小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)，這是語文教學(xué)的重要目標(biāo)追求。在具體實(shí)踐中，教師要從更多方面展開教學(xué)應(yīng)對，而小學(xué)生語言學(xué)習(xí)存在更多制約因素，學(xué)習(xí)效率不是很理想，引入“支架式”教學(xué)勢在必行。教師將學(xué)生語言學(xué)習(xí)融入到“支架式”教學(xué)之中，可以給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪，促使學(xué)生能夠在關(guān)注語言表達(dá)基礎(chǔ)上成長語感。

一、歸納概述，引入語言支架設(shè)計

學(xué)生語言基礎(chǔ)存在差異性，教師要正視學(xué)生學(xué)力不在同一水平線上的現(xiàn)實(shí)，給學(xué)生提供更多學(xué)法支持，無疑能夠促進(jìn)學(xué)生語言語用能力的快速成長。如課文主題的歸結(jié)，教師不妨給出一定的格式提示，學(xué)生遵照格式展開思維操作，不僅能夠順利地解決閱讀問題，也能夠成長語言表達(dá)能力，提升語言表述的邏輯性。

語文閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生歸結(jié)課文主要內(nèi)容，對某些片段進(jìn)行梳理總結(jié)，這是最為常見的設(shè)計，學(xué)生的歸結(jié)大多缺少基本的章法，這說明學(xué)生歸結(jié)語言還比較匱乏，也找不到正確的啟動點(diǎn)。例如，在教學(xué)第八冊語文《鄉(xiāng)下人家》時，教師要求學(xué)生歸結(jié)這篇課文的主要內(nèi)容，并給出必要的提示：這篇課文由多少段落組成呢？每一個段落寫什么內(nèi)容呢？不妨先將課文分成幾個部分，對每一個部分進(jìn)行總結(jié)，這樣就可以理順課文的主要內(nèi)容，然后利用總結(jié)性語言，將內(nèi)容展示出來。學(xué)生根據(jù)教師提示展開具體操作，學(xué)習(xí)進(jìn)展比較順暢。課堂展示階段，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生都能夠給出比較有條理的歸結(jié)。

在這個案例中，教師給學(xué)生做出具體的提示，這是對學(xué)生思維的規(guī)劃，也給學(xué)生語言設(shè)計帶來更多啟迪。學(xué)生對課文內(nèi)容是比較清楚的，但語言運(yùn)用存在一些薄弱環(huán)節(jié)，自然會感覺有一定難度。教師給出支架性規(guī)劃，讓學(xué)生找到了基本操作路線，問題也就變得簡單了。

二、語言品析，規(guī)劃語言支架路徑

語言鑒賞是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，教師在語言品析操作之中，要給學(xué)生提供更多學(xué)法幫助，這個操作過程，便屬于“支架式”模式的應(yīng)用范疇。學(xué)生根據(jù)教師的具體引導(dǎo)展開實(shí)際操作，很快就能夠建立語言鑒賞的思考和方法，這便是“支架式”教學(xué)模式的成功運(yùn)用。

教學(xué)《天窗》時，教師要求學(xué)生先自主閱讀文本內(nèi)容，然后給學(xué)生布設(shè)語言鑒賞任務(wù)：閱讀文本時，找出經(jīng)典的描寫內(nèi)容，展開語言鑒賞學(xué)習(xí)，體會語言運(yùn)用的特點(diǎn)。學(xué)生開始閱讀文本，很快就找到一些內(nèi)容。如：“從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一片；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍?！睂W(xué)生在語言鑒賞時，只會從修辭一個角度展開操作，在表達(dá)作用解析時，也只能用“生動形象”等詞語，這樣便顯得有些單調(diào)。為此，教師給出具體引導(dǎo)：這段話中有哪些詞語運(yùn)用最為典型呢？從典詞角度展開思考，你會給出怎樣的解讀呢？學(xué)生再次進(jìn)入文本閱讀之中，對典詞進(jìn)行深入推敲，很快就有了新發(fā)現(xiàn)：“卜落卜落”這樣的象聲詞用得很靈動，動感十足；“掃蕩”一詞寫出了雷雨的勢不可擋的氣勢，給人帶來震撼心靈的沖擊。

教師為學(xué)生設(shè)計了新的思考方向，這是“支架式”設(shè)定的具體操作。學(xué)生學(xué)習(xí)思維有一定局限性，教師需要給出必要的提示，給學(xué)生規(guī)劃思維延伸路線，幫助學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自然形成語言認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、課文復(fù)述，形成語言支架范式

學(xué)生對課文復(fù)述存在莫名的恐懼，因?yàn)閺?fù)述課文要求學(xué)生用自己的話講述內(nèi)容，而不是照本宣科，對學(xué)生來說是一種再創(chuàng)作，自然會感覺有一定的難度。先要求學(xué)生展開梳理性閱讀，找出文本主要情節(jié)，然后做出內(nèi)容提要，最后是根據(jù)這個提要展開復(fù)述，讓提要變成了復(fù)述提綱，這分明是一種“支架式”設(shè)計，讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)操作的路線。

在教學(xué)《小英雄雨來》時，教師為學(xué)生布設(shè)了課文復(fù)述閱讀任務(wù)：這篇課文圍繞雨來展開，寫出了雨來的勇敢和機(jī)智，任選一個片段，做復(fù)述展開，要將雨來的特點(diǎn)展示出來，語言要通順，富有個性特點(diǎn)。學(xué)生領(lǐng)到這個任務(wù)后，大多露出難色。教師針對學(xué)生心理展開具體引導(dǎo)：這篇小說涉及情節(jié)很多，要進(jìn)行復(fù)述，自然要選擇最為驚心動魄的與鬼子斗智斗勇的環(huán)節(jié)來操作，先將情節(jié)進(jìn)行歸結(jié)，設(shè)定幾個環(huán)節(jié)，用一句話寫出一個環(huán)節(jié)，然后對照這些環(huán)節(jié)進(jìn)行講述，注意運(yùn)用生活化的語言來展示，還可以增加一些動作和表情，以提升故事的感染力。學(xué)生開始準(zhǔn)備，教師利用多媒體給學(xué)生播放了評書《楊家將》片段，讓學(xué)生獲得更多感覺。課堂展示正式開始，教師先讓學(xué)生主動講述。學(xué)生大多有些緊張，教師給予更多鼓勵，學(xué)生逐漸找到了感覺，開始了大膽講述。

教師為學(xué)生設(shè)計了操作規(guī)程，讓學(xué)生順利進(jìn)入到課文復(fù)述環(huán)節(jié)，這個規(guī)劃提示便是支架投放，為讓學(xué)生有更直觀的體驗(yàn)，教師播放評書片段，也屬于支架構(gòu)建的一部分，讓學(xué)生有直觀學(xué)習(xí)的榜樣?！爸Ъ苁健币龑?dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入語言構(gòu)建環(huán)節(jié)，這當(dāng)然是難得的學(xué)習(xí)歷練。

四、讀寫訓(xùn)練，完成語言支架構(gòu)建

讀寫訓(xùn)練也需要支架支持，教師對此也需要有清晰認(rèn)知。學(xué)生在讀寫實(shí)踐中，需要面對不同訓(xùn)練挑戰(zhàn)，也會遇到更多現(xiàn)實(shí)問題和困難。如仿寫訓(xùn)練，教師要對仿寫要求進(jìn)行詳細(xì)講解，還要對仿寫可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行提示，讓學(xué)生從哪些角度展開仿寫思考，這樣才能讓學(xué)生順利進(jìn)入到仿寫環(huán)節(jié)。如課外延伸閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集閱讀素材，如果有必要，可以給出具體的閱讀推介，以提升學(xué)生課外閱讀效率。

如教學(xué)《我們家的男子漢》時，教師給學(xué)生布設(shè)了續(xù)寫任務(wù)：認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，對情節(jié)進(jìn)行梳理，為課文續(xù)寫一段，形成一個小點(diǎn)，看誰能夠與原文形成無縫銜接。學(xué)生聽說要給課文續(xù)寫一段，都顯得有些緊張，不知從何處下手。教師針對學(xué)生信息反饋給出了具體引導(dǎo)：課文從“獨(dú)立”“眼淚”“挑戰(zhàn)”等角度進(jìn)行描寫，寫出了男子漢的成長過程，不妨再從“豁達(dá)”“快樂”等角度展開思考，添加一個情節(jié)，表現(xiàn)其一個獨(dú)特的性格特點(diǎn)，也許可以形成重要補(bǔ)充。學(xué)生聽教師這樣一說，頓時有了一些觸動，紛紛展開議論，找到了下筆的角度。課堂展示階段，學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容各具特色，教師組織學(xué)生展開評價，將課堂訓(xùn)練推向高潮。

教師為學(xué)生做出必要的提示，這無疑是一種“支架式”規(guī)劃，讓學(xué)生自然進(jìn)入到操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，并在續(xù)寫過程中建立語言表達(dá)基礎(chǔ)。續(xù)寫要與原文形成一致，語言表達(dá)也要有更多觀照，這對學(xué)生來說是一定難度的，教師給出一些引導(dǎo)是非常有必要的。

小學(xué)語文教學(xué)引入“支架式”教學(xué)理念，符合學(xué)科教學(xué)基本追求，與學(xué)生語言成長相吻合，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用基礎(chǔ)，教師要從更多視角展開教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐，通過“支架式”教學(xué)達(dá)成語用學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。