曹紅娟

微課因歐美一些著名大學的MOOC課程而興起，隨后類似TED演講的Micro lectures風靡全球。但微課在國內的發(fā)展并非一路高歌猛進，特別是在部分中小學校，出于對網絡、技術和共享平臺的依賴，封閉式管理等原因，微課資源在中小學教學中的開發(fā)與應用進入平穩(wěn)期。近年來，隨著各種簡單、易操作的錄屏軟件的開發(fā)，小巧、便捷的教學資源應用程序的面世，新一代教學多媒體教學平臺的升級，以及各種共享平臺和自媒體的興起，微課資源的開發(fā)與應用進入一個新的繁榮期，同時也面臨新的問題與挑戰(zhàn)。

一、微課的特點和優(yōu)點

2008年，美國戴維·彭羅斯（David Penrose）教授提出“微課程”（Micro lecture）的概念，認為微課程包括課程內容（在線教學短視頻）、教學任務和教學活動。2010年，胡鐵生提出微課是一種以互聯(lián)網技術和移動通信技術為依托，以微型教學視頻為載體，以某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)為內容的新型教學形式（胡鐵生、黃明燕，等2013）。微課憑借主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣的優(yōu)勢，成為可視化學習的重要實現方式，使傳統(tǒng)的教學模式得到了革新（梁傳新2017）。微課資源應用于高中英語教學，主要有以下幾個優(yōu)點：

（一）減輕認知負荷

認知負荷理論（Cognitive Load Theory，簡稱CLT）認為，影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織呈現方式、學習材料的復雜性和學習個體的專長水平等，由此導致外在、內在和相關認知負荷（陳巧芬2007）。在時間上，微課減輕了學生的認知負荷。一個微課資源一般為5—8分鐘，給學生認知的輕松感，使其不會因長時間集中注意力而導致精神渙散。在資源呈現方式上，微課融合了圖像、聲音、視頻、圖解、講解等多種混合資源呈現方式，充分調動了學生的視覺、聽覺和觸覺等感官，將復雜的學習材料簡單化、視圖化和微型化，達到了“從一張圖看懂……”“從一個視頻看懂……”的效果。

（二）節(jié)省教學時間

有些教師認為，設計與制作微課除了需要熟練掌握信息技術應用外，還要花費大量的時間，“性價比”不高，因此對微課的開發(fā)主動性不高。微課資源的開發(fā)雖然不能做到“一勞永逸”，但是能有效解決課堂教學中“低水平重復”和“低效講解”的問題。以高中英語階段的高頻詞charge教學為例。采用傳統(tǒng)的授課方式，通過PPT輔助講解需要15—20分鐘；而制作成微課，用時僅需要約7分鐘。微課之所以用時短，一是因為在微課錄制過程中，講授者會自覺使用流暢、精練的語言表達，去除口頭禪和低效的課堂對話，使其主題鮮明、結構緊湊；二是因為微課可以通過后期制作對其進行剪輯，從而使微課資源更加“短小精悍”。對詞匯學習者而言，“忘了又記”是常態(tài)，需要不斷地復習。微課資源的重復使用，可再現同樣的學習情境，快速喚醒學習者的關聯(lián)記憶，強化其記憶效果，提高其學習效率。

（三）助力個性化學習

微課資源具有形式多樣、短小精悍、制作簡便、易于傳播與互動共享等特點，能為學生提供碎片化、移動化與自主化的學習便利，滿足學生個性化的學習需求。首先，微課資源體量小、時間短、主題鮮明，適合移動學習；其次，微課資源情景化、類型多樣、結構緊湊，能充分體現教師的個性，容易激發(fā)學生的學習興趣；最后，微課資源結構化，學生可以根據自己的學習需要選擇相關的片斷，實現翻轉學習。

英語學習需要調動視覺、聽覺和觸覺等多種感官的參與，也有賴于創(chuàng)設真實的語言情境。學生有接收信息的各種偏好，如聽覺型、視覺型和動覺型。微課可以多方位、多角度地呈現和加工信息，滿足學生的個性化需求。

（四）促進思維發(fā)展

《普通高中英語課程標準（2017年版）》和2020年新發(fā)布的《中國高考評價體系》對高中英語教學的思維培養(yǎng)提出了更高的要求。微課作為可視化學習的重要載體，可以讓學生的思維“看得見”，促進學生思維品質的提升。在知識輸入層面，微課可以幫助呈現知識可視化的視角表征和媒介動態(tài)表征，有助于知識的掌握和理解；在知識建構層面，微課可以更好地呈現知識結構的流程，并在學習情境中進行重組建構；在學習體驗層面，微課有利于學習者集中注意力，隨講授者的思路進行思考和思維，更好地實現“人在課中”。

二、微課資源開發(fā)與應用現狀

微課資源一直“在路上”，正如互聯(lián)網技術的發(fā)展與應用，解決存在的問題的同時又會帶來新的問題。微課遠不夠完美，微課資源還存在著重開發(fā)、輕應用，重技術、輕設計，微課體系缺失等問題（胡鐵生2011）。

（一）技術與學科的融合

信息技術在教學中使用的目的是為教學服務，以最快捷的方式進行信息呈現和輸入，更好地提高教學效率。好微課是教學理論、教學藝術、信息技術與學科（專業(yè)）深度融合的結晶（鄭小軍2018）。目前，信息技術與學科教學的融合面臨諸多挑戰(zhàn)：一是信息技術使用過多會有技術秀大于知識展示之嫌；二是信息技術使用不當會使知識的傳授收到適得其反的效果；三是知識講授需要教師花費大量時間，而信息技術應用也要消耗人力、物力。很多微課資源缺少交互，只是做成了教材知識的電子版或者PPT的動畫版。

（二）碎片與系統(tǒng)的融合

傳統(tǒng)的課堂教學特點是系統(tǒng)、全面，講求大統(tǒng)一，微課則打破了這種系統(tǒng)性。每個微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有諸多教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性?！八槠笔俏⒄n的優(yōu)點也是缺點，優(yōu)點是“隨手可取”，缺點是“零存零取”，所以“碎片化”也是一把雙刃劍。微課資源開發(fā)者要深刻意識到微課針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的定位，使其不僅具有系統(tǒng)性，還能表達全面性的知識。

（三）泛在與集中的融合

微課資源的開發(fā)，看似能使學生天馬行空，自由選擇學習資源，開啟個性化的學習模式，但泛在學習仍然不是目前中小學生的主流學習模式，且一不小心就會變成泛濫學習。另外，課堂學習已經不是唯一的學習渠道，雖然大部分中小學禁止學生在學校內使用手機，但不可否認，手機已成為一個學習終端。目前很多平臺致力于研發(fā)對學生在線學習的跟蹤和評價軟件，如在英語教學方面，通過手機軟件來練習口語和聽力已經可以實現教師在線集中監(jiān)控。但是微課資源還沒有強大的監(jiān)控平臺，只有加快泛在學習與集中學習的融合互補，才能實現線下課堂與線上學習的相輔相成。

（四）開發(fā)與應用的融合

很多教育行政部門或學術機構積極研發(fā)微課共享平臺或者組織微課資源的整體開發(fā)，這有利于微課建設內容的整體規(guī)劃，形成建設規(guī)范和體系，避免重復和無序開發(fā)。但仍然有很多教師只是將辛辛苦苦開發(fā)出來的微課資源放在U盤或電腦里，使用率低，即使放在共享平臺上，點擊率也不高。對英語學科來說，微課資源的開發(fā)與應用尤其是一個挑戰(zhàn)。一是因為英語國家有大量的資源可以使用，例如Ted演講；二是因為國內有很多學術機構和商家在系統(tǒng)研發(fā)英語教學資源，例如輸入“新概念英語”。這樣就會有成千上萬的檢索信息、精彩紛呈的教學視頻。在這一背景下，教師的微課資源開發(fā)應以“校本”為原則，立足于本校學生，結合教學實際，科學開發(fā)，實現微課資源共享和應用的最大化，提高微課資源的實用性，從而更好地為教育教學服務。

三、高中英語微課資源開發(fā)的實踐

基于上述分析與思考，從高中英語微課資源的內容設計、教學設計、技術設計和應用設計四個方面進行了探索與實踐。

（一）微課資源的內容設計

目前很多微課資源是以教材為中心，以“模塊—單元—課”的目錄和層級進行微課資源開發(fā)的。但高中英語學科并不適合采用這種方式開發(fā)微課資源。究其原因，主要有以下三點：一是網絡上教材的配套資源已經很豐富，沒有必要重復開發(fā)。二是高中英語學習對教材的依賴性沒有其他學科那么大，或者說教材是主要的學習材料但不是唯一的學習材料，還需要通過大量的聽、說、讀、寫訓練來提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。三是英語學習材料特別是閱讀材料時效性強，應緊跟時代、不斷更新。但不管學習素材如何變化，對語音、詞匯、語法和句型結構這些基礎知識的掌握要求是不變的，這是英語學習永恒的旋律。而以上基礎知識的學習不是以單獨的章節(jié)出現在教材里的，而是整合在閱讀材料中的，這導致部分學生感知、提取存在困難。因此，高中英語微課資源的內容設計可以以語言基礎知識為主線，實現對教材教學的有效互補。

可以從語音、語法、詞匯、閱讀、寫作幾個內容板塊進行微課資源的內容設計，如高頻詞匯板塊按照“一詞一課”的設計思路，語法板塊按照“一知識點一課”的設計思路，閱讀與寫作板塊則分解為一系列的微技能，按照“一技能一課”的設計思路進行系列化開發(fā)。這樣的設計思路打破了教材的限制，又立足于高中學生的需求，使微課不作教材的替代品，而作教材的補充。具體構想如圖1所示。

圖1

（二）微課資源的教學設計

微課資源的教學設計是微課設計的核心。只有有好的教學設計思路，才能寫出好的微課腳本，創(chuàng)造出優(yōu)秀的微課資源。

1.任務驅動

微課設計時要充分考慮以下問題：微課的目標使用者是誰？微課適合哪種類型的學生學習？要達到何種學習目標？這一堂課要通過微課實現什么？如何實現它？教學任務的設計不僅要指向學生，還要指向教師。教師雖然是微課教學的發(fā)出者，但要始終站在學生的立場進行教學設計，把用戶的需求擺在第一位，學生需要什么，就給予什么。鑒于微課沒有學生的現場反饋和交流互動，因此明確的任務便尤其重要。此外，教師要做多種預設，如學生在理解和掌握知識時會遇到什么困難，會提出怎樣的問題；又如要達成怎樣的教學效果?？傊?，要避免把微課做成“獨角戲”，而應做成“演播室”。因此，微課制作要先設計腳本。

2.問題導向

微課的主要任務是解決學生存在的學習問題。高中階段大部分知識的傳授可以在課堂上完成，也可以通過課后答疑對學生進行個性化輔導來解決。微課具有儲存簡單、方便提取、反復使用的優(yōu)點，可以讓基礎知識薄弱的學生通過反復觀看微課慢慢找到適合自己的學習節(jié)奏，并領悟知識點，滿足其個性化學習需求。因此，教師在進行微課資源的教學設計前要認真思考：學生有什么問題？先解決哪個問題？下一個問題是什么？隨著“問題鏈”的形成，引領學生漸入佳境，直至掌握知識點。圖2是語法知識微課“主系表結構”的“問題鏈”設計。

圖2

3.交互學習

很多教師詬病微課只是電子教材的“搬家”、PPT的有聲版和動畫版，因為利用微課教學缺少師生的交流與互動，沒有情感的溝通，只是教師的“獨角戲”，導致教學成為電子化的“滿堂灌”。對此，有研究者提出為了增進師生的互動交流，在制作微課時采用教師“出鏡”的方式，把教師講解的場景嵌入微課畫面中，以增強“真人秀”的教學現場感。但是，微課的優(yōu)勢就在于減少了大課堂環(huán)境的外在干擾，只剩下“人和屏幕”“老師和我”，這種“一對一”人機交流的微環(huán)境更純粹、更簡潔，更有利于學生全身心投入課堂，專注于知識的領悟和探索。因此，教師是否“出鏡”并不重要，除非語音教學中需要觀察授課者的嘴型變化。但教師受到一個教學視頻的啟發(fā)（視頻中兩個卡通人物不停地向老師提出問題），設計了三個卡通人物：教師和兩個學生，學生分別是男生托尼（Tommy）和女生杰西（Jessie）。兩個“勤學好問”的學生順著教師設計的“問題鏈”不斷提出問題，教師不斷地解答問題。這種虛擬的角色扮演大大增強了微課教學的真實性、靈動性和趣味性，也在很大程度上實現了師生的交互。學生在課后提出的疑問，在微課中都轉化為兩個卡通人物的提問予以解決。

微課教學的交互性還可以通過思維導圖、動畫和音效來實現。總之，教師在微課資源的教學設計中如果能做到“心中有學生”，始終站在學生的立場上，便能有效地實現師生互動。

（三）微課資源的技術設計

微課視頻的制作一般要用到視頻編輯、音頻處理和視頻動畫合成等技術。目前支持微課制作的軟件層出不窮，如CourseMaker，Ocam，Cooledit，還有快剪輯和剪輯師等后期制作軟件，手機也有很多自帶的錄屏功能。各種微課技術變得越來越簡單，這讓微課資源開發(fā)越來越草根化和平民化。如今一個人和一臺電腦就可以完成微課制作，而不用依賴龐大的錄播設備和技術輔助人員。就目前教師團隊的使用情況來看，最方便、快捷的是用PPT自帶的錄屏功能制作微課，功能最強大、最能實現資源整合與編輯的軟件是Camtasia-Studio。

用微課來解決微課的問題，即用微課形式來進行微課技術培訓，是行之有效的途徑。很多微課或視頻共享平臺能搜索到大量關于微課制作的微課教學視頻，可用于教師團隊的培訓。另外，從“校本”出發(fā)，根據教學團隊的需求或問題，制作成簡短的微課，可以有效地節(jié)約集中培訓的時間。

另外，微課資源的開發(fā)不能靠“一個人戰(zhàn)斗”，但不同教師制作出來的微課又會出現五花八門的情況，因此，團隊性質的微課資源開發(fā)需要制訂內容規(guī)范和技術標準。宋雨晨、李慶明等（2019）對現代英語微課的評價標準進行了探討，參考了2015年“中國微課大賽”的評審標準，從英語教學選題，英語教學語言、內容、方式，英語視頻規(guī)范，英語教學的創(chuàng)新和網絡評價五個維度提出了評價建議。根據教師團隊的實際和高中英語教學的特點，制訂了以下（見下表）英語微課資源開發(fā)的技術標準。

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（四）微課資源的應用設計

無論何種資源，都只有在傳播和共享中才能體現其價值，放在個人電腦或U盤里會降低微課資源開發(fā)的性價比。

說到微課資源的應用，教師首先想到的是把它放在某個大型平臺上，供用戶點擊和下載使用，或者使用電子書包或平板電腦等移動終端，組織學生在線學習。其實，對于大部分高中學校特別是非大城市學校來說，“寄宿”和“封閉管理”是其共同特征，學生對微課資源的應用并不那么觸手可及。因此，開發(fā)適用于高中英語課堂教學的微課資源，如某個知識點的教學片段，是務實之舉。比如，把語法知識點做成微課，以動畫演示為輔助手段，更能節(jié)省時間，提高效率。

除了課堂應用和平臺分享，把微課發(fā)布到朋友圈、學生群和同行群也是不錯的選擇。微課資源浩如煙海，與身邊人分享更容易吸引眼球，也更容易得到理解和接受并獲得同事、同行的中肯評價和建議。當然，在自媒體發(fā)達的當下，創(chuàng)建一個公眾號、小程序或網站有序發(fā)布微課資源也是必要的，這種共享平臺使微課資源的體系更完整，交流、互動更全面，微課的評價和反饋也更直觀，更有利于學生在課后應用資源，以及和教師進行交流。

除了區(qū)域性的資源共享外，還有更廣闊的共享平臺。如國家教育資源公共服務平臺，通過“一師一優(yōu)課”活動征集了大量的教學課例與相關資源。該平臺集結了全國各地的微課資源開發(fā)與應用的教師，形成了一個生態(tài)鏈，極好地推動了微課資源的開發(fā)與共享。

在微課資源的共享與應用中，也要深刻明白這一點：資源是為教學服務的，哪種形式的資源能更好地服務教學就使用哪種資源，不能“一刀切”。如某個知識點的教學更適合通過在黑板上板書、畫圖來解決，就不用勞神打開電腦播放微課資源。而且，機器不能代替人，電腦不能代替人腦，微課不能代替課堂，技術是為教學服務的，將資源用到實處、用到對處才是正道。

結束語

微課資源因其短小精悍、方便靈活的特點和獨特的視聽沖擊效果成為可視化教學的有效途徑。如今，微課技術越來越簡單、易操作，降低了教師對錄播設備和技術輔助人員的依賴，微課資源的開發(fā)也越來越“輕裝上陣”，越來越普及。有效的微課資源可以減少知識負荷，節(jié)省教學時間，助力個性化學習和促進學生思維品質的培養(yǎng)。但微課資源的開發(fā)仍然要從內容、教學和技術的層面做好科學、系統(tǒng)的規(guī)劃，避免重復勞動。要提高微課資源的“性價比”，就要做好微課資源的共享、應用和評價，將資源用到實處、用到對處，充分發(fā)揮其輔助教學的作用。