摘要：社交型學習平臺基于Moodle系統(tǒng)和Mahara系統(tǒng)構(gòu)建，改變了以課程為中心的網(wǎng)絡學習模式，突出學習者的自我構(gòu)建、分享與協(xié)作。依托該平臺進行混合式教學，充分發(fā)揮課堂學習與網(wǎng)絡學習的各自優(yōu)勢，在學習資源呈現(xiàn)、學習活動設(shè)計、學習過程評價等環(huán)節(jié)融入多種線上、線下教學手段，引導學生主動探究、協(xié)作學習，從而達到改善教學效果的目的。

關(guān)鍵詞：社交型學習平臺;Moodle;Mahara;混合式教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）36-0129-02

Abstract： Based on Moodle system and Mahara system， the social learning platform has changed the course centered online learning mode and highlighted learners' self-construction， sharing and cooperation. Relying on the platform， blended teaching can give full play to the advantages of classroom learning and online learning， and integrate various online and offline teaching methods in learning resource presentation， learning activity design， learning process evaluation and other stages， so as to guide students to actively explore and cooperate in learning， so as to achieve the purpose of improving teaching effect.

Key words： Social learning platform; Moodle; Mahara; Blended teaching

1 引言

社交網(wǎng)絡（SNS，Social Network Service）的出現(xiàn)，給我們的社會生活和人際交往帶來了巨大變革。社交網(wǎng)絡不同于一般的即時通訊（IM，Instant Messaging）軟件，也有別于早期的BBS（電子公告板），它能夠提供多元化的方式來尋找新的社交對象，用戶可以擁有自己的內(nèi)容發(fā)布空間、展示個人動態(tài)，而且對空間的訪問能針對不同用戶設(shè)置不同的訪問權(quán)限。

現(xiàn)在大多數(shù)網(wǎng)絡學習平臺（包括Moodle、Sakai、Blackboard等）都是以課程為中心，關(guān)注教學內(nèi)容的學習，忽略了學習過程中師生交流、同伴交流的重要性。這些網(wǎng)絡課程系統(tǒng)雖然提供了簡單的討論區(qū)、留言板、聊天室等交流工具，在一定程度上可以幫助學習者進行在線溝通交流，但并沒有真正營造出能促進深度交流的學習氛圍，學習者往往感受不到其他學習者的身影。很多系統(tǒng)在個性化功能方面較弱，不能實現(xiàn)隨學習者的需要更新資源、制作筆記、制訂計劃等學習活動，所以也難以成為用戶愿意長期關(guān)注的學習平臺。

2 社交型學習平臺概述

我們需要構(gòu)建這樣一個平臺，是在學校管理下、實名制訪問、能與現(xiàn)有網(wǎng)絡課程資源對接的個人網(wǎng)絡學習空間。在這個平臺上，學生既能進行網(wǎng)絡課程的學習，也能發(fā)布自己的內(nèi)容，與同學、朋友分享知識，展示自我。

這樣的平臺是以SNS為基礎(chǔ)構(gòu)建的社交型學習空間，目的是改變以課程為中心的學習模式，轉(zhuǎn)而關(guān)注學習者的個人成長，圍繞參與、處理知識和知識遷移，強調(diào)學習者、社區(qū)維護者、相關(guān)教師的集體交換思想和學習過程，以及最終獲得的學習結(jié)果。

Moodle是目前在國內(nèi)外廣泛使用的開源CMS（Course Management System，課程管理系統(tǒng)）平臺之一。Moodle可以方便地進行課程管理，課程的負責教師可以控制課程的所有設(shè)置，靈活配置課程活動——包括討論區(qū)、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天、專題討論等等。

Mahara系統(tǒng)是源自新西蘭的一個開源項目，其目標是構(gòu)建以學習者為中心的個性化學習環(huán)境。Mahara可以看作是電子學檔（ePortfolio）和社交網(wǎng)絡的功能組合。其架構(gòu)借鑒了Moodle系統(tǒng)的模塊化、可擴展等特點，并能與之集成，可以將兩者視為“姊妹”應用系統(tǒng)。

Mahara和Moodle的集成被稱為Mahoodle。通過Mahoodle的配置，Mahara和Moodle之間可以實現(xiàn)單點登錄（SSO，Single Sign On），將Moodle系統(tǒng)中已被授權(quán)的內(nèi)容導入到Mahara系統(tǒng)，也可以將Mahara系統(tǒng)中的元素導入Moodle系統(tǒng)。

Moodle以網(wǎng)絡課程學習為主，Mahara則聚焦于學習者本身，兩者結(jié)合起來就可以構(gòu)建一個功能強大的社交型學習平臺。通過應用該平臺進行混合式教學，能改變以課程為中心的網(wǎng)絡學習模式，突出學習者的自我構(gòu)建、分享與協(xié)作，讓學習者獲得更好的體驗。

3 混合式教學設(shè)計

混合式教學是把“以學為主”和“以教為主”的教學方式結(jié)合起來，兩者結(jié)合以后的教學設(shè)計就是“學教并重”的教學設(shè)計。這種教學設(shè)計不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也大有好處。當然，高校線上線下混合式教學實施并非一帆風順，各種問題會在教學實踐過程中逐漸產(chǎn)生。例如，學生混合式學習興趣逐漸衰退、教師混合式教學熱情難以持續(xù)、學校配套支持不足、具體教學實施未能達到預期效果等。只有盡力解決這些問題，混合式教學才能真正發(fā)揮出最大成效。

作者在開展《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)運維》《計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)》等課程的教學過程中，依托Moodle和Mahara系統(tǒng)構(gòu)建的E-Learning平臺，充分發(fā)揮課堂學習與網(wǎng)絡學習的各自優(yōu)勢，結(jié)合個性化學習、反思性學習、合作學習，改進教學方法，達到了改善教學效果的目的。

3.1 學習資源的呈現(xiàn)

混合式教學的學習資源包括數(shù)字化的教材、教師講義、課程相關(guān)的閱讀材料、參考文獻等等。在E-Learning平臺中可以用網(wǎng)頁的方式直接呈現(xiàn)內(nèi)容，也可以上傳多種格式的文件，如Word文件、PDF文件、PowerPoint文件、圖像文件、視頻、音頻等等。教師還可以用URL（Uniform Resource Locator，統(tǒng)一資源定位器）的方式，提供其他相關(guān)課程或者外部網(wǎng)站的內(nèi)容鏈接。

在資源的組織上，打破傳統(tǒng)章節(jié)的模式，以主題為線索，使學生能對課程內(nèi)容融會貫通。例如，將《計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)》課程的“網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展”與“因特網(wǎng)應用”部分相結(jié)合，作為“互聯(lián)網(wǎng)時代”主題的教學內(nèi)容，部分理論知識和實操在課堂上講解，相關(guān)的擴展知識、歷史故事、前沿技術(shù)、央視紀錄片等，則作為線上學習內(nèi)容由學生自學。對于學生的學習情況，可以在資源設(shè)置中使用“活動進度”來跟蹤學生是否瀏覽過該學習資源。

3.2 學習活動的設(shè)計

學習資源是單向的交互，必須通過一定的課程活動，來吸引學生積極參與到教學過程中，幫助其對學習內(nèi)容的理解，促進知識內(nèi)化。在課堂教學階段，教師可以系統(tǒng)化地講解課程內(nèi)容，闡釋疑難知識點，演示實操環(huán)節(jié)內(nèi)容。E-Learning平臺中提供了討論區(qū)、聊天、Wiki協(xié)作、互動評價、Realtime quiz（實時小測驗）、投票、問卷調(diào)查、Journal（日志/心得報告）、作業(yè)、測驗等多種類型的課程活動。教師可以在課堂上利用Wiki協(xié)作、實時小測驗、投票等活動工具，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。在課前或課后階段，則要發(fā)揮討論區(qū)和聊天功能的作用，打破時空限制，引導學生對問題進行探究學習。也可以使用Journal工具，讓學生自主思考、查找資料，完成主觀性內(nèi)容的作業(yè)。

此外，E-Learning平臺中通過Mahara系統(tǒng)可以建立社交群組， 每個群組擁有自己的主頁，可以創(chuàng)建論壇，創(chuàng)建群組的頁面、合集、文件庫。這樣課程教師可以在課程之外建立某個專業(yè)方向或技術(shù)主題的群組，將相關(guān)的課程知識、技術(shù)動態(tài)、業(yè)界新聞等等發(fā)布在群組中，還可以鼓勵學生發(fā)布相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，或參與話題討論。這樣，在形式上脫離了某門課程的環(huán)境，但將教學內(nèi)容延伸到了更廣泛的學習生活中，并可以將多門課程的知識相融合，幫助學生更好地理解專業(yè)知識、了解崗位需求、掌握專業(yè)技能。

在討論區(qū)或論壇的活動管理中，教師或助教應及時答復學生的提問，主動參與到討論話題中，這樣有助于維護課程的協(xié)作氣氛，提升學生的參與度和學習積極性。

3.3 學習過程的評價

混合式教學的評價要結(jié)合課堂評價和在線評價，建立一個多元化的過程評價體系。過程性評價對于技能類的課程尤為重要。在E-Learning平臺中，可以使用互動評價功能，對學生的階段性學習成果進行開放性評價，通過教師評價、學生自評、同伴評價，減少對主觀性內(nèi)容評價的情感因素，使得評價活動盡量接近客觀公正的結(jié)果。

對于《計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)》課程，理論知識相對較多，可以采用階段性測驗的方式，從課程題庫中抽取試題;學生作答時的題目可以隨機排列，選擇題的選項也可以使用隨機順序，避免了在課堂作答時互相抄襲。答題結(jié)束后，可以通過預設(shè)的題目反饋，幫助學生（尤其是答錯的）了解知識掌握的薄弱點、疑難點。

《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)運維》課程則以實操演練為主，線下的課堂教學部分更為有效，線上教學內(nèi)容主要是理論知識、操作過程演示視頻。由于課程的作業(yè)或測驗、考試都有標準操作環(huán)節(jié)，結(jié)果也是標準化的，為防止抄襲，教師在考核點的設(shè)置上要求學生將姓名或?qū)W號作為操作時的設(shè)置項，如計算機名為姓名拼音，IP地址包含學號末兩位數(shù)字等。為鼓勵學生積極參與教學活動，保持學習的興趣，在課程中還應用了電子勛章功能，將課程內(nèi)容按目標分層設(shè)計，對應不同層次設(shè)置了金、銀、銅等課程勛章。學生在完成各層次規(guī)定的學習資源閱讀、互動評價、作業(yè)和測驗等課程活動之后，就可以自動獲得相應的勛章，并展示在E-Learning平臺的個人主頁中。根據(jù)學生獲得的勛章等級，可以按一定的權(quán)重計入課程成績;也可以據(jù)此跟蹤學生的學習進度，簡化教師的工作。

4 結(jié)束語

社交型學習平臺的優(yōu)勢在于可以構(gòu)建學生的學習“朋友圈”。E-Learning平臺本身具有資源性和黏合性，學生建立不同的興趣小組和協(xié)作學習課題，通過線上線下的溝通交流，讓“朋友圈”產(chǎn)生交集，提升學習平臺的學習功能和用戶體驗，有利于學生快樂學習、改善學習效果。

線上線下混合式教學模式在保持教師主體地位的同時，也突出了學生的主體地位。學生既能系統(tǒng)性地進行課堂學習，也能在教師的引導下進行主動探究、協(xié)作學習。學生對這種教學方式樂于接受，教學效果也有明顯提升。

當然，混合式教學對于教師的信息化教學水平提出了更高要求，也在一定程度上增加了教師的工作量，這需要學校在教師培訓、績效考核等方面予以支持。信息化時代的教師應該主動成為學生學習的促進者和指導者，要善于引導學生探究知識，自身也要不斷更新信息技術(shù)知識，為自己的專業(yè)發(fā)展助力。

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【通聯(lián)編輯：王力】