重要性，所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才不具備促進社會經(jīng)濟發(fā)展的特征。

二、TPACK 理論對STEAM 教育的支撐作用

（一）TPACK 理論強調(diào)技術(shù)對應(yīng)用型高校教師的重要性

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)具有實踐能力的人才為目標(biāo)，把理論和技術(shù)知識落實于能力，因此高校教師的技術(shù)能力要不斷更新迭代。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識強調(diào)教師將技術(shù)與具體學(xué)科相結(jié)合。TPACK 整合并補充了STEAM 教育中的技術(shù)知識，STEAM 和TPACK 的綜合應(yīng)用從客觀上提升了教師對技術(shù)的應(yīng)用能力，主觀上，教師能認(rèn)識到技術(shù)能力在新時代教學(xué)中的重要性。

（二）TPACK 明確了教師能力的范圍

STEAM 教育的核心特征是跨學(xué)科融合性和情景項目性，即將學(xué)生的跨學(xué)科知識內(nèi)化為整合思維能力，外顯為實踐能力，要將學(xué)生的能力“外顯”，STEAM 教育要求教師的能力是多層次的，STEAM 教育為教師的發(fā)展和提升提供了方向性，TPACK 的各個要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的，其構(gòu)成的模型框架形象能直觀地展現(xiàn)教師能力發(fā)展的內(nèi)涵。

三、應(yīng)用型高校教師能力結(jié)構(gòu)模型及成分分析

圖1 應(yīng)用型高校教師能力結(jié)構(gòu)模型

該結(jié)構(gòu)模型以STEAM 理念為背景，以TPACK 框架為技術(shù)支撐，CK（學(xué)科內(nèi)容知識）是教師能力模型的基礎(chǔ)，PK（教學(xué)法知識）在教師能力模型中起到連接作用，TK（技術(shù)知識）是發(fā)展教師能力的手段，CK、PK、TK 在各自發(fā)展中又相互作用（見圖1）。PK 的設(shè)計，使CK 高效傳遞，PK 和CK 結(jié)合成為PCK，TK 豐富了PK 的形式和內(nèi)容，PK 促進TK 的輸出和凝練升華，PK 和TK 結(jié)合成TPK（整合技術(shù)的教學(xué)法知識），TK 的介入強化了CK 的知識理解和融合，CK 在理論上支持TK 運行，教師在對學(xué)科知識系統(tǒng)理解后，有效地運用技術(shù)知識，結(jié)合成為TCK（整合技術(shù)的學(xué)科知識），抽象的知識可以在頭腦中展現(xiàn)清晰的知識架構(gòu)，促進教師對跨學(xué)科知識的融合和傳播。

（一）觀念和意識

在新時代教育背景下，教師要改變“分層”看法，重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，從根本上轉(zhuǎn)變“應(yīng)用型高?！辈蝗纭把芯啃透咝！钡腻e誤思想觀念。教師的“應(yīng)用型”意識越強，能力發(fā)展的方向性也越強。

（二）理論知識和技能

完備的專業(yè)學(xué)科知識是實踐能力、科研能力進步的基礎(chǔ)，也是跨學(xué)科知識融匯貫通的基礎(chǔ)，教師要想通過STEAM 教育提升能力，就要了解不同的學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識的內(nèi)涵以及在教學(xué)和科研中的重要作用，將學(xué)科知識和教學(xué)方法加以融合，把多學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)融合進課程內(nèi)容中。

（三）教學(xué)設(shè)計和資源利用

在STEAM 教育理論中，應(yīng)用型高校教師針對不同的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)，掌握不同的教學(xué)模式和對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)媒體，提高學(xué)習(xí)效率。教師的教學(xué)設(shè)計需要在“確定目標(biāo)-設(shè)計問題，聯(lián)系學(xué)科知識-解決問題，展示成果-總結(jié)問題”的過程中進行，結(jié)合STEAM 理論中的情境化教學(xué)，如PBL 等探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)。另外，教師要利用校外資源，為學(xué)生提供實踐環(huán)境，提升學(xué)生綜合工作能力。

（四）科研管理與創(chuàng)新

科研水平影響應(yīng)用型高校辦學(xué)水平和服務(wù)于社會經(jīng)濟的能力［3］，因此，提升科研能力是應(yīng)用型高校教師的責(zé)任，而科研信息化是提升教師能力的途徑，通過技術(shù)手段，了解學(xué)科專業(yè)的最新發(fā)展和未來發(fā)展趨勢，進行國內(nèi)、國際的合作交流。創(chuàng)新能力是高校發(fā)展的源泉，科研內(nèi)容是動態(tài)的，應(yīng)用型高校教師要時刻關(guān)注新媒體，使科研不再局限于有限的個人思維，團隊協(xié)作能幫助教師建立創(chuàng)新的科研團隊，依據(jù)地方科技和經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，立足企業(yè)的需要，研究新的學(xué)術(shù)成果，創(chuàng)造性的解決實際問題［4］。

（五）教師能力評價

科學(xué)化的評估考核方式能最大程度地發(fā)揮監(jiān)督作用，促進教師不斷提升自己。在TPACK 理論的指導(dǎo)下，通過CK、TK 手段對教師進行科學(xué)性評價。同時，提高教師的福利待遇，根據(jù)教師在教學(xué)、管理、科研等方面的工作情況進行動態(tài)評估機制調(diào)整，評價指標(biāo)因人而異，促進個性化發(fā)展，實現(xiàn)科學(xué)化評價［5］。

本研究基于對STEAM 教育系統(tǒng)的分析以及對目前應(yīng)用型高校教師隊伍狀況的深入思考，以TPACK理論為支撐建構(gòu)了STEAM 教師能力模型，培養(yǎng)具有跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新實踐能力的人才是應(yīng)用型高校教育的重要任務(wù)。高校教師改變觀念、強化意識、豐富理論知識和技能、合理利用教學(xué)設(shè)計和資源、加強科研管理與創(chuàng)新、改善教師能力評價，其能力必然得到進一步發(fā)展。