張宏 劉海彬

摘要：隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，線上教學(xué)的條件也已經(jīng)日趨成熟，高校教育也開(kāi)啟了線上線下混合式教學(xué)的新征程。超星學(xué)習(xí)通“一平三端”教學(xué)平臺(tái)的基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)資源管理與監(jiān)控等多種功能為線上線下混合式教學(xué)的開(kāi)展提供了得天獨(dú)厚的有利條件。本文以超星泛雅平臺(tái)《Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)》自建課程為例，從課程資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程考核評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面的課程改革的設(shè)計(jì)方案與實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)闡述，分享了超星學(xué)習(xí)通使用過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，并總結(jié)了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué);課程資源建設(shè);考核評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：TP311? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）36-0124-03

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及人工智能等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了許多傳統(tǒng)行業(yè)的深度變革、發(fā)展與融合。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。尤其是在當(dāng)前“新冠肺炎”疫情的影響下，更急需推進(jìn)教育信息化發(fā)展與建設(shè)，實(shí)行信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)課程是高?！坝?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”及其相關(guān)專業(yè)的一門(mén)核心主干課程，其主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維、程序設(shè)計(jì)、分析與解決復(fù)雜問(wèn)題的能力培養(yǎng)。該課程的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)凌亂，涉及前期的Java程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、HTML與CSS等多門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程。因此在本門(mén)課程的學(xué)習(xí)中多數(shù)同學(xué)感覺(jué)無(wú)從下手并且力不從心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及高階思維能力的有效培養(yǎng)。因此本人在《Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)》課程的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)使用超星泛雅一平三端教學(xué)資源平臺(tái)實(shí)施了多元化混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

1 混合式教學(xué)實(shí)施的必要性

混合式教學(xué)也被稱為混合式學(xué)習(xí)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念中以傳授遷移知識(shí)為目的，以教師為主導(dǎo)的“教”的作用，改變?yōu)橐酝怀鰧W(xué)生的主體差異和以學(xué)生為中心的主體地位的有效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式即彌補(bǔ)了單純?cè)诰€學(xué)習(xí)模式缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的缺少思想交流的缺憾，又解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式信息無(wú)法實(shí)時(shí)更新、學(xué)生獨(dú)立思考空間和時(shí)間有限、教師過(guò)于主導(dǎo)等方面的不足。成功的混合教學(xué)模式應(yīng)該具有豐富的線上教學(xué)資源與課堂教學(xué)活動(dòng)及多元化的評(píng)價(jià)體系。

2 超星學(xué)習(xí)通對(duì)于實(shí)施混合式教學(xué)的必要性

超星學(xué)習(xí)通一平三端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)是集大量超星公司的書(shū)刊數(shù)字資源及優(yōu)質(zhì)課程資源于一體的面向移動(dòng)終端的一款基于大數(shù)據(jù)的智能的專業(yè)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。能夠同時(shí)支持學(xué)生端、教師端和管理端，這三端分別對(duì)應(yīng)學(xué)生自學(xué)、課堂教學(xué)和教學(xué)管理課程教學(xué)中三種不同類型的功能，涵蓋了高校日常教學(xué)的全過(guò)程。

教師可以通過(guò)使用超星泛雅平臺(tái)創(chuàng)建課程，并對(duì)該課程的學(xué)生、班級(jí)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行及時(shí)有效的管理。平臺(tái)中每一門(mén)課程都可以建設(shè)立體化的教材、PPT、源代碼、教學(xué)視頻、作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)、試卷庫(kù)、電子書(shū)等各類豐富的線上教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)資源與管理平臺(tái)的無(wú)縫對(duì)接。

超星的智慧課堂提供了簽到、選人、搶答、隨堂測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷等各種類型豐富的課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)功能。這些教學(xué)活動(dòng)的使用即活躍了課堂氣氛，又提升了課堂的互動(dòng)率，給教師們帶來(lái)了高效便捷的課堂教學(xué)體驗(yàn)。

系統(tǒng)后臺(tái)基于大數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計(jì)，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與課程互動(dòng)及課后完成作業(yè)的全部數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并以柱狀圖、餅圖以及詞云等多種形式圖表進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，使教師能夠準(zhǔn)確及時(shí)地掌握每一位學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

超星學(xué)習(xí)通為混合式教學(xué)提供了有效的支撐，非常有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 課程資源建設(shè)

為了更好地適應(yīng)疫情期間“直播+超星學(xué)習(xí)通線上資源”的混合式對(duì)教學(xué)模式，本課程組成員對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了全新整合。針對(duì)每一個(gè)章節(jié)的特點(diǎn)分別設(shè)計(jì)了“教學(xué)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)視頻、PPT、電子講義、能力拓展、作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)、源代碼”等不同的教學(xué)資源模塊，以滿足不同目標(biāo)及不同能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。每個(gè)模塊被設(shè)計(jì)為滿足“課前、課中及課后”不同教學(xué)階段的教學(xué)需要。

1）課前-目標(biāo)明確“教學(xué)目標(biāo)”與“自主學(xué)習(xí)”模塊設(shè)計(jì)

課前明確教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)，是達(dá)成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵性的一步。目的是使學(xué)生對(duì)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的印象，并針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)知，并帶著問(wèn)題參與課程的教學(xué)。在Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中為每一個(gè)章節(jié)都設(shè)定了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及思政目標(biāo)。在“自主學(xué)習(xí)”模塊根據(jù)不同章節(jié)特點(diǎn)設(shè)置不同的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)不同的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置對(duì)應(yīng)的章節(jié)測(cè)試。

如果是操作性內(nèi)容在課程中會(huì)提供操作視頻，并根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)置章節(jié)測(cè)試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)理論性較強(qiáng)的自學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置思維導(dǎo)圖繪制等相應(yīng)的作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如“request和response”這一節(jié)的自主學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容為HTTP協(xié)議知識(shí)的學(xué)習(xí)。那么針對(duì)此部分內(nèi)容的章節(jié)測(cè)試形式就為思維導(dǎo)圖繪制。根據(jù)學(xué)生的完成情況，挑選任務(wù)完成優(yōu)秀的同學(xué)，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。此種形式的自主學(xué)習(xí)為學(xué)生的獨(dú)立思維、創(chuàng)造性思維提供了更廣闊的空間。

2）課中：反轉(zhuǎn)課堂、探究式學(xué)習(xí)

在部分課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。即在課前自主學(xué)習(xí)階段為學(xué)生提出需要解決的針對(duì)性問(wèn)題。然后在課程教學(xué)的前10-15分鐘選取自主學(xué)習(xí)模塊任務(wù)完成較好的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。例如在“request和response”一節(jié)的自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)檢查學(xué)生的HTTP協(xié)議部分知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖制作情況，選取“劉銘瑞”同學(xué)結(jié)合自己制作的思維導(dǎo)圖為大家講解HTTP協(xié)議的組成及原理。

教師可以根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生的講解情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主題討論。在此過(guò)程中老師可以使用“超星學(xué)習(xí)通”提供的“分組任務(wù)、主題討論及問(wèn)卷”等多種教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)頭腦風(fēng)暴主題討論。主題討論的優(yōu)勢(shì)在于可以讓班級(jí)的每一個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，也讓同學(xué)敢于并能夠及時(shí)地發(fā)表自己的見(jiàn)解。與此同時(shí)教師也能夠通過(guò)超星學(xué)習(xí)通中對(duì)討論結(jié)果數(shù)據(jù)的“詞云、統(tǒng)計(jì)圖表”等可視化展示，在最短的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度。

有了前面的學(xué)習(xí)講解及頭腦風(fēng)暴式的主題討論，學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的大部分的知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)掌握。此時(shí)老師可以針對(duì)討論結(jié)果反應(yīng)的出的“同學(xué)解釋不清的問(wèn)題”進(jìn)行統(tǒng)一的講解。最后再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)歸納，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。

反轉(zhuǎn)課堂一方面提升了同學(xué)的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力;另一方面通過(guò)“頭腦風(fēng)暴式的主題討論”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有了更加深入的了解;更加有助于對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維等創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3）課后：“能力拓展”模塊滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行自我能力提升

在課程的每一個(gè)章節(jié)我們都設(shè)置了“能力拓展”模塊來(lái)滿足學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行自我能力提升。能力拓展部分的內(nèi)容針對(duì)不同的章節(jié)設(shè)定不同的形式。第一章開(kāi)發(fā)環(huán)境的搭建部分，能力拓展部分為大家提供了開(kāi)發(fā)環(huán)境搭建所需要的各種工具軟件的詳細(xì)介紹，讓對(duì)此感興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)更加便捷！

3.2 多種形式的課堂活動(dòng)保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行

超星學(xué)習(xí)通老師端提供了“選人、搶答、問(wèn)卷、測(cè)試”等多種形式的教學(xué)活動(dòng)。其中“選人”教學(xué)活動(dòng)可以幫助教師了解個(gè)別學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。通過(guò)“搶答”教師可以了解哪些同學(xué)對(duì)課程的知識(shí)的掌握程度較好。同時(shí)學(xué)生參與課堂的互動(dòng)情況也會(huì)記入學(xué)生本門(mén)課程的總成績(jī)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)“問(wèn)卷”教學(xué)活動(dòng)可以在課堂上針對(duì)某個(gè)特定的問(wèn)題展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，能夠讓盡可能多的同學(xué)參與到課堂互動(dòng)中。老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)質(zhì)量得到了可靠的保障，教學(xué)效果有了顯著的提升。

3.3 超星大數(shù)據(jù)支持下的“多元化全方位的考核評(píng)價(jià)體系”

傳統(tǒng)的“一紙定終身”的考核方式無(wú)法滿足“以學(xué)生為主體”的混合式教學(xué)模式的實(shí)際需要。在本課程的教學(xué)過(guò)程中一直采用全方位多元化的“N+2”過(guò)程考核體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的全方位評(píng)價(jià)。通過(guò)使用超星平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的全方位監(jiān)測(cè)與統(tǒng)計(jì)使我們的“N+2”過(guò)程考核的準(zhǔn)確性得到了可靠的保障。本課程的“N+2”過(guò)程考核由過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)兩大部分組成，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)與課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)各占總成績(jī)的50%。

1） “開(kāi)卷上機(jī)”形式的結(jié)課考試保證測(cè)試結(jié)果的真實(shí)性

總結(jié)性評(píng)價(jià)即課程的“結(jié)課考試”。本課程的“結(jié)課考試”我們采用的是在超星系統(tǒng)中設(shè)置“開(kāi)卷上機(jī)”考試的方式進(jìn)行。題型設(shè)計(jì)為“使用Java Web集成開(kāi)發(fā)環(huán)境Intellij Idea完成一個(gè)既簡(jiǎn)單又完整的Java Web應(yīng)用項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”。開(kāi)卷測(cè)試的題量可以盡可能的大，使題量的多少滿足優(yōu)秀的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能完成，而其他同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)基本不能完成答卷。讓成績(jī)好的學(xué)生無(wú)暇顧及其他向他尋求幫助的學(xué)生。上機(jī)開(kāi)卷考試的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)生即使上網(wǎng)搜索也無(wú)法找到合適的標(biāo)準(zhǔn)答案。所以只能自己認(rèn)真完成考試。本課程所使用的這種“開(kāi)卷上機(jī)測(cè)試”的結(jié)課考試方式不僅可以檢測(cè)學(xué)生的分析解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，而且可以保證考試結(jié)果具有良好的信度及區(qū)分度。

2）基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

在超星平臺(tái)的使用的前期，本課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)都是由老師和同學(xué)手工記錄完成的。手工的記錄并計(jì)算同學(xué)的成績(jī)過(guò)程非常復(fù)雜，而且會(huì)造成時(shí)間上的大量浪費(fèi)?，F(xiàn)在有了超星學(xué)習(xí)通這個(gè)高效便捷的教學(xué)管理工具，教師可以對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的監(jiān)控，并且可以根據(jù)課程的特點(diǎn)設(shè)定學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的成績(jī)構(gòu)成及各部分成績(jī)所占有的權(quán)重值比例。如果權(quán)重設(shè)計(jì)合理，通過(guò)學(xué)習(xí)通中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)就可以對(duì)某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況及知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。在本課程中，我們根據(jù)自己長(zhǎng)期的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、本課程的教學(xué)特點(diǎn)以及本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在超星學(xué)習(xí)通中為本課程的學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)設(shè)置了科學(xué)合理的權(quán)重。即“過(guò)程考核（50%）=作業(yè)（15%）+課堂互動(dòng)（10%）+簽到（5%）+課程音視頻（15%）+章節(jié)測(cè)驗(yàn)（20%）+章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)（10%）+討論（5%）+考試（20%）”根據(jù)此權(quán)重的設(shè)計(jì)能夠滿足在一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，超星系統(tǒng)中的學(xué)生成績(jī)能夠真實(shí)有效的反映出該學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及其對(duì)本門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

4 教學(xué)實(shí)踐反思

通過(guò)使用“超星學(xué)習(xí)通”把以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主導(dǎo)”的混合式教學(xué)。通過(guò)簽到、搶答、選人等多種形式的課堂教學(xué)互動(dòng)，極大地提升了課堂教學(xué)的活躍度。通過(guò)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能夠讓授課教師全面的了解教學(xué)對(duì)象的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)時(shí)掌握自己的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)反思、解決了傳統(tǒng)教學(xué)的痛點(diǎn)。

在超星學(xué)習(xí)通的使用過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。雖然提供了形式豐富簽到功能，但是還是無(wú)法做到真正的避免學(xué)生的代簽行為，以及課程中任務(wù)點(diǎn)的刷課現(xiàn)象。還有就是超星平臺(tái)雖然設(shè)有直播功能，但是在平臺(tái)用戶激增的情況下直播效果不是很好，而且直播的功能還不是十分完善，所以需要使用像“釘釘、騰訊視頻會(huì)議、騰訊課堂以及CCTalk等工具軟件進(jìn)行直播教學(xué)。本課程就是使用CCTalk軟件進(jìn)行的教學(xué)直播。

5 結(jié)束語(yǔ)

《Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)》課程通過(guò)采用“CCTalk+超星學(xué)習(xí)通”相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果以及參與互動(dòng)率等都得到了顯著提升，非常值得在同類型的課程教學(xué)中推廣并繼續(xù)的應(yīng)用下去。讓混合式教學(xué)成為高等教育內(nèi)存的一個(gè)新常態(tài)，而不是外掛的補(bǔ)充是十分必要的。

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[7] 勵(lì)莉.基于超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用 ——以國(guó)際結(jié)算課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（23）：214-215.

[8] 咸蘇娜.疫情期間開(kāi)展全面線上教學(xué)的作用及實(shí)踐體會(huì)[J].發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2020（6）：14.

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