黃如花

引言

王薔曾在題為“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)改革”的報(bào)告中指出：“英語課程改革的新動(dòng)向在于關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值及學(xué)生思維發(fā)展。”我國教育已經(jīng)進(jìn)入全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代，而發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是課堂（魯子問2016）。小學(xué)英語教學(xué)必須“寓教于樂”，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中獲取知識，讓他們在快樂學(xué)習(xí)的過程中找準(zhǔn)適合自己的學(xué)習(xí)方法（戴夏2012）。

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、樂于參與的年齡特點(diǎn)，從開展“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)入手，引導(dǎo)他們通過觀察、理解和思考自制單詞卡片，并將其有效運(yùn)用于教學(xué)中。學(xué)生制作的個(gè)性化單詞卡片既可以作為作業(yè)展示，又可以運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中。讓學(xué)生自制單詞卡片，不僅有利于培養(yǎng)其語言能力、動(dòng)手能力，還有利于增強(qiáng)其創(chuàng)新能力和合作能力。自制單詞卡片給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使其感受成功，形成良好的核心素養(yǎng)。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中巧用單詞卡片培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中巧用單詞卡片對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有以下作用：

（一）激勵(lì)參與,提高語言能力

學(xué)生在制作單詞卡片的過程中需要繪圖、剪貼、著色等。在教授教科版廣州小學(xué)《英語》三年級（下）Module 1中的顏色類詞匯之前，教師讓學(xué)生自制相應(yīng)的單詞卡片。在課堂上，首先讓學(xué)生用以下句子進(jìn)行交流：“I like black.Let’s colour it＋顏色”。接著，讓學(xué)生拿著自己涂好顏色的自制單詞卡片進(jìn)行展示：“Hello，I’m...I have a car.It’s black and cool.I like it.”學(xué)生拿著單詞卡片進(jìn)行口頭表達(dá)，既操練了重點(diǎn)句型，又發(fā)展了語言能力。

（二）激活思維，提升思維品質(zhì)

教師引導(dǎo)學(xué)生將自制的單詞卡片進(jìn)行歸類整理，從而實(shí)現(xiàn)有效記憶。例如，可以把單詞卡片分為家庭成員類（如father，mother，brother）、動(dòng)物類（如dog，cat，rabbit）、交通工具類（如car，boat，bus）等。學(xué)生通過分類能加深對所學(xué)單詞的理解，學(xué)會(huì)從一個(gè)單詞聯(lián)想到有關(guān)的一連串單詞，從而促進(jìn)詞匯的積累。學(xué)生在整理、歸納的過程中會(huì)自然形成屬于自己的思維體系。

（三）激勵(lì)合作，形成文化品格

教師可以利用單詞卡片開展有趣、活潑的課外活動(dòng)。例如，讓學(xué)生兩人一組，每人各拿出10張自制單詞卡片。從20張單詞卡片中隨機(jī)抽取一張，誰最快正確拼讀出卡片上的單詞，這張卡片就歸誰所有。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生依次出示自制的單詞卡片，讓同學(xué)拼讀，在同學(xué)遇到困難時(shí)，幫助其進(jìn)行拼讀。這樣，學(xué)生通過單詞卡片互助學(xué)習(xí)，既能提高單詞記憶效率，又能獲得成就感。

（四）激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

教師將制作單詞卡片作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，使其根據(jù)自己的喜好，發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心的單詞卡片。學(xué)生在自制單詞卡片的過程中，邊想象邊動(dòng)手，在無形中接觸到更多的知識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣，也更愿意主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。自制單詞卡片充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其更愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。杜威認(rèn)為：Learning by doing things。在自制單詞卡片的過程中，學(xué)生必須眼到、手到、口到、心到。他們在“做中學(xué)，玩中學(xué)”，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力。

“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！睂W(xué)生自制的單詞卡片便于隨身攜帶，應(yīng)用方便，他們可以隨時(shí)隨地拿出來翻閱，久而久之，就能夠?qū)卧~熟記于心，這既解決了單詞記憶難題、提高了學(xué)習(xí)效率，又減少了單詞學(xué)習(xí)的乏味、枯燥感。

二、小學(xué)英語教學(xué)中巧用單詞卡片提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐探索

（一）課前free talk環(huán)節(jié)：巧用單詞卡片，發(fā)展語言能力

在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持開展課前5分鐘的free talk活動(dòng)，幫助學(xué)生積累語言素材，為課堂教學(xué)作好鋪墊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和教學(xué)的有效性。在組織學(xué)生進(jìn)行會(huì)話操練時(shí)，教師可以利用單詞卡片給他們創(chuàng)設(shè)情境，使其有話可說。例如，在教授完教科版廣州小學(xué)《英語》三年級（上）Module 4 Family后，教師讓學(xué)生用自己全部的家庭成員單詞卡片拼成一張全家福，并在free talk中介紹自己的家庭成員：“Hello，my name is...Look，this is a picture of my family.This man is my father.He is tall.This lady is my mother.She is pretty.This boy is my brother.He is cute.I love my family.”這樣的訓(xùn)練能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過參與這個(gè)活動(dòng)，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又復(fù)習(xí)了重點(diǎn)詞匯和句型。

（二）鞏固操練環(huán)節(jié)：巧用單詞卡片，淡化機(jī)械操練

?？怂估‥ckersley，C.E.）說過：“教英語的最好方法，就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！痹谛W(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用單詞卡片設(shè)計(jì)各種游戲活動(dòng)，將機(jī)械的單詞操練轉(zhuǎn)化為游戲，讓學(xué)生在玩的過程中不知不覺地操練單詞，提高識記單詞的興趣和效率。

1.翻牌游戲

教師讓學(xué)生把單詞卡片當(dāng)作撲克牌，游戲的參加者一邊出“牌”一邊說一個(gè)單詞，如“strong”。當(dāng)翻出來的單詞是“strong”時(shí)，猜對者獲勝。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生非常喜歡這個(gè)刺激的游戲。更重要的是，這種詞匯操練方式淡化了學(xué)習(xí)的痕跡，讓學(xué)生在“玩”的過程中學(xué)習(xí)熱情高漲。

2.聽力游戲

借助單詞卡片進(jìn)行聽力練習(xí)既能增強(qiáng)趣味性，又能促進(jìn)教學(xué)。教師可以借助單詞卡片開展聽音找詞游戲：學(xué)生準(zhǔn)備好單詞卡片，教師說出任意一個(gè)單詞，學(xué)生舉起相應(yīng)的單詞卡片。

例如，在教授教科版廣州小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 5 Happy birthday時(shí)，教師說出一類物品的名稱，學(xué)生找出該類物品的單詞卡片并拼讀出單詞。又如，在教授教科版廣州小學(xué)《英語》三年級（上）Module 3 Body時(shí)，學(xué)生總是混淆hair，hand和head的發(fā)音，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分和辨認(rèn)這三個(gè)單詞，教師就開展了此游戲。

3.猜一猜游戲

教師可以活用學(xué)生自制的單詞卡片開展猜一猜的游戲。例如，在學(xué)習(xí)了動(dòng)物類單詞后，A學(xué)生遮住單詞卡片圖案面的大部分，只露出動(dòng)物的一部分，B學(xué)生猜測到底是何動(dòng)物時(shí)，A學(xué)生慢慢地移動(dòng)，直到露出整個(gè)動(dòng)物。這比直接出示單詞讓學(xué)生反復(fù)讀更能激發(fā)其興趣，還能增強(qiáng)課堂活力。又如，在學(xué)習(xí)教科版廣州小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 9 Is it a cat?時(shí)，學(xué)生掌握了“Is it a...?Yes，it is./No，he isn’t.”的句型。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生與同桌或在四人小組內(nèi)進(jìn)行猜一猜的游戲。每人手持相同數(shù)量的單詞卡片，其中一人手持一張單詞卡片，問：“Is it a...?”，先猜到的學(xué)生可獲得同學(xué)手中的單詞卡片，最后手中單詞卡片最多的學(xué)生為勝方。

實(shí)踐證明，利用學(xué)生自制的單詞卡片開展游戲活動(dòng)，不僅有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其理解和記憶，而且有利于培養(yǎng)他們的自主性和學(xué)習(xí)能力。

（三）口語交際環(huán)節(jié)：巧用單詞卡片，開發(fā)思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)語言知識最終是為了交際。利用自制單詞卡片創(chuàng)設(shè)不同的場景，將生活自然地融入英語課堂，這種訓(xùn)練對提高學(xué)生的口語交際能力大有幫助，同時(shí)可以讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在教授教科版廣州小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 7 A picture of my family前，教師給學(xué)生布置作業(yè)——制作家庭成員的單詞卡片。在第二天的課堂上，學(xué)生拿著單詞卡片進(jìn)行語言交際活動(dòng)。一名學(xué)生呈現(xiàn)一張家庭成員單詞卡片，另一名學(xué)生指著單詞卡片進(jìn)行一問一答：“—Who’s this man?—He is my father.”。在第二課時(shí)的展示活動(dòng)中，教師把單詞卡片投影出來，學(xué)生指著自己的家庭成員單詞卡片進(jìn)行簡單的介紹。

教師還可以巧用單詞卡片以舊帶新。例如，在教授教科版廣州小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 8 Who’s that lady？時(shí)，教師讓學(xué)生用之前制作的家庭成員單詞卡片進(jìn)行Guess and say活動(dòng)。

—Is he your uncle?

—Yes，he is./No，he isn’t.

—Is she your aunt?

—Yes，she is./No，she isn’t.

在教授完形容詞后，讓學(xué)生用家庭成員單詞卡片進(jìn)行形容詞的操練：

—Is he strong?

—Yes，he is./No，he isn’t.

或This____is my____.He/She is＋形容詞.

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型大膽地表達(dá)。小小的單詞卡片激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)，使其體驗(yàn)到英語在交際中的重要性，同時(shí)激活了學(xué)生的思維，提升了他們的核心素養(yǎng)。

（四）綜合拓展環(huán)節(jié)：巧用單詞卡片，形成文化品格

在綜合拓展環(huán)節(jié)，教師以簡單、實(shí)用的單詞卡片為媒介，以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為形式，以基礎(chǔ)知識和基本技能的和諧發(fā)展為核心，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展（任潔2007）。例如，在教授教科版廣州小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 12 Put it on the desk時(shí)，教師在黑板上畫Jiamin’s bedroom，將課文中出現(xiàn)的物品單詞卡片如toys，books，box，ball等隨意貼在黑板的各處。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，并小組討論應(yīng)該怎么整理Jiamin’s room。全班學(xué)生扮演Jiamin’s mum，選一名學(xué)生扮演Jiamin，并根據(jù)學(xué)生所說的“Put the...on/under the...”等句子提示其找到該單詞的卡片并貼在相應(yīng)的位置。學(xué)生邊貼邊說，貼好后，學(xué)生用“Where is the...?It’s on the...”句型進(jìn)行問答。

在第二課時(shí)的“Design your room”活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生用單詞卡片設(shè)計(jì)自己的房間，然后作簡單介紹：“Look!This is my room.The book is on the desk....It is tidy and nice.I like my room.”在單詞卡片的輔助下，學(xué)生既訓(xùn)練了聽說能力，又培養(yǎng)了良好的生活習(xí)慣，無形中形成了“自己的事情自己做”的文化品格。

教師還可以利用單詞卡片組織開展綜合拓展訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言。例如，在教授教科版廣州小學(xué)《英語》三年級（下）Module 4的對話后，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。學(xué)生用自制的水果單詞卡片進(jìn)行對話表演：

—May I have some...?

—Yes.Here you are.

又如，在教授教科版廣州小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 8 Apples are good for us.時(shí)，教師用單詞卡片作為購物道具開展綜合拓展訓(xùn)練活動(dòng)。

—Can I have some fruit，Mum?

—Of course.What fruit do you like?

—Let’s get six apples，two for you，two for dad and two for me.

再如，在教授教科版廣州小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 11 They’re lovely時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)在寵物店的情境，讓學(xué)生用自制的單詞卡片進(jìn)行交流：

—Are there any cats in your shop?

—No，there aren’t.But we have many dogs.

—Those dogs are lovely.Let me buy one.

在這里，小小的單詞卡片代替了實(shí)物，教師不需要再準(zhǔn)備道具，同時(shí)，提高了已學(xué)單詞的復(fù)現(xiàn)頻率，使學(xué)生在語言交際中培養(yǎng)了“用英語做事情”的能力。

結(jié)束語

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中巧用學(xué)生自制的單詞卡片，有助于學(xué)生提高語言能力、提升思維品質(zhì)、建構(gòu)文化品格、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，潛移默化地引導(dǎo)他們發(fā)展核心素養(yǎng)；通過借用外物創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（高玉杰2016）；要活用單詞卡片，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，讓他們在和諧、歡快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行交流、互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)展核心素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的重點(diǎn)，一線教師應(yīng)時(shí)刻把握發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的契機(jī)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而努力。