張鍵飛

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程內(nèi)容”部分指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略（教育部2018）。在隨后的“實(shí)施建議”部分指出，教師要在深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、不同文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)篇所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，自主表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（教育部2018）。

教育信息化是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要手段。國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列推進(jìn)教育信息化的政策和措施，又在相關(guān)文件中對(duì)教育信息化提出了明確的要求，其內(nèi)容涉及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、中小學(xué)信息技術(shù)教育、中小學(xué)“校校通”工程、教育信息化發(fā)展綱要、教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目及教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧示范工程、西部大學(xué)校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程、教師教育信息化建設(shè)、高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作、高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心（點(diǎn)）的管理、軟件學(xué)院等教育信息化的各個(gè)方面。教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面、深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作。教育信息化對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義，是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。

戲劇是一種融入了多種元素的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，能夠從視、聽(tīng)、說(shuō)及肢體表演等各個(gè)方面對(duì)事件進(jìn)行整合和提煉，使學(xué)生成為在自我表演和觀看他人表演的過(guò)程中生成、發(fā)展并存在的生命個(gè)體。戲劇能夠幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，如自信、自尊、社交技巧、交流、情感共鳴、肢體語(yǔ)言、協(xié)作及合作，有利于其人格和心理的培養(yǎng)。對(duì)于大多數(shù)初中生而言，他們具備了基本的字形、語(yǔ)音和句法知識(shí)。但是，部分學(xué)生對(duì)上下文語(yǔ)境的掌握卻有所欠缺，對(duì)文章的反饋能力更是參差不齊。“戲劇是一個(gè)非常理想的方法，它能夠?qū)㈤喿x的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體的事物，為學(xué)生創(chuàng)造與文本內(nèi)容直接互動(dòng)的場(chǎng)景（即創(chuàng)造戲劇場(chǎng)景，呈現(xiàn)文本內(nèi)容），解放他們的個(gè)性，讓他們通過(guò)參與戲劇活動(dòng)來(lái)完成自己對(duì)文本的理解與反饋，將體驗(yàn)式的語(yǔ)言教學(xué)變成實(shí)踐。”（楊鴻雁2014）對(duì)于戲劇運(yùn)用于教學(xué)，張曉華認(rèn)為“教育戲劇是運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)的技巧從事學(xué)校課程教學(xué)的一種方式”（轉(zhuǎn)引自袁丹，2016）。由此可見(jiàn)，“教育戲劇”事實(shí)上是一種方法，或者說(shuō)是一種工具，它可以通過(guò)配合不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，結(jié)合不同的教學(xué)組織方式，從而服務(wù)于不同課型的教學(xué)。此外，戲劇技巧的使用也切合“深度學(xué)習(xí)”理論的要求。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的特征，學(xué)生“得有活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有親身經(jīng)歷（用自己的身體、頭腦和心靈去模擬、簡(jiǎn)約地經(jīng)歷）知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，把握本質(zhì)不能直接從教師的嘴里聽(tīng)到……文字描述，而要通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)去把握，或者去‘質(zhì)疑’，或者是‘情景體驗(yàn)’等”（郭華2016）。

下面將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，說(shuō)明如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，融入戲劇教學(xué)理念展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是牛津版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Module 4 Unit 7 The adventure of Tom Sawyer的主閱讀篇章Tom Sawyer paints the fence。由Module 4的標(biāo)題A taste of literature可知，本模塊的主題為英美文學(xué)鑒賞，模塊中包含第七和第八單元。其中第七單元以“湯姆·索亞歷險(xiǎn)記”為話題，以馬克·吐溫（Mark Twain）的不同作品為主線展開(kāi)，主閱讀篇章是一則節(jié)選自馬克·吐溫長(zhǎng)篇小說(shuō)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的故事——《湯姆漆柵欄》。

文本以故事的形式講述了湯姆·索亞（Tom Sawyer）在擔(dān)心被同伴嘲笑和完不成漆柵欄任務(wù)的雙重壓力下，設(shè)計(jì)了一個(gè)“圈套”，即讓伙伴們對(duì)這項(xiàng)苦差事產(chǎn)生濃厚的興趣，爭(zhēng)先用自己的寶貝來(lái)交換獲得漆柵欄的機(jī)會(huì)，從而不漏痕跡地完成任務(wù)，還得到了一堆寶貝，體現(xiàn)了作者詼諧、幽默的寫作風(fēng)格。插圖呈現(xiàn)的是本·羅杰斯（Ben Rogers）在漆柵欄，其他小伙伴在排隊(duì)等候，而湯姆·索亞卻在享受他的勝利“果實(shí)”。整個(gè)故事最精彩的部分就是湯姆·索亞設(shè)“圈套”的過(guò)程，作者著重描寫了他是如何捉弄本·羅杰斯的，展現(xiàn)了其欲擒故縱的手段。本堂課著力從以下兩部分展開(kāi)：湯姆·索亞想出了什么“圈套”，又是如何實(shí)施這個(gè)“圈套”的；湯姆·索亞在設(shè)“圈套”的過(guò)程中的心理變化。

文本的文體是記敘文，以漆柵欄的事件為主線，描述了事件發(fā)生的起因，發(fā)展的過(guò)程及最后的結(jié)果。故事情節(jié)精彩、緊湊，通過(guò)不同階段人物的心理變化，成功塑造了湯姆·索亞機(jī)智、調(diào)皮的角色形象。其中文本的情節(jié)可以通過(guò)故事發(fā)展曲線圖（見(jiàn)圖1）來(lái)體現(xiàn)。

圖1

文本內(nèi)容是一則故事，包含了大量的人物對(duì)白。對(duì)白的使用不但能夠增強(qiáng)故事內(nèi)容的真實(shí)性，還對(duì)刻畫(huà)人物性格、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展起到了重要作用。從人物的對(duì)話中，讀者也能夠感受到馬克·吐溫幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。

馬克·吐溫創(chuàng)作《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)正值南北戰(zhàn)爭(zhēng)后的“重建時(shí)期”。南北戰(zhàn)爭(zhēng)像一個(gè)“催化劑”，在摧毀了奴隸制的同時(shí)，也加速了維多利亞社會(huì)結(jié)構(gòu)的崩潰。此時(shí)社會(huì)矛盾激烈，作者卻以歡快的筆調(diào)描寫了兒童自由活潑的心理：湯姆·索亞天真，富于幻想，有正義感，勇于擺脫現(xiàn)實(shí)的種種束縛，充分享受自由的樂(lè)趣。文本表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿。文本的寫作風(fēng)格詼諧、幽默，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的興趣。

二、學(xué)情分析

授課對(duì)象是九年級(jí)（5）班學(xué)生，他們具備較好的英語(yǔ)理解及表達(dá)能力，樂(lè)于討論與合作。部分學(xué)生雖然已經(jīng)閱讀過(guò)中文版的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，但是對(duì)故事的創(chuàng)作背景及作者的寫作意圖仍缺乏全面的了解。學(xué)生在第二單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)對(duì)故事情節(jié)的分析，但是對(duì)尋找文章脈絡(luò)的方法掌握得不夠牢固，預(yù)測(cè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)本課時(shí)可能會(huì)遇到以下困難：

1.如何分析主角的情感變化。備課時(shí)設(shè)計(jì)戲劇對(duì)話演繹，讓學(xué)生在角色扮演中理解故事的情節(jié)發(fā)展及分析主人公的性格。

2.如何掌握文學(xué)作品的基本要素。以該文本為例，與學(xué)生一起剖析文學(xué)作品的基本要素。

3.如何將表演和深度分析結(jié)合起來(lái)。設(shè)計(jì)角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生在戲劇表演中體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)及情感變化。與學(xué)生討論作者寫這則故事的社會(huì)背景及原因，更好地把握作者的寫作意圖。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）語(yǔ)言能力

1.概括并分析主人公的情感變化。

2.在戲劇演繹活動(dòng)中內(nèi)化和運(yùn)用文本中用于描寫主人公對(duì)話的語(yǔ)言，理解故事的情節(jié)發(fā)展，了解人物性格。

3.掌握閱讀文學(xué)作品的基本要素。

（二）文化意識(shí)

1.感知馬克·吐溫幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。

2.初步接觸英美文學(xué)經(jīng)典作品。

（三）思維品質(zhì)

1.通過(guò)感受主人公的情感變化，感知故事主題。

2.通過(guò)“親身經(jīng)歷”（在此指投入演繹）幫助學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)能力

1.演繹故事片段，體驗(yàn)刻畫(huà)人物的方法。

2.通過(guò)單人活動(dòng)、配對(duì)活動(dòng)、小組合作提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

3.掌握小說(shuō)的閱讀技巧。

四、教學(xué)方法分析

（一）線上線下活動(dòng)創(chuàng)新融合教學(xué)策略

1.先學(xué)后教——課前前置性學(xué)習(xí)

（1）課前錄制語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解微視頻，教師通過(guò)智慧平臺(tái)——平板，推送給學(xué)生自學(xué)，讓其掃除語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)方面的障礙。

（2）學(xué)生在翼課網(wǎng)APP上完成相應(yīng)的詞匯練習(xí)。師生可以在線上查詢成績(jī)、用時(shí)、練習(xí)報(bào)告。教師通過(guò)平臺(tái)查看全班整體情況、個(gè)人情況、每一道題的答題情況及詳細(xì)的講解，并有針對(duì)性地利用上課前幾分鐘簡(jiǎn)評(píng)易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。

（3）教師通過(guò)智慧平臺(tái)——平板，設(shè)置文本朗讀口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)。學(xué)生在平臺(tái)上朗讀文本，教師在后臺(tái)查看其朗讀效果，了解其流暢度、完整度、準(zhǔn)確度、標(biāo)準(zhǔn)度，從而提前了解其對(duì)文本的熟悉程度。

通過(guò)信息化平臺(tái)布置和查收作業(yè)，教師能迅速知道學(xué)生完成作業(yè)的情況，在課堂上有針對(duì)性地對(duì)他們的薄弱項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)講解和指導(dǎo)，及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的水平及學(xué)習(xí)效果。

2.重點(diǎn)突出——課中教授

在授課過(guò)程中，教師充分利用智慧課堂輔助教學(xué)，查看易錯(cuò)題，進(jìn)行錯(cuò)題分析，隨機(jī)抽查學(xué)生的答題情況，播放視頻等，讓學(xué)生養(yǎng)成在文中找重點(diǎn)支持答案的出處的習(xí)慣，從而掌握故事情節(jié)等。讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話演繹及結(jié)局創(chuàng)作，呈現(xiàn)教學(xué)成果。讓學(xué)生了解文學(xué)作品的基本要素。

3.強(qiáng)化效果——課后落實(shí)

讓學(xué)生在翼課網(wǎng)APP上完成本課時(shí)的課外拓展閱讀理解、課文朗讀測(cè)試等。

（二）SOLO分類理論的運(yùn)用

1.文本的主題與內(nèi)容——What

本模塊的主題是“文學(xué)鑒賞”，旨在讓學(xué)生欣賞經(jīng)典文學(xué)作品，體味英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)之美。本堂課教學(xué)的閱讀篇章是美國(guó)著名幽默大師、小說(shuō)家馬克·吐溫所著的小說(shuō)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的一個(gè)故事《湯姆漆柵欄》的簡(jiǎn)寫版。

本單元的話題是關(guān)于《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的歷險(xiǎn)故事，尤其是與學(xué)生年齡相仿的小孩兒的歷險(xiǎn)故事，對(duì)他們有較強(qiáng)的吸引力，能進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.文本特征和語(yǔ)言特色——How

（1）文體特征

這是一則敘事性小故事，按照故事起因—發(fā)展—結(jié)果的順序行文，穿插大量的人物對(duì)話，故事情節(jié)精彩、緊湊。

從具體內(nèi)容來(lái)講，了解Tom Sawyer paints the fence的故事需要厘清兩方面內(nèi)容。首先是根據(jù)標(biāo)題和故事情節(jié)，分析為什么作者把文本標(biāo)題命為Tom Sawyer paints the fence，是湯姆·索亞還是他的朋友們漆柵欄，湯姆·索亞是如何設(shè)計(jì)和實(shí)施“圈套”的，以及在這個(gè)過(guò)程中他的心理變化；其次是讓學(xué)生（讀者）能代入人物角色的情感，從文本旁敘和對(duì)話中感受到湯姆·索亞是一個(gè)頑皮、貪玩、聰明的男孩兒。

（2）語(yǔ)言特色

從語(yǔ)言特色來(lái)講，文本使用了第三者作旁敘，以人物對(duì)話為主要呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生（讀者）能更直觀地代入人物的角色，使其有較好的代入感，對(duì)人物的情感也有較深的體會(huì)。作者通過(guò)湯姆·索亞和本·羅杰斯心理活動(dòng)變化的對(duì)比及他們之間輕松、詼諧的對(duì)話，充分展示詼諧幽默、輕松活潑的語(yǔ)言特 色。如：“I’m going swimming.Do you want to come?Oh，you have to work，don’t you?What a pity!Work?I’m enjoying myself.Does a boy get a chance to paint a fence like this every day？”

3.作者的意圖——Why

結(jié)合本單元主題，作者希望通過(guò)Tom Sawyer paints the fence故事中的事例及Listening和More Practice的材料讓學(xué)生（讀者）感受到頑皮、聰明、愛(ài)冒險(xiǎn)又具有領(lǐng)導(dǎo)才能和正義感的湯姆·索亞是一個(gè)讓人喜愛(ài)的人物角色。

從深層分析來(lái)看，作者想通過(guò)這個(gè)故事告訴讀者：面對(duì)困難，要積極、主動(dòng)尋求解決方法。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)整體思路及特色

課前、課中、課后以智慧課堂教學(xué)貫穿始終，充分體現(xiàn)信息化技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的高度融合。

（一）智能教學(xué)、以學(xué)定教

本教學(xué)設(shè)計(jì)利用人工智能、信息化技術(shù)（平板、智慧教與學(xué)平臺(tái)——翼課網(wǎng)、課前微視頻推送、智慧課堂等）與英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新融合在一起。課前推送微視頻，先讓學(xué)生在平板上自學(xué)本堂課的知識(shí)點(diǎn)，掃清學(xué)習(xí)障礙。再布置前置性作業(yè)，分別是在翼課網(wǎng)平臺(tái)上完成本課語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果；在智慧作業(yè)平臺(tái)上布置朗讀文本測(cè)試等任務(wù)。

（二）人工智能、精準(zhǔn)教學(xué)

課前前置性作業(yè)的共同點(diǎn)是可以讓教師利用大數(shù)據(jù)達(dá)到精準(zhǔn)化教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。在課堂授課中，多次使用智慧課堂的錯(cuò)題分析、電子課本、播放視頻、現(xiàn)場(chǎng)投票、主觀題呈現(xiàn)、師生同屏等功能，充分展示信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)的功能。

六、教學(xué)流程圖（見(jiàn)圖2、圖3、下頁(yè)圖4）

圖2

圖3

圖4

七、教學(xué)過(guò)程

Step 1：Pre-reading

1.教師活動(dòng)

（1）Talk about the homework and invite some students to explain the difficult exercise.（教師引導(dǎo)學(xué)生回顧作業(yè)，重溫易錯(cuò)題。）

（2）Play the video about the story.（教師播放視頻。）

2.學(xué)生活動(dòng)

（1）Review the difficult exercise and language points.（學(xué)生共同分析易錯(cuò)題。）

（2）Watch the video about the story.（學(xué)生觀看視頻。）

3.信息技術(shù)運(yùn)用

（1）iPad

（2）Video

（3）PPT

教師通過(guò)平板作業(yè)平臺(tái)及翼課網(wǎng)APP了解學(xué)生完成作業(yè)的整體情況，再次重現(xiàn)易錯(cuò)題；播放視頻，吸學(xué)生的注意。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生知道錯(cuò)題的原因，邀請(qǐng)他們進(jìn)行分析，提高其學(xué)習(xí)的興趣及欲望；引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心學(xué)習(xí)文本并預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

Step 2：Reading

1.教師活動(dòng)

Lead students to find out the dialogues and the feelings.（引導(dǎo)學(xué)生尋找主人公之間的對(duì)話及猜測(cè)所想表達(dá)的意圖。）

2.學(xué)生活動(dòng)

（1）Look for the sentences of what Tom and Ben said.（學(xué)生從文本中尋找對(duì)話內(nèi)容。）

（2）Discuss what the main characters really want to do.（討論、猜測(cè)主人公的對(duì)話意圖。）

3.信息技術(shù)運(yùn)用

（1）E-book

（2）PPT

通過(guò)電子課本定位、呈現(xiàn)對(duì)話的位置、內(nèi)容，并點(diǎn)讀對(duì)話的句子，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)跟讀、模仿；通過(guò)PPT呈現(xiàn)授課內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生體會(huì)主人公的情感變化。

Step 3：Post-reading

Part 1：Act out&Evaluate

1.教師活動(dòng)

（1）Introduce the rules of acting and giving evaluation.（介紹戲劇表演的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。）

（2）Remind students to appreciate the feelings of the main characters.（提醒學(xué)生關(guān)注、欣賞、感悟戲劇片段中角色的情感變化。）

（3）Choose three pairs of students to act out the dialogue.（選取三組學(xué)生進(jìn)行戲劇表演。）

（4）Organize students to give evaluation.（組織學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。）

2.學(xué)生活動(dòng)

（1）Learn the rules of acting and practice the dialogue.（了解戲劇表演的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及訓(xùn)練對(duì)話、戲劇片段。）

（2）Pay attention to the feelings of the main characters.（關(guān)注、感悟主人公情感的變化及表達(dá)的意圖。）

（3）Practice and act out the dialogue.（戲 劇表演。）

（4）Give evaluation and vote the best one.（評(píng)價(jià)并選出最佳表演者。）

3.信息技術(shù)運(yùn)用

（1）PPT

（2）iPad

學(xué)生在平板上按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自由投票，選取最佳表演組，自由表達(dá)觀點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)戲劇片段演繹、對(duì)話等體會(huì)主人公的情感變化及表達(dá)的意圖。

Part 2：Analyze characters&theme

1.教師活動(dòng)

（1）Lead students to talk about the personality of Tom.（引導(dǎo)學(xué)生討論、分析主人公湯姆·索亞的性格特點(diǎn)及值得學(xué)習(xí)的地方。）

（2）Lead students to create an ending and discuss the theme.（引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作故事的結(jié)尾，談?wù)摴适碌闹黝}。）

2.學(xué)生活動(dòng)

（1）Share attitudes towards Tom.（表達(dá)對(duì)湯姆·索亞的評(píng)價(jià)。）

（2）Create an ending of the story with imagination.（自由創(chuàng)作故事的結(jié)尾。）

（3）Discuss the theme of the fiction.（討論故事的主題。）

3.信息技術(shù)運(yùn)用

PPT

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生進(jìn)行文本分析，更好地理解小說(shuō)的基本要素（背景、對(duì)話、人物、情節(jié)、主題等）。

Part 3：Get the ending and writing style

1.教師活動(dòng)

（1）Organize students to read the ending of story.（讓學(xué)生學(xué)習(xí)故事的結(jié)局。）

（2）Analyze the ending to understand the feeling of the writer，writing intention and the style of the fiction.（讓學(xué)生分析故事的結(jié)局、寫作背景、作者的觀點(diǎn)、小說(shuō)類型等。）

（3）Help students make possible conclusions.（幫助學(xué)生得出結(jié)論。）

2.學(xué)生活動(dòng)

Read and analyze Mark Twain’s ending and discuss the writing style.（分析馬克·吐溫原創(chuàng)的結(jié)尾及寫作風(fēng)格。）

3.信息技術(shù)運(yùn)用

PPT

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生欣賞作者的語(yǔ)言藝術(shù)。

Step 4：Summary

1.教師活動(dòng)

Lead students to sum up what have learned.（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。）

2.學(xué)生活動(dòng)

Try to find out the elements of the fiction.（總結(jié)小說(shuō)的基本要素及所學(xué)的內(nèi)容。）

3.信息技術(shù)運(yùn)用

PPT

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)總結(jié)提升學(xué)生的綜合能力。

Step 5：Homework

1.教師活動(dòng)

Assign students to finish homework.（布置家庭作業(yè)。）

2.學(xué)生活動(dòng)

Get the homework from the teachers.（接受家庭作業(yè)。）

3.信息技術(shù)運(yùn)用

PPT

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生通過(guò)家庭作業(yè)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)效果

1.學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地

英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。根據(jù)主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、不同文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生能深入學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)篇所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，自主表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

學(xué)生分析文本的語(yǔ)言進(jìn)而感受主人公的情感變化，對(duì)人物情感進(jìn)行深入解讀，關(guān)注點(diǎn)由粗到精，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的細(xì)致分析；學(xué)生由淺及深，加深了學(xué)習(xí)的深度。學(xué)生理解了情感在小說(shuō)中的作用，思考故事的深刻內(nèi)涵和寓意，做到了知行合一；通過(guò)概括故事中人物的性格、分析文本的深層含義、自主評(píng)價(jià)作品、提升應(yīng)用等高階思維活動(dòng)，發(fā)展了思維的深刻性、批判性。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

以分析主人公的情感變化和掌握文學(xué)作品的基本要素等作為本堂課的教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)戲劇對(duì)話演繹，讓學(xué)生理解故事情節(jié)發(fā)展、分析主人公性格，并將如何將表演和深度分析結(jié)合起來(lái)作為本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)。

2.課前布置前置性作業(yè)

課前錄制語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解微視頻，教師通過(guò)智慧平臺(tái)——平板，推送給學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生掃除語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)方面的障礙。然后，讓學(xué)生在翼課網(wǎng)平臺(tái)上完成詞匯練習(xí)，查看他們的練習(xí)報(bào)告，詳細(xì)了解了他們每一道題的答題情況，為課堂上有針對(duì)性地講解作好了準(zhǔn)備。接著，讓學(xué)生在平臺(tái)上朗讀課文，查看他們的朗讀效果，了解了其閱讀的流暢度、完整度、準(zhǔn)確度、標(biāo)準(zhǔn)度。再通過(guò)信息化平臺(tái)布置和查收作業(yè)，迅速知道了學(xué)生完成作業(yè)的情況，并針對(duì)他們的薄弱項(xiàng)重點(diǎn)進(jìn)行講解和指導(dǎo)，從而了解了每一個(gè)學(xué)生的水平。

3.課中講授

在課堂上，教師使用智慧課堂輔助教學(xué)，如電子課本、現(xiàn)場(chǎng)投票、主觀題呈現(xiàn)、師生同屏等功能，讓學(xué)生掌握了故事情節(jié)和重點(diǎn)，然后通過(guò)對(duì)話演繹及結(jié)局創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)了有效輸出，從而將輸入與輸出有機(jī)結(jié)合。

4.課后

布置學(xué)生在翼課網(wǎng)平臺(tái)上完成閱讀理解、朗讀課文等練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。

（三）教學(xué)啟示

由于以前沒(méi)有嘗試過(guò)以文學(xué)作品欣賞為主題的公開(kāi)課，在網(wǎng)上也沒(méi)有找到相關(guān)的教學(xué)視頻可供參考，于是從網(wǎng)上下載了幾個(gè)故事視頻，由于是改編后的視頻，與文本故事有出入，最后大膽舍棄了。經(jīng)過(guò)這次授課，有如下教學(xué)啟示：

1.學(xué)會(huì)舍棄

備課時(shí)，曾有很多想法，如想用jigsaw reading閱讀教學(xué)策略，希望學(xué)生通過(guò)自主閱讀、同伴協(xié)助產(chǎn)生信息溝，達(dá)成閱讀教學(xué)效果。但是由于這一閱讀教學(xué)策略耗時(shí)較長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)后，最后決定舍棄。

2.選取重點(diǎn)

一堂課的時(shí)間很有限，不可能面面俱到。只有圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略，才能達(dá)到教學(xué)目的。

3.活躍氣氛

注重創(chuàng)設(shè)情境，堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，自由討論、創(chuàng)作，使其在活躍的氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效率。