杜玉梅

引言

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師過于看重詞匯、語法、翻譯等理論性知識的講解，忽視了對學生文本批判性思維的培養(yǎng)，影響了學生的綜合素質(zhì)（胡倩云2017）。所謂批判性思維，主要是人們判斷某件事物的思想。在初中英語文本閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，可以讓學生很好地表達自己對于文本的見解，能指引他們深層次思考作者的觀點、文本情感，有助于其英語學科核心素養(yǎng)的提升（張泓玥2017）。

一、在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的價值

在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維具有很高的價值，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）加深學生對英語閱讀文本的記憶及理解

英語閱讀與漢語閱讀有很大的差別。學生只有掌握了相應的詞匯、語法，才可以充分理解英語閱讀文本想要表達的內(nèi)容，這也是為什么教師過于強調(diào)詞匯、語法教學的原因（黃秋林、潘正凱2017）。批判性思維是新課改下對英語教學提出的要求。在初中英語閱讀文本教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，鼓勵學生大膽質(zhì)疑作者觀點并提出不同見解，一方面可以證明學生認真聽講，另一方面能更好地加深學生對英語閱讀文本的思考。同時，培養(yǎng)學生的批判性思維還可以讓他們敢于提出疑問，有助于其質(zhì)疑能力的提升。

（二）有助于學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展

英語知識的學習與漢語相同，都需要不斷積累。學生在學習過程中只有將自己存在的疑問解決掉，才可以更好地積累英語知識，從而促進英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。批判性思維會讓學生在學習中遇到問題后不斷思考，探尋解決問題的方法，讓他們逐步解決學習中遇到的各種問題、障礙，提升學生英語知識的能力（侯瑩瑩2017）。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

當前初中英語閱讀教學在學生批判性思維培養(yǎng)方面還存在一些不足，從而影響了學生的綜合發(fā)展。首先，部分教師對于學生批判性思維培養(yǎng)的重視度不夠。在英語閱讀教學中，教師并沒有意識到培養(yǎng)學生批判性思維的重要價值，過于看重詞匯、語法等基本知識的傳授，認為學生只要掌握了詞匯、語法知識，就可以很好地完成文本閱讀。這種教學模式導致學生對于閱讀文本信息的處理僅僅停留在表層，如語法結(jié)構(gòu)、詞匯記憶上，難以深入把握文本內(nèi)涵，也沒有對文本內(nèi)容進行批判性思考，制約了其良好發(fā)展（王崴然2017）。其次，在英語閱讀教學過程中，學生很少積極主動地對文本進行分析，只是單純按照教師的要求進行學習，也很少提出自己的疑問，更不會作出相應判斷、推測，即便有困惑，要么是詢問教師，要么置之不理，最終影響了其綜合發(fā)展。

三、基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的英語學習環(huán)境

在初中英語閱讀教學中，為了促進學生批判性思維的發(fā)展，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語學習環(huán)境，消除其恐懼心理，鼓勵他們大膽地表達自己的想法。由于部分學生的英語水平比較差，擔心自己不能順利完成閱讀任務(wù)，或者害怕自己的想法與教師的不一樣，從而在閱讀過程中出現(xiàn)緊張心理（王蕓2017）。鑒于此，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語學習環(huán)境，留給學生充足的時間、空間進行閱讀，同時包容學生的不足，努力緩解學生的精神壓力。具體來講，就是教師要拉近與學生的關(guān)系，多關(guān)心學生，努力成為學生學習中的良師、生活中的益友，促使學生在英語課堂上主動思考、探索，為其批判性思維發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）引導學生大膽質(zhì)疑

在英語閱讀教學中，教師一方面要引導學生了解文本內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、作者思想，另一方面要引導學生對文本進行反饋（盧榮、尹榮2018），是否該認同作者的觀點，或者提出自己的觀點。例如，在講授人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（下）Unit 7 Section A Reading 部分時，作者認為登山者的精神告訴人們“在實現(xiàn)夢想時要有決不放棄的信念”。但是攀登世界第一高峰是一個十分危險的運動，每年都會有很多人因為攀登高峰而死亡，如果一味倔強、不變通，忽略了世界第一高峰的惡劣環(huán)境，就會造成不必要的犧牲。因此，教師引導學生用批判性思維來理解“決不放棄”這一信念，并學會在生活中靈活應用。另外，在教學結(jié)束后，教師讓學生完成以下填空題：

Usually never giving up is a kind of _____.（spirit）

But sometimes giving up is a kind of _____.（wisdom）

這樣的活動在很大程度上促進了學生批判性思維的發(fā)展。

又如，在講授人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 6 Section A Reading 部分時，教師引導學生深入挖掘文本中的細節(jié)信息，并對細節(jié)進行判斷、思考，從而實現(xiàn)批判性思維的發(fā)展。在課堂上，教師讓學生在閱讀完文本后回答如下問題：

What type of article is it?

A.Scientific paper.

B.Academic paper.

C.Biography：a story of a person.

4.依法保護民營企業(yè)合法權(quán)益。加強民營企業(yè)產(chǎn)權(quán)保護，依法保障民營企業(yè)和企業(yè)家合法財產(chǎn)不受侵犯、合法經(jīng)營不受干擾。嚴厲打擊針對民營企業(yè)的不正當競爭行為，對侵犯民營企業(yè)商標、專利、商業(yè)秘密等知識產(chǎn)權(quán)以及損害民營企業(yè)商業(yè)信譽、商品聲譽的違法行為，及時予以糾正。對民營企業(yè)和人員的一般違法行為，慎用查封、扣押、凍結(jié)等措施，最大限度降低對涉案企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營活動的不利影響。依法必須采取查封、扣押、凍結(jié)措施處置涉案財物的，必須嚴格區(qū)分個人財產(chǎn)和企業(yè)法人財產(chǎn)、區(qū)分違法所得和合法財產(chǎn)、區(qū)分涉案人員個人財產(chǎn)和家庭成員財產(chǎn)，結(jié)案后及時解封、解凍非涉案財物。

D.Magazine or newspaper articles.

很多學生選擇了A 或者B。在學生看來，文章屬于專業(yè)性的學術(shù)報告，但是在對文本進行仔細閱讀后可以發(fā)現(xiàn)，其中存在很多不規(guī)范的用語，如“it is believed that，it is said that”。教師讓學生將文本中的不規(guī)范用語找出來，鼓勵他們質(zhì)疑，從而意識到文本內(nèi)容并不是來自權(quán)威媒體，也是有錯誤的，以此培養(yǎng)其批判性思維。

（三）深層閱讀文本，培養(yǎng)學生的推理、判斷能力

文本閱讀不能僅僅停留在表層信息的學習上，還需要學生根據(jù)自身思維，對表層信息進行深入挖掘，從而掌握文本的思想內(nèi)涵。在英語閱讀教學中，教師應引導學生細致推敲，辯證性地看待文本的價值、態(tài)度。

例如，在講授人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）Unit 6 Section B Reading 部分時，教師先讓學生根據(jù)標題、插圖對文本內(nèi)容進行閱讀，然后預測后面的內(nèi)容。文本共有三個段落：第一段的核心內(nèi)容是“Meaning of resolutions”；第二段的核心內(nèi)容是“Different kinds of resolutions”；第三段的核心內(nèi)容是“Difficulty in keeping resolutions”。在學生閱讀完文本后，教師讓他們根據(jù)最后一句推測——如果文章有第四段，作者可能寫什么內(nèi)容。學生根據(jù)所學知識作出不同的推測，如“If you make up your mind，how do you keep it? If you don’t make a decision，how do you plan things?”“Will you make any decisions next year?Why or why not?”等。在學生推測結(jié)束后，教師讓他們對作者給出的觀點進行評價，談?wù)撟髡咛岢龅挠^點是否正確、科學，并引導他們在評價中質(zhì)疑、批判，促進其批判性思維的發(fā)展。

另外，在教學過程中，教師還要引導學生深入剖析文本細節(jié)，對文本進行深入的推理、判斷。例如，在講授人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 6 Section A Reading 部分時，教師讓學生對文本的最后一段“this helped to spread the popularity of tea and the tea plant to more places around the world”中this 代表的意思進行分析。在學生根據(jù)課文內(nèi)容回答出tea trade 之后，教師引導他們猜測出“在茶葉傳播過程中，茶葉貿(mào)易是十分重要的一個環(huán)節(jié)”。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生進一步思考：“Why is the popularity of tea widely affected?”學生通過對文本進行深入閱讀、思考，在“The tea is delicious，Tea culture，More people know how to grow tea”等基礎(chǔ)上給出“Drinking tea is good for one’s health”這個原因。這就在很大程度上引導學生提出了不同見解，促進了學生批判性思維的發(fā)展。

（四）剖析標題、插圖，預測文本內(nèi)容

在批判性思維培養(yǎng)中，預測能力是十分重要的一項能力。在英語閱讀教學中，教師可以引導學生對文本的標題、插圖進行剖析，并結(jié)合已有知識，實現(xiàn)對新內(nèi)容的預測，促使他們更好地理解閱讀文本的內(nèi)容。

例如，在講授人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（下）Unit 1 Section B Reading 部分時，教師先引導學生觀察標題、文本圖片，然后作出預測。學生經(jīng)過觀察后，作出以下推測：

He：

He loves climbing；He is not fat；He is healthy.

Lost His Arm：

He only lost one arm；Climbing is a dangerous sport；What happened?

But Is Still Climbing：

He doesn’t give up；Why does the author write the passage?

在學生作出推測后，教師引導他們閱讀文本，并對比自己的預測與文本內(nèi)容是否一致，然后提出相應的質(zhì)疑點。這樣的活動設(shè)置可以更好地喚醒學生的學習欲望，讓他們在文本閱讀中更深層次地投入。

結(jié)束語

總而言之，在初中英語閱讀教學中全面培養(yǎng)學生的批判性思維具有十分重要的意義。教師要不斷挖掘?qū)W生的批判潛力，引導學生多角度、全方位對英語閱讀文本進行思考、分析，加深他們對文本內(nèi)涵的把握，促進他們批判性思維的發(fā)展，進而促進其全面發(fā)展。