學(xué)者葉圣陶認(rèn)為：“在閱讀的時(shí)候不能單靠一個(gè)詞一個(gè)詞地翻字典進(jìn)行理解，而應(yīng)該促使學(xué)生在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有更為豐富的理解力，也就是有了語(yǔ)感?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要促使學(xué)生的感覺(jué)、無(wú)意識(shí)情感和直覺(jué)同時(shí)作用，相互配合，這樣才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)感，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、積累語(yǔ)言，期待厚積薄發(fā)

要提升學(xué)生的語(yǔ)感，首先要注意充分利用漢語(yǔ)是母語(yǔ)這樣的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在日常生活中積極接觸并積累各種言語(yǔ)材料，促使學(xué)生通過(guò)記憶強(qiáng)化檢索，形成直覺(jué)思維，然后再通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的方式提升語(yǔ)感。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開課外拓展閱讀，并嘗試從書本和日常生活中獲得有用的素材，加以應(yīng)用，這樣能起到厚積薄發(fā)的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第11課《葡萄溝》后，鼓勵(lì)學(xué)生展開語(yǔ)言積累活動(dòng)：“在課本中大家讀到不少展現(xiàn)景物的文章，如《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》都是這樣的文章，那么，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些文章在語(yǔ)言上有什么共同的特點(diǎn)呢？嘗試將文章中精彩的寫景類句子收集起來(lái)?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生展開課外拓展閱讀的活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生再次展開語(yǔ)言積累活動(dòng)。還要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其中的一些詞句進(jìn)行咀嚼：“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境，這里的‘朦朧’給人怎樣的感覺(jué)呢？在生活中若聽見有人說(shuō)：‘我的眼睛不好，看東西一片朦朧’，你覺(jué)得這里的‘朦朧’又帶著怎樣的情感呢？”學(xué)生意識(shí)到：“前者表示對(duì)風(fēng)景的贊美，而后者則表示自己看不見，給人很不開心的感覺(jué)。”學(xué)生有所感悟：“相同的詞語(yǔ)用在不同的語(yǔ)境中給人的感受也會(huì)有所不同?！边@樣學(xué)生就成功地積累了語(yǔ)句，在自主使用的時(shí)候就會(huì)用得更準(zhǔn)確。

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生尋找語(yǔ)段關(guān)鍵詞，仔細(xì)品味這些關(guān)鍵詞句，并把握作者寫作時(shí)的心情。不僅如此，還要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中細(xì)細(xì)品味說(shuō)話者的語(yǔ)氣，嘗試結(jié)合上下文判斷詞語(yǔ)的感情色彩，分析說(shuō)話者是不是有什么言外之意。

二、聯(lián)想想象，喚醒豐富表象

小學(xué)生想象力豐富，在指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感的時(shí)候也要充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開聯(lián)想和想象，嘗試挖掘文本中隱藏的內(nèi)涵。尤其是在一些充滿了意象的作品中，意象是作者頭腦中的客觀形象和主觀情趣之間的融合，隱藏著一些特定的意味，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開想象，嘗試挖掘客觀對(duì)象中隱藏的主觀情緒，這樣也有助于學(xué)生提升語(yǔ)感。

一年級(jí)下冊(cè)第12課《古詩(shī)二首》的《池上》是一首具有趣味性的詩(shī)歌，若要引導(dǎo)學(xué)生將“小娃、小艇、白蓮、浮萍”構(gòu)筑起完整的語(yǔ)境，感受到其中的情趣，就要引導(dǎo)學(xué)生積極展開聯(lián)想。給學(xué)生觀看多媒體課件，讓學(xué)生看到詩(shī)歌的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，此后鼓勵(lì)學(xué)生展開詩(shī)歌誦讀的活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家說(shuō)說(shuō)自己的誦讀感受吧，你覺(jué)得要用怎樣的語(yǔ)氣誦讀這首詩(shī)歌才行呢？”學(xué)生覺(jué)得：“我覺(jué)得這首詩(shī)歌展現(xiàn)的是富有童趣的場(chǎng)景，在我的腦海中反復(fù)出現(xiàn)了一個(gè)活潑好動(dòng)的小朋友的形象，他偷偷摸摸地去荷塘里玩，還以為自己沒(méi)有被人發(fā)現(xiàn)，但是浮萍卻留下了他的痕跡?！痹谶@樣的表述中，學(xué)生的頭腦得到了充分激發(fā)，感受到了詩(shī)歌的意象，并體會(huì)到了獨(dú)特的意境。最后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，用白話文展現(xiàn)古詩(shī)的意境，并引導(dǎo)其注意體現(xiàn)出小孩活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)。在聯(lián)想和交流中，學(xué)生的語(yǔ)感也有所發(fā)展。

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀，促使學(xué)生通過(guò)聲情并茂的誦讀進(jìn)入到作品的意境中。此后學(xué)生就能在頭腦中喚醒豐富的意象，并加以咀嚼，感受作者想要表達(dá)的想法是什么，語(yǔ)感有所發(fā)展。

三、激活體驗(yàn)，點(diǎn)燃情感共鳴

生活體驗(yàn)是語(yǔ)感生成的基礎(chǔ)，一定的語(yǔ)言總是在特定的生活場(chǎng)景中出現(xiàn)，積淀在說(shuō)話者的心中，形成了語(yǔ)感。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就要喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使學(xué)生自覺(jué)地感受作品的內(nèi)容，和作者形成共鳴。

二年級(jí)下冊(cè)第8課《彩色的夢(mèng)》是一首優(yōu)美的詩(shī)歌，展現(xiàn)了夢(mèng)幻的場(chǎng)景，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生喚醒生活體驗(yàn)。“大家是否有過(guò)做夢(mèng)的場(chǎng)景呢？你的夢(mèng)是什么樣子的呢？你能否用語(yǔ)言將自己的夢(mèng)描寫出來(lái)呢？”這促使學(xué)生積極展開生活體驗(yàn)，有學(xué)生提出：“我曾經(jīng)做夢(mèng)，夢(mèng)到將氫氣球系在身上，飛到天上去，和天上的仙女一起玩耍?！边€有學(xué)生提出：“我夢(mèng)到去看花，花好像雨一樣落在我的身上，而樹上的花卻一直都不少，很快就又長(zhǎng)出來(lái)了，這些五顏六色的花兒真的十分好看?！睂W(xué)生暢所欲言，他們的生活體驗(yàn)得到了激發(fā)。在喚醒了學(xué)生的情感共鳴后鼓勵(lì)學(xué)生將自己的夢(mèng)用詩(shī)歌的形式表現(xiàn)出來(lái)，在嘗試創(chuàng)作前先閱讀一下其他人創(chuàng)作的詩(shī)歌，總結(jié)一下詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)是什么。情感的激發(fā)促使學(xué)生文思泉涌，語(yǔ)感也有所提升，有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“我的夢(mèng)好像一首歌，歌里有美麗的白鴿，飛過(guò)清澈的小河……”

在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中的某些內(nèi)容進(jìn)行討論，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，起到誘導(dǎo)情感共鳴的效果。

四、參與實(shí)踐，講究學(xué)以致用

鼓勵(lì)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)也是一種能提升學(xué)生語(yǔ)感的好方法，因?yàn)檎Z(yǔ)感的提升不能靠閉門造車，而應(yīng)該依靠實(shí)踐逐步積累。所以當(dāng)學(xué)生情感有所觸動(dòng)的時(shí)候就要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開實(shí)踐活動(dòng)，可以寫一下閱讀作品后的內(nèi)心感受，也可以圍繞課文相關(guān)的主題展開交流，還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行創(chuàng)意寫作，這些方法都有助于學(xué)生提升語(yǔ)感。

三年級(jí)上冊(cè)第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》展現(xiàn)的是生活中的小發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐創(chuàng)作的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在你的生活中，是否也有一些美的事物被你忽視了呢，你能否嘗試將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)呢？”在學(xué)生寫作前，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，并思考一下課文怎樣展現(xiàn)出一種驚喜的感覺(jué)，如何惟妙惟肖地展現(xiàn)樹葉鋪滿水泥道的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上學(xué)生利用自己積累的語(yǔ)感展開了實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)。有學(xué)生嘗試寫了自己在放學(xué)的路上觀看樹木影子的場(chǎng)景：“每一棵樹的影子都是一個(gè)舞蹈家，雖然它們都只穿著黑色的衣裳，但是它們的舞姿翩翩。揮舞枝干，好像手臂在有力地?fù)]舞一般?！痹谶@樣的實(shí)踐創(chuàng)作中，學(xué)生結(jié)合自己的語(yǔ)感進(jìn)行寫作，展現(xiàn)出了生活中不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)的美麗事物，體會(huì)到了寫作的樂(lè)趣。

在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候要注意圍繞學(xué)生的不同能力進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生語(yǔ)感的積累有所不同，對(duì)語(yǔ)言的感悟能力也有所不同，因此設(shè)計(jì)多樣化的題目有助于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，能讓學(xué)生學(xué)以致用。

語(yǔ)感的形成不是一蹴而就的，需要習(xí)得、聯(lián)想的共同作用，也需要進(jìn)行意象激勵(lì)，還要進(jìn)行情感同化，更要在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行鞏固和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)感、感悟語(yǔ)言，參與實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。