茅蔚霞

引言

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出，學生要在語境中接觸、體驗和理解真實語言，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而學會運用語言（教育部2012）。語法是語言學習的基礎(chǔ)，是語言有效輸出的保證。在傳統(tǒng)的初中英語語法教學中，教師直接把語法規(guī)則呈現(xiàn)給學生，再通過舉例、中英互譯、語法練習題講解等途徑讓學生掌握。這樣的課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習動機，甚至會削弱學生語言實踐的傾向。因此，在初中英語語法教學中，教師應逐步指導學生通過語言材料的感知和語言活動的體驗，領(lǐng)會語言規(guī)則，從而習得語法。本文旨在從語境創(chuàng)設(shè)的角度審視語法教學，探究如何使學生在學習過程中變被動接受為主動探索，注重語言學習的過程，從而提升語言輸出能力和交際能力。下面以一堂公開課為例，說明如何基于語境展開初中英語語法教學。

一、課例背景

本堂課是一堂縣級公開課，課型為語法課，授課時長為45 分鐘。

二、教學分析

（一）教學內(nèi)容

本堂課的教學內(nèi)容為人教版初中《英語》八年級（下）Unit 8 Section A Grammar Focus，該部分內(nèi)容是現(xiàn)在完成時，包含三道練習題（4a—4c），練習中涉及了現(xiàn)在完成時、一般過去時和一般將來時。學生第一次接觸現(xiàn)在完成時，需要理解并正確使用含有already 和yet 的現(xiàn)在完成時。話題功能是談論發(fā)生過的事件和經(jīng)歷。

（二）學情分析

本堂課的教學對象是八年級學生，他們經(jīng)過一年半的英語學習，具備了一定的英語語言表達能力。但是，純粹的語法課不能引起他們的學習興趣，激發(fā)他們的表達欲望和語言遷移能力有一定的難度。因此，教師要在教學設(shè)計中通過創(chuàng)設(shè)語境，給學生搭建語言支架，旨在引導他們理解現(xiàn)在完成時的含義及掌握其正確用法。

（三）教學目標

1.語言能力

能在語境中理解詞匯science fiction，technology的含義；

能理解并掌握以下目標語的用法：現(xiàn)在完成時的肯定句Sb.have/has already done.，一般疑問句Have/Has sb.done...yet?以及否定句Sb.Haven’t/hasn’t done...yet.

能用簡單的形容詞評價經(jīng)歷。

2.思維品質(zhì)

通過本堂課的學習，學會思考“從過往經(jīng)歷中學到了什么，有何啟示”。

3.文化品格

通過小組活動，學會向他人學習，從而理解過往經(jīng)歷可以使人成長。

4.學習能力

通過自主學習和小組合作理解并掌握含有

already 和yet 的現(xiàn)在完成時的用法，逐漸培養(yǎng)對英語語法課的興趣。

三、教學過程

Step 1：Warming up

在簡單的問候之后，教師以True or False 的

游戲開場，依次說出：“I think you have already eaten breakfast. I think you have already read Robinson Crusoe. I think you have heard Lemon Tree.I think you have already seen Titanic.”如果學生認為教師的猜測是對的，就回答：“Yes，I have...”（把教師的話重復一遍）；如果認為是錯的，就回答：“No，I haven’t...”接著，教師根據(jù)學生的回答

情況進行全班或個別提問：“Have you...yet? / Has he/she...yet?”引出現(xiàn)在完成時的疑問句和否定句

結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計說明】在導入環(huán)節(jié)，以游戲形式呈現(xiàn)目標

語的方式激發(fā)了學生的學習興趣。學生參與度高，課堂氣氛活躍。教師通過猜測學生是否吃過早飯、

是否讀過《魯濱遜漂流記》、是否聽過《檸檬樹》、是

否看過《泰坦尼克號》等這些與學生日常生活息息相關(guān)的事情，不僅激活了學生的原有認知圖式，而且為后續(xù)活動的有效開展作了鋪墊。

Step 2：Free talk

在本環(huán)節(jié)，學生猜測同桌做過什么事情。為了

降低語言表達難度，教師可為學生搭建語言支架：

1.A：I think you have already...

B：Yes，I have already...I...（此處提醒學生用一

般過去時）

Ss：... has already... He / She...（全班學生根據(jù)

實際情況復述）

2.A：I think you have already...

B：No，I haven’t...yet. Maybe I will ...（此處提

醒學生用一般將來時）

Ss：...hasn’t...yet.Maybe he/she will...

在活動開始前，教師可先邀請一組學生作示范。在學生操練時，教師可在教室走動，以便能為學生提供及時的語言幫助。

【設(shè)計說明】活動形式符合學生的心理特點，真實語境的創(chuàng)設(shè)提高了學生口語表達的積極性。在學生操練時特別強調(diào)要注意時態(tài)，旨在培養(yǎng)學生思維的嚴密性，為后面完成語法習題掃除障礙。在一組學生操練完后，要求全班學生把回答復述一遍，旨在讓學生養(yǎng)成在其他同學發(fā)言時認真傾聽的習慣，同時給全班學生提供一個開口說英語的機會。融語言形式與內(nèi)容為一體的教學活動使學生真正做到在語言使用中學習語法。

Step 3：Summary

教師通過展示《復仇者聯(lián)盟》的海報展開教學，師生對話如下：

T：You know your deskmate so well，and do you want to know what I have done?

Ss：Yes.

T：Look，what’s this?（指著海報）

Ss：《復仇者聯(lián)盟》。

T：Right，it’s the poster of the newest movie The Avengers.So can you guess what I did last night?

S1：I think you watched a movie last night.

T：Nice. Last night I watched the movie The Avengers.（PPT 出 現(xiàn)）AndIthink it is an action movie and it’s exciting.（PPT 出 現(xiàn)）So I can say I have...（停頓）

Ss：You have already watched the movie.

T：So clever. You’ve got it. Now let’s go back to the first sentence.Here“watched”（用綠色字體標出）is the past tense，it shows things happening in the past.So we use“l(fā)ast night”（用亮色標注）here.And

“have already watched”（用紅色和藍色標注）is present perfect tense，it shows an influence/result on the present. So，guys，do you know the result of watching the movie last night?

Ss：It’s exciting.

教師在學生回答時及時在黑板上寫下Sb.have has already done...同時引導學生在師生、生生的問答中使用現(xiàn)在完成時的疑問句和否定句形式，并板書：Sb. haven’t / hasn’t done...yet. Have / Has sb.done...yet?

【設(shè)計說明】由于一般過去時和現(xiàn)在完成時都發(fā)生在過去，剛接觸現(xiàn)在完成時的學生區(qū)別起來會感到無所適從。因此，教師可創(chuàng)設(shè)看電影的語境，幫助學生感知從一般過去時到現(xiàn)在完成時的遷移，并強調(diào)兩者的區(qū)別在于是否對現(xiàn)在造成影響，在潛移默化中讓學生體驗兩者的差異。以學生熟悉并樂于接受的方式呈現(xiàn)語法，有助于培養(yǎng)學生對語法課的新鮮感，提高他們學習的積極性，提升他們的認知水平和探究能力。學生在教師的引導下思考、歸納、分析語言現(xiàn)象和總結(jié)語言規(guī)律，有利于自主學習能力的培養(yǎng)（馬德玲2008）。

Step 4：Pair work

在總結(jié)了現(xiàn)在完成時的用法之后，教師可為學生提供books（read），songs（heard），movies（watched/seen），food（had / eaten），transportation（taken）等話題。為了降低對話的難度，給每個話題均可標注與之搭配的動詞過去分詞形式。對話模板為：

A：What...have you already done?

B：I’ve already...and...

C：What do you think of them?

D：I think...is...，and/but...is...

在對話過程中，學生的思路開闊，有部分學生提到了現(xiàn)在很火的抖音神曲，課堂氣氛活躍，課堂生成與教學預設(shè)一致。

【設(shè)計說明】在books，movies 和songs 的基礎(chǔ)上增加了food 和transportation 兩個話題，使語言內(nèi)容更開放，引導學生盡可能多地聯(lián)系生活實際，用目標語表達自己的觀點，體現(xiàn)了語言的實際運用功能。學生參與合作式對話，為彼此提供支持，促進了語言能力的發(fā)展。

Step 5：Practice

隨堂練習是檢測學習效果的有效手段，也是鞏固語法知識的有力保證（夏衛(wèi)華2010）。此環(huán)節(jié)要求學生完成4a 部分（根據(jù)情境用括號內(nèi)所給詞的正確形式完成句子）的練習。此時可把4 個不相關(guān)的小對話整合成一個語篇，構(gòu)建一個具有上下文語境的情景片段，同時設(shè)置薩莉（Sally）和艾利斯（Alice）兩個角色。整合后的課堂練習如下：

Sally：Alice，what do your parents think about our plan of seeing the film?

Alice：I____________________________.（not/tell them/yet）

Sally：Is your sister going to the movies with us tonight?

Alice：No._____________________.（already/see the film）

And Tom won’t see the film with us，either.

Sally：Why?

Alice：Because_______________________.（already/leave）

Sally：When____________________________?（leave）

Alice：This morning.

Sally：By the way，I heard you lost your key.________________________?（find）

Alice：No，not yet.

Sally：You should be careful next time.

4a 部分不僅包含現(xiàn)在完成時，還包含一般過去時，對學生來說有一定的難度。因此，教師要求學生在做題前先圈出代表時態(tài)的關(guān)鍵詞（如yet，already，already，this morning，yet 等）。

語法學習要在語篇中體驗和使用語言，把語法結(jié)構(gòu)與語篇聯(lián)系起來，把語言產(chǎn)生的語篇和情景語境聯(lián)系起來（程曉堂 2013）。語言作為一種交際資源，在話語的建構(gòu)和理解過程中發(fā)揮著重要作用，教師應關(guān)注語法在構(gòu)建語篇意義中的作用。

T：Watching movies is one of Sally’s hobbies and she also enjoys reading. She has already read more than 100 different books.Ss：Wow!

T：Yeah，so many books，so we can call her...（停頓）

S1：Book lover.

T：I think so.Among all the books，she likes the science fiction best. Do you know what is science fiction（引出生詞fiction）? It’s a movie or book about science and technology （ 引 出 生 詞technology）. What is technology? Can you say the technology around us?

Ss：Internet/telephone/robot/...

接著，教師要求學生做4b 的練習，在做題之前，提醒學生先圈出表示時態(tài)和人稱（第三人稱單數(shù)）的詞。在答案校對完之后，教師提問：“What do you think of Sally? Why do people read books in their free time?”以此激發(fā)學生閱讀的積極性，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力，使學生明白“Reading makes a full man.”并啟發(fā)學生“We can learn something from Sally’s meaningful experience.”

【設(shè)計說明】4a 和4b 的兩個練習題進一步讓學生鞏固了現(xiàn)在完成時的用法，使他們建立了語法形式和意義的對應關(guān)系，幫助他們內(nèi)化了語法知識。語篇和語法的結(jié)合，能幫助學生發(fā)展語言交際能力。通過開放性的問題設(shè)計鼓勵學生大膽思考，讓學生的思維在課堂上活躍起來，提升了學生的評判性思維能力。語篇功能中的語法教學及信息之間的重新組合，促成了信息的連貫性，使語法的形式和意義有機結(jié)合。

Step 6：Group work

教師可創(chuàng)設(shè)一個情境：假設(shè)你是學校的記者，以三個人為一個小組，互相采訪關(guān)于books，movies，songs 等的相關(guān)經(jīng)歷，要求在采訪過程中記錄關(guān)鍵詞，采訪內(nèi)容如下：

When/Why did you start...?

What is/are your favorite...?

How often do you...?

How many...have you already...?

What do you think of them?

...

在學生完成采訪任務之后，教師可從每個小組中抽取一個學生作匯報，匯報模板如下：

Report

Hello，everyone. Let me share our experiences with you. I love _______. I _______ ago. I _______already _______. My favorite _______ is / are_______because I think_______is/are_______.

xxx likes _______. He / She _______ when_______. He / She _______ already _______. He /She thinks_______is/are_______.xxx...

That’s all.Thank you!

在學生展示時，教師要注意傾聽；在學生匯報之后，教師要給予及時評價，讓學生有所感悟：“What makes one grow is not time but experience!”

【設(shè)計說明】語言的有效輸出是建立在對語言充分感知的基礎(chǔ)上的。在教學中，教師應給學生提供一個模仿語言輸出的平臺。此環(huán)節(jié)通過采訪活動讓學生創(chuàng)造性地輸出語言，使其與輸入的語言保持一致。在輸出過程中，教師要鼓勵學生選擇正確的時態(tài)進行真實的語言交際。采用小組合作的學習形式，使學生在實踐中提高語用能力。

Step 7：Homework

Level A：Remember the usage of the present perfect tense.

Level B：Write down your experience and polish it.

【設(shè)計說明】作業(yè)是課堂的延伸，旨在完善課堂生成?？紤]到學生的個體差異和學習、接受能力，教師可進行作業(yè)分層設(shè)計，使作業(yè)更有針對性。

四、教學反思

（一）遵循以學生為主體的原則

學生是課堂的主體，任何教學活動都必須考慮學生的實際需求，以達到預期的教學目標。教師應在分析學情的基礎(chǔ)上，用適切的教學手段和教學策略喚起學生的注意，激活他們的語言學習狀態(tài)。在初中英語語法教學中，教師要基于語言運用，引導學生從語言的實際使用中總結(jié)語法規(guī)則（林正軍、姜暉 2012），使其在理解、內(nèi)化和吸收語法規(guī)則后，做到有效輸出，實現(xiàn)語法的語用價值。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的主題語境

從認知規(guī)律出發(fā)的情景語境創(chuàng)設(shè)，能提升語言知識傳授和語言能力培養(yǎng)的有效性（杜銳2015）。在初中英語語法教學中，教師要在具體語境中教授語法，使學生對語法項目理解得更深刻。在語言輸入的過程中，真實的語境有利于學生主動接收知識。教師應從學生熟悉的日常生活中選取適合語法項目的情景（杜銳2015），將各個環(huán)節(jié)由一條主線串聯(lián)起來，體現(xiàn)課堂的整體性和連貫性。

（三）兼顧語言的操練和思維的發(fā)展

我國學生學英語缺乏自然習得的語言環(huán)境，缺少英語語言刺激，而語言的學習又需要不斷積累。語法教學要落實到學生的互動上。語法教學要從語言使用到語法結(jié)構(gòu)再到語法的使用（林正軍、姜暉2012）。語言學習的最終目的是交際。思維基于語言又高于語言，思維能打破語言的慣性模式，從而創(chuàng)造出新的語言載體（鄒鵬2016）。因此，在初中英語語法教學中，教師應設(shè)置一些有思維含量的問題，從而讓學生在語言使用中提高思維的廣度和深度。

結(jié)束語

雖然語法課沒有固定的教學模式，但是語法教學應遵循語言學習的規(guī)律。在初中英語語法教學中，教師應通過創(chuàng)設(shè)語境，使學生在語境中學習語法知識，把語言的形式和意義落實到語言教學實踐中（程曉堂2013），從而真正提高學生的綜合語言運用能力。