何晶晶

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在情景中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”（教育部2012）。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)階段應(yīng)該以學(xué)習(xí)英語知識、推動(dòng)語言運(yùn)用能力、促進(jìn)身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為出發(fā)點(diǎn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識是不可能脫離活動(dòng)情景而抽象存在的，而應(yīng)該與情景化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性（陳琦、劉儒德2013）。情景教學(xué)能為培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中用英語做事情的能力提供很好的支架。作為學(xué)習(xí)支架的搭建者，教師應(yīng)通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，完成對知識的建構(gòu)、編碼與儲存。

話劇作為一種在說中演、在做中學(xué)的表現(xiàn)形式，為語言學(xué)習(xí)提供了很好的素材和語言氛圍。加之，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和句型，可以用簡單的英語進(jìn)行日常交際。為了使學(xué)生更好地感知、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，可從經(jīng)典的童話故事中尋找素材，創(chuàng)建真實(shí)場景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行文本操練與角色扮演。在此情境下，學(xué)生以小組合作的形式充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地完成表演。從教學(xué)效果來看，話劇對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)其合作意識具有積極作用（鮑里奇、易東平2002）。

一、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為人教版小學(xué)《英語》六年級（下）Short Play Little Red-Cap。Little Red-Cap（劇本）源于格林童話，講述了一個(gè)名叫小紅帽的女孩兒在給奶奶送點(diǎn)心的路上落入大灰狼之手，后被獵人救出的故事。劇中人物個(gè)性鮮明，對話難度適中，貼近生活，舞臺感染力強(qiáng)。在情景教學(xué)理念的指導(dǎo)下，切換多個(gè)場景，化繁為簡，將完整的故事情節(jié)自然貫穿在英語課堂中，讓學(xué)生一邊表演一邊學(xué)習(xí)，在真實(shí)情景中培養(yǎng)用英語做事情的能力，感受語言的魅力。

二、課前準(zhǔn)備

分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們搭建“跳一跳”可以夠得到的支架，并結(jié)合其英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對劇本詞匯進(jìn)行適當(dāng)刪減，對句型進(jìn)行合理改編。對學(xué)生進(jìn)行分組，要求他們以小組為單位準(zhǔn)備相關(guān)道具，分配角色，并利用課余時(shí)間熟悉劇本。教師可查閱大量有關(guān)話劇的資料，并融合不同英語課型進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，同時(shí)在不同班級進(jìn)行磨課，研討具體教學(xué)步驟。

三、實(shí)踐應(yīng)用

（一）熱身環(huán)節(jié)

播放相關(guān)的英文動(dòng)畫視頻，師生互動(dòng)，并自由問答；引導(dǎo)學(xué)生回顧故事情節(jié)與人物特點(diǎn)，并完善板書，呈現(xiàn)較為真實(shí)的情景。

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，整體感知故事，并結(jié)合情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)人物角色，并以整體提問的方式引導(dǎo)他們熟悉故事大意。

（二）呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生聽音回答問題，進(jìn)一步分析情節(jié)，同時(shí)關(guān)注重點(diǎn)詞匯pick up，happen 等，以及句型“What do they_____? What happened______? Who them?”等。接著引導(dǎo)學(xué)生在梳理故事線索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對劇本進(jìn)行模音練習(xí)，并結(jié)合情節(jié)進(jìn)行聽音跟讀，關(guān)注主要人物的語音語調(diào)與重讀。

T：There are six main characters in this story?What kind of characters do you think they are?Why?

引導(dǎo)學(xué)生回答問題。

Ss：Mom is a young lady.

Little Red Cap is a happy girl.

The hunter is a kind man.

Grandma is an old lady.

The wolf is very bad.

學(xué)生分場景學(xué)習(xí)，根據(jù)問題回答。

Scene one：

引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景和相關(guān)細(xì)節(jié)。

T：What do they take for grandma?

Ss：They take_____for grandma.

Scene two：

隨著對故事了解的加深，引導(dǎo)學(xué)生在圖片和問題支架的提示下進(jìn)一步補(bǔ)充主要人物。

T：What happened to them?

Ss：On the way to the house，she saw a ______.The wolf asked her to _______ some flowers for grandma.The wolf______.

Scene three：

引導(dǎo)學(xué)生對于高潮部分情節(jié)進(jìn)行角色扮演，并結(jié)合句式復(fù)述。

T：Who helped them?

Ss：The hunter______.They sa______to the hunter.

【設(shè)計(jì)說明】指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題提示，回顧主要情節(jié)，突破難點(diǎn)詞匯與句型，進(jìn)一步完善板書；引導(dǎo)學(xué)生在聽音中體會(huì)人物感情特點(diǎn)，模仿語音語調(diào)，達(dá)到流利朗讀。

（三）練習(xí)環(huán)節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生給亂序圖片重新排序，在關(guān)鍵信息提示下進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，并以小組為單位進(jìn)行半脫稿式對話，特別關(guān)注故事高潮部分的主人公對白：“What big____you have? They help me____you better. ”體會(huì)語音語調(diào)的變化和感情轉(zhuǎn)折，重現(xiàn)故事情景。

T：Now，can you tell your friends about this story?

展示關(guān)鍵詞和圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。

One day，Mom asked Little Red Cap to see her__________.

On the way to the house，she saw__________.The wolf was bad，because__________.

Then，__________.

The hunter was kind，because he__________.

At last，They said“__________”to hunter.

Ss：__________.

【設(shè)計(jì)說明】再次引導(dǎo)學(xué)生整體感知故事，并結(jié)合劇本文稿進(jìn)行角色扮演；帶領(lǐng)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式表演話劇，并及時(shí)鼓勵(lì)，使他們體會(huì)成功的樂趣，也為進(jìn)一步帶妝表演作好鋪墊。

（四）拓展環(huán)節(jié)

為學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行小組間話劇成果匯報(bào)，要求組內(nèi)分配角色，盡量脫離文本進(jìn)行展示；在每組表演結(jié)束后，師生根據(jù)語音語調(diào)、肢體動(dòng)作、表情感染力、舞臺表現(xiàn)等評選出英語話劇小明星，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

T：Please enjoy the show：Little Red-Cap.

Pay attention to your tone，your gesture and expression.

【設(shè)計(jì)說明】鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維對文本進(jìn)行創(chuàng)編，在生生合作的過程中最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。大部分學(xué)生表現(xiàn)出較濃厚的興趣，并出色地完成了小組任務(wù)，既鍛煉了表演能力，又培養(yǎng)了自信心。

四、教學(xué)啟示

經(jīng)過了較為扎實(shí)的學(xué)習(xí)、操練與表演，大部分學(xué)生可以在語境中運(yùn)用句型，在情景中扮演角色，在熟悉場景中拓展知識。本課例對于話劇在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用有以下幾點(diǎn)啟示：

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@不僅是小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還是讓一堂英語課充滿童趣的切入點(diǎn)。教師在課堂中利用道具、視頻、舞臺、劇本等話劇元素，通過自由問答與情景再現(xiàn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，在看視頻、聽故事、讀劇本、演角色中呈現(xiàn)真實(shí)情景，讓學(xué)生從熟悉的童話故事中感知話題，在已有的句型結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，并配合人物感情增加肢體語言，充分調(diào)動(dòng)參與的積極性（李庭薌2002）。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，對話劇文本進(jìn)行再次加工，適當(dāng)修改部分詞匯和句型，并對故事中的主要場景進(jìn)行提煉，鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的物品自制道具，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時(shí)激發(fā)興趣。英語話劇這種課堂形式不僅可以提高學(xué)生的課堂參與積極性，還可以在表演過程中開闊學(xué)生的視野，豐富其現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，幫助他們養(yǎng)成用英語交際、做事情的好習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)合作意識，提高學(xué)生交際能力

積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于學(xué)習(xí)策略的具體要求之一。在話劇課堂上，既要體現(xiàn)故事的不同場景，又要在劇本中合理分配人物角色，讓學(xué)生在承擔(dān)個(gè)人責(zé)任的同時(shí)相互依賴，讓小組成員在尊重、理解他人的基礎(chǔ)上協(xié)商合作，完成任務(wù)。在小組分角色表演中，教師應(yīng)采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，保證每組水平一致又凸顯差異，引導(dǎo)學(xué)生自主分工，如口語表達(dá)流利的學(xué)生負(fù)責(zé)旁白、語音語調(diào)優(yōu)美又善于模仿的學(xué)生扮演主要人物、參與熱情高但基礎(chǔ)一般的學(xué)生扮演配角。這樣，在輕快的音樂與和諧的氛圍中，學(xué)生盡情表演，全情投入，在相互協(xié)作中收獲成就。為了達(dá)到更好的表演效果，學(xué)生會(huì)從角色出發(fā)，發(fā)揮自己的語言天賦和表演能力，盡力去模仿人物特點(diǎn)，同時(shí)與他人協(xié)作、溝通?？梢哉f，從練習(xí)劇本、人物分工再到合作扮演，學(xué)生不僅增強(qiáng)了小組合作意識，拓寬了視野，提升了對美的鑒賞力，而且培養(yǎng)了跨文化交際能力。

（三）激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自信心

在以學(xué)生參與互動(dòng)為主的話劇課堂中，童話劇的形式能讓學(xué)生擺脫語言學(xué)習(xí)的枯燥感，最大程度地營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓英語學(xué)習(xí)充滿樂趣，促使學(xué)生勇于模仿、喜愛表演并享受參與帶來的成就感。哈佛著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！保ㄞD(zhuǎn)引自王薔，2006）對小學(xué)生更是如此，教師鼓勵(lì)的話語、溫柔的眼神、會(huì)意的微笑都是學(xué)生前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。在童話劇表演中，教師可以通過多種方式進(jìn)行有效贊賞，增加多種獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置，肯定學(xué)生在語音語調(diào)、舞臺表現(xiàn)、動(dòng)作、表情等方面的閃光點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)生自信心的建立來源于成就感，具體在話劇課堂中表現(xiàn)為角色的成功演繹。為了達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生會(huì)自覺花費(fèi)時(shí)間、精力進(jìn)行排練，在不斷模仿中得到同學(xué)和老師的肯定，在潛移默化中培養(yǎng)自信心。

結(jié)語

一堂有效的話劇課應(yīng)該結(jié)合閱讀課、會(huì)話課的教學(xué)理念，既要求在整體感知、理解文本的過程中突破重難點(diǎn)，又要求在相對有限的時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)完整的話劇成果。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官與積極性的同時(shí)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在本課例中，教師從語言教學(xué)的要求出發(fā)，結(jié)合情景教學(xué)與劇本改編，經(jīng)過多次磨課，探索出一條適合在課堂開展的話劇語篇教學(xué)模式，既體現(xiàn)了閱讀課的整體感知、重點(diǎn)突破，又將會(huì)話課的聽說模仿、角色扮演融入其中，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使其在真實(shí)的語境中學(xué)會(huì)用英語做事。

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”（轉(zhuǎn)引自劉美蘭，2005）。同樣的一段對白，一個(gè)場景，在不同學(xué)生的演繹下會(huì)色彩各異，而教師的及時(shí)鼓勵(lì)、巧妙分組、活動(dòng)設(shè)計(jì)都在一點(diǎn)一滴中啟發(fā)著學(xué)生的思維。話劇課不同于常規(guī)課型的最大特點(diǎn)在于能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其主動(dòng)參與，積極思考，真正成為課堂的主體。另外，教師應(yīng)對話劇模式的語篇教學(xué)進(jìn)行探索，設(shè)計(jì)更多高效的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生理解與運(yùn)用句型的能力，真正實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的現(xiàn)代課堂，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)科的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。