呂海芳 姚娜 李春蓉

摘? 要：在計算機(jī)技術(shù)快速進(jìn)步的當(dāng)今，微課已然變?yōu)樾畔r代下的一種新型教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中融入微課教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)的同時，能夠很大程度上提高學(xué)生動手能力，從而提升了課堂教學(xué)效果并促進(jìn)了信息技術(shù)教育的發(fā)展。本文就Excel統(tǒng)計分析教學(xué)中引入微課的應(yīng)用進(jìn)行了研究，為高校在信息技術(shù)教育中推廣新型有效的教學(xué)法提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：微課? 教學(xué)? Excel統(tǒng)計分析? 應(yīng)用研究

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（a）-0176-03

Abstract： With the rapid advancement of computer technology， micro-courses have become a new teaching method in the information age. Incorporating micro-course teaching into classroom teaching can greatly improve students operation ability， while enhancing their interest in learning ability， thereby enhancing the effect of classroom teaching and promoting the development of information technology education. This paper studies the application of micro-classes in the teaching of Excel statistical analysis， and provides new ideas for universities to promote new and effective teaching methods in information technology education.

Key Words： Micro-courses; Teaching; Excel statistical analysis; Applied research

在當(dāng)今計算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的時代，若要促進(jìn)發(fā)展信息技術(shù)教育，就必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，順應(yīng)時代的發(fā)展，創(chuàng)新出新的授課方式即微課，不僅可以增強(qiáng)教師利用信息技術(shù)手段，而且可以提升自己的教學(xué)水平和信息化教學(xué)能力。引入微課，便于因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫，也能增強(qiáng)學(xué)生的理解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考。有趣的課堂教學(xué)方式能夠引起學(xué)生的注意，能夠讓課堂不再單調(diào)乏味，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[1]。

1? 微課概述

微課中的核心部分依舊是傳統(tǒng)課程中的課件資源、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與反思、學(xué)生情況的反映和教堂教學(xué)評價體系，兩者是不可脫離的，有著必要聯(lián)系的。以流媒體形式存在的微課視頻占比為多數(shù)，學(xué)生可以通過下載視頻、在線觀看等方式觀看課程教學(xué)內(nèi)容，不會受到時間地點的限制，有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在沒有老師的情況下解決難題依舊可以暢通無阻。

1.1 認(rèn)識微課

微課又名微課程，是美國高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯在2008年提出的一種教學(xué)方式，他把這種微型課程稱之為“知識脈沖”，通過記錄教師授課過程中對某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的教學(xué)活動全過程，引起了國內(nèi)外很多人的關(guān)注，以微視頻的形式進(jìn)行開展教學(xué)活動的全過程，是一種不受時間地點限制的新型網(wǎng)絡(luò)視頻課程，適合于自主學(xué)習(xí)人群[2]。

1.2 微課的特點

在高校傳統(tǒng)的授課時間一般為45min一小節(jié)課，一般2小節(jié)為一大節(jié)課，而微課最主要特點是“短小精悍”，一般時間保持在5～10min，時間短，視頻文件也比較小，便于下載，適合移動學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容精煉、突出主題、形式新穎，高效有趣深受學(xué)生喜愛，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱潮，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

1.2.1 教學(xué)時間短

微課是以微型視頻為載體，視頻時長一般保持在 5～10min，傳統(tǒng)的課堂時間過長，包含的知識點多而雜，學(xué)生注意力一般都集中在前幾十分鐘，教師課堂上因有充足的時間，會進(jìn)行舊知識的復(fù)習(xí)，新知識的引入，越到后面越生越有困乏感，從而使學(xué)習(xí)效果大打折扣，相比于傳統(tǒng)的授課模式來講，微課屬于一種課程片段，比較符合人們的視覺駐留規(guī)律，視頻時間如果過長，可能會引起視覺疲勞，從而達(dá)不到想要的課堂效果。

1.2.2 內(nèi)容精煉

相對于傳統(tǒng)課堂微課沒有復(fù)雜難懂的理論知識，只有核心，沒有陪襯，教學(xué)內(nèi)容主題突出，問題聚焦，內(nèi)容主要針對課堂環(huán)節(jié)中的某個知識點，學(xué)生可以根據(jù)自己不會的，針對性地去學(xué)習(xí)最需要最有用的、最欠缺的知識點，通過這種積少成多的學(xué)習(xí)方式，提升自信，高效學(xué)習(xí)。

1.2.3 趣味創(chuàng)作，多樣傳播

正因為微課“短小精悍”，課程使用對象是教師和學(xué)生，可以通過演示文稿、動畫設(shè)計、教學(xué)錄屏、情景劇等多樣形式進(jìn)行展示，可以調(diào)動學(xué)生觀看熱情和學(xué)習(xí)激情，同時具有內(nèi)容精煉、主題突出特點的微課程易于表達(dá)、易于轉(zhuǎn)化，可以通過手機(jī)傳播、網(wǎng)絡(luò)觀看、論壇討論等多樣化的形式進(jìn)行傳播，也可以將視頻保存到終端實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，不受環(huán)境和時間的限制，比較適合做課程評價、同行觀摩、自我反思[2]。

1.3 微課的類型

微課并不是將傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容進(jìn)行分割加工成視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，要重新組織教學(xué)內(nèi)容，在體現(xiàn)其“短小精悍”特點的同時要不乏趣味性和實用性的特點，只有這樣才可以激發(fā)學(xué)生自助學(xué)習(xí)的興趣。

1.3.1 以視頻形式呈現(xiàn)

目前最常見的微課形式是通過手機(jī)、攝像機(jī)進(jìn)行拍攝，通過視頻編輯軟件進(jìn)行后期處理后制作的課件，主要是將教師上課的講解和操作步驟記錄下來的全過程，優(yōu)點是知識面廣，內(nèi)容涵蓋了所有需要掌握的易錯點、重難點和考核點，但有著文件大、不易于交互的缺點。

1.3.2 以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)

把需要呈現(xiàn)的知識點通過純文本或圖文混排的形式展現(xiàn)出來，優(yōu)點是文件小，可以在電腦、手機(jī)、ipad等終端上進(jìn)行不受時間和空間因素的學(xué)習(xí)。

1.3.3 以解答形式呈現(xiàn)

通過錄制老師講解案例的全過程，針對性的錄制，可供學(xué)生隨意觀看，消化不理解的知識點，不僅可以減輕教師多次重復(fù)的解答壓力，也可以讓不好意思發(fā)問的學(xué)生有解決難題的動力，學(xué)生還可以發(fā)揮想象力舉一反三，鞏固所學(xué)。

2? 微課在Excel統(tǒng)計分析教學(xué)中的應(yīng)用分析

本文以概率與概率分布為例，闡述微課在Excel統(tǒng)計分析中的應(yīng)用，該內(nèi)容需要學(xué)生了解連續(xù)型隨機(jī)變量的概率分布特點，掌握不同分布規(guī)律及它們的數(shù)字特征。如果該課程內(nèi)容放到傳統(tǒng)課堂進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能難以理解，并體會不到實際操作的樂趣和成就感[3]。

Excel統(tǒng)計分析與應(yīng)用是面向非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，尤其是學(xué)時縮短，課堂采用的是投影、教師、電腦、學(xué)生結(jié)合在一起的傳統(tǒng)模式;學(xué)生被動按照學(xué)校的課程表安排到教室聽課，課堂依然是教師為主體的教學(xué)模式;造成教師教學(xué)過程中感覺學(xué)時不夠，學(xué)生感覺老師講的內(nèi)容太多、枯燥，從而失去學(xué)習(xí)興趣;教師常采用灌輸式的課堂授課方式，通過教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)講解，操作步驟繁雜，跟不上教師講解的進(jìn)度，該課程往往是合班教學(xué)，教師很難對個別學(xué)生進(jìn)行一一輔導(dǎo);而且期末成績是以機(jī)試、考勤兩部分共同組成，學(xué)生對知識的理解不到位導(dǎo)致操作的重點、難點掌握不到位，而Excel統(tǒng)計分析與應(yīng)用課程是操作性和實踐性非常強(qiáng)的一門課程，學(xué)生走上工作崗位的實用性強(qiáng)。

3? 微課與Excel統(tǒng)計分析教學(xué)相結(jié)合的必要性

3.1 融入微課，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足

當(dāng)今時代，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)方式明顯多樣化，傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教室通過演示文稿或電子教室控制學(xué)生端進(jìn)行授課，但受教室大小、學(xué)生人數(shù)、教室格局等因素的影響，學(xué)習(xí)者獲取知識效率并不樂觀，導(dǎo)致對課程提不起自信，從而不愿意主動去學(xué)習(xí)，微課視頻一般5～10min，對于操作性強(qiáng)比較難懂的知識點可以反復(fù)觀看視頻，以便學(xué)生能自主的去領(lǐng)會，如果學(xué)習(xí)或操作過程中有疑問，可以在線與老師交流及時解決存在的問題，這種方式是傳統(tǒng)教學(xué)中所欠缺的。

3.2 融入微課，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動

在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，教師將某一個知識點設(shè)計到微課視頻中，抽象難懂的通過動漫形式呈現(xiàn)，并設(shè)置了相對應(yīng)的問題答疑和互動環(huán)節(jié)，幾乎大家都可以參與其中，從而提升了學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，也可以將視頻進(jìn)行情景式設(shè)計，如將學(xué)生引入某一個情景中，通過交互式教學(xué)，增進(jìn)師生感情，提升自信，對便于生生相互的感情交流，使課堂氣氛不再乏味枯燥，激發(fā)學(xué)生興趣高漲[4]。

3.3 融入微課，達(dá)到分級教學(xué)的目的

因環(huán)境因素、學(xué)習(xí)條件以及當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)對信息技術(shù)課程的重視程度不同，學(xué)生信息技術(shù)能力出現(xiàn)了層次不一，基礎(chǔ)不同的情況，放到統(tǒng)一安排的傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)，總會出現(xiàn)“跟不上，吃不飽”的情況，融入微課后學(xué)生可以自主選擇性地學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的水平和欠缺選擇內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看視頻，最終達(dá)到掌握知識和解決問題的母的，這樣學(xué)生就不會因為自己會，覺得浪費(fèi)時間或因為底子薄弱跟不上而對學(xué)習(xí)失去興趣。

3.4 融入微課，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)結(jié)果的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)過程，致使教學(xué)過程過于乏味枯燥，而微課以視頻為載體，色彩豐富，多樣有趣，教師通過各種措施對微課資源進(jìn)行整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立微課資源庫，對其資源可以進(jìn)行共享利用，使學(xué)習(xí)變得高效有趣，從而優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。

3.5 融入微課，學(xué)習(xí)隨時成為可能

如今在這個手機(jī)不離手的年代，智能手機(jī)成了大家必備的學(xué)習(xí)生活工具，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，都給微課創(chuàng)造了很便利的條件，使用一個終端，通過一個微課教學(xué)平臺，通過觀看一個5～10min的微視頻，隨時隨地就能學(xué)到知識，可以有效利用瑣碎的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)隨時成為可能[6]。

4? 結(jié)語

如今計算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速的信息時代，微課這種時間短、內(nèi)容精的新型教學(xué)方式很受學(xué)習(xí)者的喜愛，從而微課也得到了飛速的發(fā)展，但這種以視頻為載體的課程教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是需要結(jié)合起來的，是傳統(tǒng)授課方式的延伸和擴(kuò)展，將全新的新型教授方式融入到傳統(tǒng)的授課過程中，不僅創(chuàng)新了信息技術(shù)的教學(xué)，也提升了教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前微課處于探索階段和推廣階段，與實際還需要一定的磨合期，這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，探索，優(yōu)化視頻，對知識的框架要有很好的了解，明確重難點、易錯點，使學(xué)生易于接受，與學(xué)生的認(rèn)知能力相結(jié)合，幫助學(xué)生存在的問題及時得到解決。

參考文獻(xiàn)

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