周 文 超

(包頭師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

一、研究背景

根據(jù)《包頭師范學(xué)院課程過程性評價改革指導(dǎo)意見》和《包頭師范學(xué)院關(guān)于課程過程性評價工作的實施方案》，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，我校從2015級學(xué)生開始試行課程過程性評價。傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)理論知識功底，但不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。過程性評價的主旨要義即以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體，需要在課程教學(xué)中重新審視“教”與“學(xué)”的雙向互動關(guān)系，喚醒學(xué)生主體意識，提高學(xué)習(xí)的主動性，重構(gòu)新型師生關(guān)系、新型教學(xué)模式。為適應(yīng)社會發(fā)展，結(jié)合內(nèi)蒙古地區(qū)圖書館事業(yè)發(fā)展實際需求，加強圖書館學(xué)專業(yè)實用性人才的培養(yǎng)，重點在于加強圖書館學(xué)的本科教育。重視專業(yè)實踐能力的養(yǎng)成與提高，必然成為教師教學(xué)的重點[1]。筆者以圖書館學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程文獻分類為研究對象，展開教學(xué)改革探索，以提升我校圖書館學(xué)本科生實踐能力。

二、多維視角下理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式探索

以過程性評價為教學(xué)改革契機，積極探索以學(xué)生為中心的多維教學(xué)模式，重點完成學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中深度參與教學(xué)，內(nèi)化教材內(nèi)容，多維度、多視野呈現(xiàn)教材邏輯，拓寬學(xué)生視野，加深對理論知識的認(rèn)知、認(rèn)同、運用[2]。

(一)基于參與式教學(xué)模式變換教學(xué)主體

“參與式”教學(xué)模式是一種新興的合作式與互動式的教育手法[3]。它的重點是以學(xué)生為中心，教師通過運用多元化的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，與教師在同一個層面進行溝通，使學(xué)生對知識的掌握更加熟練，能夠在實際工作中靈活運用所學(xué)理論知識。劉靜、郭芬云在《學(xué)生課程話語權(quán)的失衡與重構(gòu)》[4]中提到，教師須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)理念，喚起學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知，提高學(xué)生使用話語權(quán)的能力。參與式教學(xué)模式，重視學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，提升學(xué)生主體意識，鼓勵學(xué)生思考，給學(xué)生創(chuàng)造獨立自主的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)完成工作的獨立性與自主性，同時歸還學(xué)生課堂話語權(quán)。

以圖書館學(xué)專業(yè)文獻分類課程為例，參與式教學(xué)模式不僅體現(xiàn)在課上提問、討論等形式，也體現(xiàn)在講課主體的變化與課程內(nèi)容安排形式的創(chuàng)新上。根據(jù)課程內(nèi)容安排，本課程中關(guān)于國內(nèi)外文獻分類法的發(fā)展與典型代表等相關(guān)了解性的課程知識內(nèi)容由學(xué)生自行完成內(nèi)容講解與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課上課下教師與學(xué)生的身份互換，歸還學(xué)生的課堂話語權(quán)，在課下準(zhǔn)備過程中，教師全程參與其中。同學(xué)們通過對相關(guān)知識的收集、整理，將其進行總結(jié)歸納，加強對該部分知識的理解與消化。教師負(fù)責(zé)對知識點答疑解惑，對課件的制作與講課過程細(xì)節(jié)的整體把控與調(diào)整，以保證在實施教學(xué)主體轉(zhuǎn)換過程中教學(xué)工作的順利開展。

(二)理論與實踐的平衡與轉(zhuǎn)化

以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，以提高實踐操作能力為課題目標(biāo)，需要突破原有的以“教”為中心的單一教學(xué)模式，從課上學(xué)習(xí)課下探索，課后自主復(fù)習(xí)與鞏固等多層次多環(huán)節(jié)實施多維教學(xué)模式，實現(xiàn)理論與實踐的平衡與轉(zhuǎn)化。

1.基于“教—學(xué)—做”一體化的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師講為主，從教師講到學(xué)生學(xué)再到實踐操作歷經(jīng)不同的認(rèn)知與學(xué)習(xí)過程，根據(jù)信息傳遞過程中，信息量衰減規(guī)律，最后學(xué)生實踐操作時可能已經(jīng)不完全是聽課時所理解和認(rèn)識的層次。所以，在教學(xué)過程中，以實踐操作為主的知識按照“教—學(xué)—做”一體化[5]的模式完成教學(xué)環(huán)節(jié)，以《中圖法》中“世界地區(qū)復(fù)分表”的使用要點講解內(nèi)容為例說明，首先就使用要點進行簡要解讀；其次，逐條詳細(xì)講解，每個要點舉例說明，同時要求根據(jù)舉例翻閱《中圖法》進行相應(yīng)內(nèi)容的查找、提問、討論；隨后給出練習(xí)題目嘗試分類標(biāo)引；全方位調(diào)動聽覺、視覺、觸覺等感覺器官，通過感受性學(xué)習(xí)體驗動手操作的意義。將每節(jié)課的時間細(xì)化，合理安排教與學(xué)，學(xué)與做之間的時間配比，將時間交于學(xué)生自己完成從學(xué)到做，實現(xiàn)從動腦到動手的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”亦是這個意思。課程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在“講練結(jié)合”“做中學(xué)”“學(xué)中做”等理論與實踐相融合的方法中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較好地理解與掌握操作要領(lǐng)[5]。

2.課上學(xué)習(xí)課下探索求證。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，及時復(fù)習(xí)很重要，一方面通過作業(yè)形式完成相應(yīng)例題練習(xí)來強化復(fù)習(xí)。另一方面為避免紙上談兵，課下及時開展探索求證，形式多樣、立體。結(jié)合圖書館學(xué)專業(yè)特點，充分利用圖書館這個第二課堂，要求到圖書館觀察、找尋、記錄相關(guān)知識點的內(nèi)容，如，記錄圖書館上架書籍的分類號，尤其是分類號特殊的、復(fù)雜的；記錄多個相近的索書號以此觀察圖書館圖書的排架順序；記錄文獻內(nèi)容特征和形式特征。通過對圖書館上架書籍的觀察，結(jié)合課上所學(xué)知識，加深對理論知識的理解與思考，同時激發(fā)其對所學(xué)課程的濃厚興趣。

3.突出學(xué)生主體，開展以點到面的帶動學(xué)習(xí)模式。學(xué)期期中，所學(xué)知識的重難點越來越多，為便于學(xué)生盡快消化與吸收，同時為了加強對理論知識的理解與掌握，通過對實踐的練習(xí)與反饋增強對理論知識的檢驗。根據(jù)每個同學(xué)的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異，對知識點的理解與掌握也同樣存在差異，所以此階段開展個性化的以點到面的帶動學(xué)習(xí)模式。具體實施過程：將全班同學(xué)分成不同的學(xué)習(xí)小組，為便于學(xué)生交流與溝通和相互學(xué)習(xí)，以宿舍為單位，各宿舍推薦1-2名優(yōu)秀學(xué)員，也可毛遂自薦，先小范圍進行實踐練習(xí)測試，通過對測試內(nèi)容講解與反饋，加強對相關(guān)知識點的理解，提升實踐能力；然后再由各宿舍代表向宿舍成員反饋此次實踐練習(xí)的相關(guān)知識，要求每道練習(xí)題目做到精準(zhǔn)講解，講解落實到每一個宿舍成員，從而達(dá)到以點帶面的深入學(xué)習(xí)；為強化檢驗學(xué)習(xí)效果，根據(jù)對平時學(xué)習(xí)情況的觀察與掌握，對部分學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生進行復(fù)查，同時為擴大學(xué)習(xí)面，再隨機抽取2-3人進行練習(xí)測試復(fù)查，這樣按一個小組平均6-7人核算，基本每個同學(xué)都能在此次練習(xí)中得到強化。

以點帶面的學(xué)習(xí)模式，環(huán)環(huán)相扣，既有做也有講，學(xué)生承擔(dān)多重學(xué)習(xí)角色。一方面對掌握較好的同學(xué)提出更高要求，不僅僅要自己學(xué)會、聽懂，還要教會同宿舍的其他同學(xué)，鍛煉其語言表達(dá)能力，增強責(zé)任感。另一方面考慮到同學(xué)之間關(guān)系更加平等，溝通更加順暢，有助于促進那些性格靦腆、內(nèi)向、不善言談、不敢提問的學(xué)生的有效進步?？傊?，以點到面，層層反饋的學(xué)習(xí)模式，不僅提高學(xué)習(xí)水平，實踐能力，同時促進同學(xué)之間互幫互助，有助于培養(yǎng)團結(jié)友愛的學(xué)習(xí)精神與和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系。

(三)開展過程性評價的多元考評方式

多元考評方式體現(xiàn)在三方面，首先考核方式不局限于作業(yè)，其次考評主體以教師為主，學(xué)生共同參與完成，再次強調(diào)團隊合作，強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

1.推行雙重考核方式。推行多樣化的分階段考核方式，對期末考試與平時學(xué)習(xí)過程進行雙重考核，克服考試方法單一化、計分方式絕對化等問題。平時考核主要從上課考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)完成情況等方面綜合測評。重視平時作業(yè)的完成情況，在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高教學(xué)效果。雙重考核，促使學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)，克服“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)心理，有利于對實踐能力的培養(yǎng)，而不是只靠單純的記憶來應(yīng)付理論考試；有利于養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及持之以恒的做事態(tài)度。

2.變化考核主體，增強責(zé)任感。不論是在參與式教學(xué)過程中，還是在課后復(fù)習(xí)開展以點到面的帶動學(xué)習(xí)模式都是在強調(diào)以學(xué)生為主體。提高學(xué)生主體意識，提升學(xué)生主體地位，不僅僅只是參與到教學(xué)活動中，這種參與過程，始終貫穿到整個教學(xué)各個環(huán)節(jié)中。如，在學(xué)生自講學(xué)習(xí)過程中，考核工作也由學(xué)生自己承擔(dān)，主要體現(xiàn)在評委成員、評分標(biāo)準(zhǔn)、打分核算三個環(huán)節(jié)中，由各小組成員推薦大家信任的同學(xué)作為評委，組成評委小組；通過各小組成員交流與溝通制定相關(guān)的評分標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)由教師把關(guān)與局部微調(diào)，公布在班級群中，在大家無異議下，統(tǒng)一按照所制定的評分標(biāo)準(zhǔn)由評委小組成員完成打分，最終以各評委打分的平均分為準(zhǔn)。整個過程教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，配合學(xué)生積極開展相關(guān)工作，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

3.強調(diào)團隊合作，強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。為鼓勵學(xué)生積極主動的參與，在參與中培養(yǎng)團隊合作意識，強化學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。首先在以小組為單位完成各自工作的過程中，強調(diào)團隊分工協(xié)作，各負(fù)其責(zé)，培養(yǎng)合作意識，多數(shù)學(xué)生都積極認(rèn)真準(zhǔn)備完成工作，對于部分平時較為懶散，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的同學(xué)可能會有渾水摸魚的心理，但在大多數(shù)同學(xué)的帶動下，為不拖后腿，考慮集體榮譽，也在積極改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次通過對講課成績的統(tǒng)計，推選出大家公認(rèn)的優(yōu)秀講課學(xué)員給予小獎品以資鼓勵，同時對各小組組長、評委以及在此過程中自愿為大家服務(wù)的同學(xué)們給予相應(yīng)的表揚。通過正強化的激勵，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、課程教學(xué)改革效果分析

以我校過程性評價為契機，結(jié)合圖書館學(xué)專業(yè)特點以及本土需求，以文獻分類課程改革為主，經(jīng)過兩年的探索，實施教學(xué)改革取得一些初步成效。本課程為圖書館學(xué)專業(yè)必修課程，在第二學(xué)年第一學(xué)期開課，教學(xué)改革實施對象為本專業(yè)2016級全體學(xué)生，對比對象為2015級本專業(yè)學(xué)生，其中班級人數(shù)分別是47人和46人，一方面從兩個年級該課程的平均分來看，2016級比2015級學(xué)生該課程的平均分高，另一方面不及格人數(shù)有所減少。另外從對課程的整體認(rèn)知與專業(yè)的宏觀理解方面有明顯的變化。

在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，綜合考慮社會需求、專業(yè)學(xué)科發(fā)展的外在需求以及學(xué)生發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在動力，以優(yōu)化課堂教學(xué)為主，輔之以第二課堂即實踐基地圖書館開展教學(xué)活動，提升圖書館館員角色感知能力。實踐基地教學(xué)不僅能增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的直觀感，提高教學(xué)的針對性和時效性，而且還可以通過完成具體實踐工作所獲得的成果來增強學(xué)生的成就感[6]。

(一)專業(yè)認(rèn)同度提升

我校每學(xué)期期中都會開展見習(xí)周活動，見習(xí)周正是開展現(xiàn)場教學(xué)最好的實施階段，也凸顯出二課堂的重要性，2016級學(xué)生在為期兩周的見習(xí)活動中，收獲頗豐。對于16級圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，見習(xí)時，為增加對圖書館分類實踐的了解，根據(jù)文獻分類課程內(nèi)容安排，布置相應(yīng)的作業(yè)，主要是觀察各類型圖書館圖書上架的排序問題，通過對索書號的記錄，了解排架方法與規(guī)律。這個作業(yè)的完成在見習(xí)過程中體現(xiàn)了相應(yīng)的意義和價值，其一，學(xué)生基本能夠做到知其然知其所以然。不僅僅看得懂排序的規(guī)律，也能精準(zhǔn)地完成圖書上架的工作；其二，得到了圖書館同行老師的肯定與表揚，體會到了這門課程的重要性以及專業(yè)自豪感。在同行與同學(xué)們之間專業(yè)認(rèn)同度得到雙提升，一方面體現(xiàn)了見習(xí)單位對圖書館學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的肯定，另一方面體現(xiàn)了同學(xué)們對圖書館工作的認(rèn)同，這是在單純講授課程中很難體現(xiàn)的。在見習(xí)中，對文獻分類課程有了進一步的認(rèn)識與認(rèn)同，這是在見習(xí)后與學(xué)生交流中獲知的。

(二)職業(yè)自豪感增強

圖書館學(xué)與圖書館事業(yè)息息相關(guān)，圖書館即是圖書館學(xué)專業(yè)本科生未來職業(yè)發(fā)展方向之一，在教學(xué)實踐中通過角色感知強化對理論知識的學(xué)習(xí)以及對實踐工作的思考。自我校開展專業(yè)見習(xí)工作以來，為開闊眼界，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，圖書館學(xué)專業(yè)已連續(xù)三年開展北京見習(xí)之行，參觀考察國家圖書館、中國典籍博物館、中國盲文圖書館、中國社會科學(xué)院圖書館(文獻信息中心)、清華大學(xué)圖書館、北京大學(xué)圖書館、人民大學(xué)圖書館等，還有各類型學(xué)校圖書館，無不為其資源、服務(wù)、環(huán)境、管理所震撼，看到館員專業(yè)的工作，高度的敬業(yè)精神、讀者用戶癡迷于知識的海洋，職業(yè)自豪感明顯增強。專業(yè)見習(xí)是教師開展實踐教學(xué)的重要組成部分，是課堂所學(xué)知識運用到實踐的重要環(huán)節(jié)之一。通過見習(xí)，學(xué)生熟悉圖書館各業(yè)務(wù)部門，為理論知識的學(xué)習(xí)以及未來走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)上手快、懂業(yè)務(wù)，愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞的圖書館學(xué)專業(yè)人才。真正達(dá)到業(yè)界和學(xué)界融合，理論與實踐融合，增強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)競爭力。

四、總結(jié)與展望

通過教與學(xué)的角色互換，知識內(nèi)化度高，其一，促進學(xué)生對知識的深入理解與吸收，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自覺性；其二，提高學(xué)生對資料的檢索、收集能力，對知識的總結(jié)、分析、歸納能力；其三，強化本專業(yè)的分類標(biāo)引、文獻編目等專業(yè)實踐能力。本研究主要是針對圖書館學(xué)專業(yè)實踐性較強的課程，相較于傳統(tǒng)的、以單向性知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多維教學(xué)模式更利于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。但在多維模式教學(xué)的研究中，由于缺少同年級橫向?qū)Ρ葘ο?，比較分析僅針對2015級與2016級學(xué)生縱向?qū)Ρ?，即使跟蹤?017級以及2018級學(xué)生該課程成績，但時效性也大打折扣，對于及時修訂更正教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以提高教學(xué)質(zhì)量有一定的局限性。最終教學(xué)效果分析說明僅限于定性分析，沒有通過問卷調(diào)查法開展定量分析與說明，相關(guān)內(nèi)容還有待進一步跟蹤調(diào)查分析、深入研究。

在內(nèi)蒙古地區(qū)，圖書館學(xué)專業(yè)人才需求明顯，雖然我校開設(shè)圖書館學(xué)本科專業(yè)時間較晚，起步困難，但我校培養(yǎng)的已畢業(yè)的學(xué)生其就業(yè)情況較為樂觀。展望未來，圖書館學(xué)專業(yè)發(fā)展立足于內(nèi)蒙古區(qū)域發(fā)展與需求，緊隨其他各高校圖書館學(xué)學(xué)科發(fā)展以及圖書館事業(yè)前進方向，同時考慮到信息時代，大數(shù)據(jù)、云平臺、智慧圖書館、智能服務(wù)等變化，圖書館學(xué)培養(yǎng)方案以及圖書館學(xué)專業(yè)課程設(shè)置也將與時俱進。