戴 柳

引言

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生習(xí)得英語知識的重要方式，也是檢驗學(xué)生英語綜合運用能力的重要方式。閱讀不僅是學(xué)生必須掌握的語言技能之一，還是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一，需要引起高度重視。然而，目前的應(yīng)試考試使許多英語教師忽略了情感因素對學(xué)生英語閱讀能力的影響；“填鴨式”的教學(xué)模式讓許多學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生了抵觸、焦慮等消極情緒，成為眾多學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。本文以克拉申（Krashen）的情感過濾假說為依據(jù)，分析情感因素對學(xué)生英語閱讀能力的影響及其對英語教師閱讀教學(xué)的啟示。

一、情感過濾假說

杜雷和伯特（Dulay&Burt）在1977 年提出了“情感過濾”這一概念，并將其定義為“在語言學(xué)習(xí)過程中，阻止學(xué)習(xí)者完全消化、吸收語言輸入的心理障礙”。情感過濾不僅控制著學(xué)習(xí)者的語言輸入量，還影響著輸入轉(zhuǎn)化成吸收的量。情感過濾可以分為高情感過濾和低情感過濾。高情感過濾是指阻止學(xué)習(xí)者接受可理解性輸入，低情感過濾是指允許學(xué)習(xí)者接受可理解性輸入。也就是說，學(xué)習(xí)者的情感過濾越低，越有利于其學(xué)習(xí)（張任然2015）。20世紀(jì)90 年代，克拉申在此基礎(chǔ)上將語言教學(xué)和情感因素結(jié)合起來，提出情感過濾假說。

情感過濾假說認(rèn)為，情感因素是語言習(xí)得的關(guān)鍵條件（Krashen 1982）。影響英語學(xué)習(xí)的情感因素包括學(xué)習(xí)者的動機、自信心和焦慮感。動機不足、自信心缺乏及焦慮感嚴(yán)重會阻礙語言輸入，造成學(xué)習(xí)者喪失主動獲取語言輸入的能力，并阻礙語言輸入進(jìn)入語言習(xí)得機制，進(jìn)而妨礙語言習(xí)得。反之，如果學(xué)習(xí)者動機強烈、自信心十足、焦慮感低，就會弱化情感過濾，有利于語言輸入進(jìn)入語言習(xí)得機制，從而促進(jìn)語言習(xí)得。

二、影響英語閱讀的情感因素分析

閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的心理活動。學(xué)生在閱讀中根據(jù)已知信息、個人知識和經(jīng)驗進(jìn)行體驗、預(yù)測和確認(rèn)等思維活動。在英語閱讀過程中，若學(xué)生的心理受到干擾，大腦對輸入信息的正常接受和加工就會相應(yīng)地受到阻礙，從而影響英語閱讀的效果。

（一）動機對英語閱讀的影響

動機對閱讀的影響很大，它是直接推動學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在動力，能夠維持和促進(jìn)學(xué)習(xí)。加德納和蘭伯特（Gardner&Lambert 1972）把動機分為工具性動機和綜合性動機兩類。前者是指學(xué)習(xí)者的功能性目標(biāo)，即學(xué)習(xí)帶有實際性目的，如求職、出國深造或考試過關(guān)等；后者是指學(xué)習(xí)者希望融入目標(biāo)語群體的愿望，即學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語文化和人民產(chǎn)生濃厚的興趣，從而想融入該社群。在英語閱讀中，前者是指學(xué)習(xí)者為完成特定的閱讀目標(biāo)而進(jìn)行的目的性閱讀；后者是指學(xué)習(xí)者被特定的閱讀文本吸引，從而自主研讀文本。德西和瑞安（Deci&Ryan）的自我決定理論將動機分為內(nèi)在動機和外在動機兩類。前者重視學(xué)習(xí)活動本身，即學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，從而激發(fā)其不斷主動學(xué)習(xí)；后者強調(diào)外部力量和環(huán)境的影響，如為獲得獎勵、表揚，避免教師批評或懲罰而刻苦學(xué)習(xí)。在英語閱讀中，前者通常表現(xiàn)為學(xué)生對英語閱讀本身的喜愛，閱讀活動使他們充滿樂趣和自我實現(xiàn)感。英語閱讀使他們置身于另外一個神奇的世界，在其中他們可以自由體驗各種風(fēng)土人情和文化經(jīng)典。后者表現(xiàn)為通過各種英語閱讀考試考取名校、得到教師或家人的贊賞等（秦曉晴、文秋芳2002：53）。

不同的英語閱讀動機會對閱讀效果產(chǎn)生不同的影響。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機強時，他們對英語閱讀就會產(chǎn)生極高的興趣和動力，從而進(jìn)行自主閱讀并積極克服閱讀障礙。相反，當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機時，他們?nèi)菀滓蛟谟⒄Z閱讀中遇到的障礙而產(chǎn)生氣餒感，同時在無目的驅(qū)使的情況下更加無法用心投入閱讀活動。

（二）自信心對英語閱讀的影響

自信心是一種相信自我、追求自我、實現(xiàn)自我價值的積極心理傾向。當(dāng)學(xué)生自信心強時，他們通常勇于面對各種困難，并能夠有效地完成各項學(xué)生任務(wù)。當(dāng)學(xué)生自信心匱乏時，他們對于種種艱難險阻，會傾向于退縮和憂慮，導(dǎo)致無法順利完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

在英語閱讀中，自信心表現(xiàn)為學(xué)生對自己英語閱讀水平和現(xiàn)有英語知識的總體評價和認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生自信心十足時，無論閱讀何種體裁、何種難度的英語文章，他們都會以積極的心態(tài)去面對。他們往往利用自身的知識和經(jīng)驗專注于尋找文章的重點，努力獲取文章中的關(guān)鍵信息，高效地掌握文章的主旨大意。高度的主動性和積極性不僅提高了學(xué)生的閱讀效率，還進(jìn)一步提升了他們對英語閱讀的興趣和自信心。相對而言，當(dāng)學(xué)生缺乏自信心時，他們往往會形成思維定式，將自身英語閱讀能力的不足歸咎于自我能力欠缺，如英語基礎(chǔ)能力薄弱、文化背景知識缺失或自身學(xué)習(xí)能力差等。長此以往，他們就會形成消極的心理暗示，不斷懷疑自我能力，且閱讀時易產(chǎn)生焦慮感，從而阻礙他們對文章的理解，甚至嚴(yán)重影響閱讀活動的順利進(jìn)行。

（三）焦慮感對英語閱讀的影響

焦慮感是指在語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所處的恐懼、慌亂、緊張等情緒狀態(tài)（孫曉云2008：141）。過度的焦慮感必將降低學(xué)生的注意力，并影響學(xué)生的思維活動。持續(xù)的焦慮感甚至?xí)寣W(xué)生的自信心逐漸降低，動機隨之減弱。而這又將進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生焦慮感加重，從而形成一種惡性循環(huán)。

在英語閱讀中，當(dāng)學(xué)生焦慮感強時，他們易注意力渙散、記憶退化，甚至無所適從。長此以往，他們的思維逐漸鈍化，從而阻礙對文章的有效吸收，導(dǎo)致難以理解文章的主要內(nèi)容，無法掌握文章的重要信息，甚至無法閱讀文章，閱讀活動被迫中斷。其中，英語閱讀材料難度大是造成學(xué)生焦慮感強的一個重要因素。當(dāng)學(xué)生在英語閱讀中感覺文章內(nèi)容的理解難度超過自身的理解能力時，容易產(chǎn)生煩躁情緒，從而影響閱讀。而焦慮感低的學(xué)生，由于心理素質(zhì)強大，以及自身英語基礎(chǔ)知識扎實，即使在閱讀過程中遇到難以理解的內(nèi)容，他們也會從容應(yīng)對，集中注意力，認(rèn)真、反復(fù)閱讀，這進(jìn)一步促進(jìn)了他們對文章的理解，有利于幫助他們跨越閱讀障礙。可見，焦慮感是學(xué)生英語閱讀的最大障礙之一。

三、情感過濾假說對英語閱讀教學(xué)的啟示

根據(jù)情感過濾假說理論，英語教師在閱讀教學(xué)中可以通過幫助學(xué)生建立強烈的學(xué)習(xí)動機、增強自信心和擺脫焦慮感，也就是盡可能地為學(xué)生營造低情感過濾的環(huán)境，從而幫助他們提高英語閱讀水平。

（一）建立學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的積極性

任何學(xué)習(xí)任務(wù)都必須具備良好的學(xué)習(xí)動機，英語閱讀也不例外。只有在良好學(xué)習(xí)動機的鼓勵和指引下，學(xué)生才能真正用心閱讀，敢于突破各種閱讀難題，從而實現(xiàn)個人目標(biāo)。那么，如何在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生建立強烈的閱讀動機呢？首先，教師要通過各種動機引領(lǐng)學(xué)生保持長久的閱讀積極性。如通過獎勵考試成績優(yōu)秀的學(xué)生來鼓勵學(xué)生認(rèn)真、高效地完成各項英語閱讀任務(wù)；通過告知學(xué)生英語閱讀對于他們將來就業(yè)的重要性，并創(chuàng)設(shè)各種就業(yè)或升學(xué)情境，讓他們充分感知英語閱讀的重要性，從而激發(fā)他們積極、主動進(jìn)行英語閱讀。其次，在閱讀課上，教師要盡量選取學(xué)生感興趣的英語閱讀材料，同時豐富閱讀活動，設(shè)計多樣化的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對英語閱讀逐漸產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們閱讀的積極性。

（二）增強自信心，提高學(xué)生英語閱讀的效率

自信是成功的秘訣。學(xué)生在英語閱讀過程中充滿自信，有利于發(fā)揮和提高他們的英語閱讀水平。首先，教師在選取英語閱讀材料時，材料內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，材料閱讀難度應(yīng)適中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，逐漸提高閱讀難度，切忌難度過高，否則學(xué)生易形成心理障礙，產(chǎn)生焦慮感，因閱讀困難而無法享受閱讀的樂趣甚至放棄閱讀。其次，教師在英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)避免指責(zé)和懲罰。對于回答問題錯誤或?qū)﹂喿x材料理解有障礙的學(xué)生，教師應(yīng)對他們進(jìn)行耐心和正確的引導(dǎo)，減少他們的焦慮感，提升他們的自我實現(xiàn)感。最后，教師應(yīng)努力熟悉每一位學(xué)生的英語閱讀能力，并對他們的英語閱讀成績進(jìn)行分析，從而更加準(zhǔn)確地掌握每一位學(xué)生的個人閱讀水平，更加清晰地觀察他們的學(xué)習(xí)情況，并對于他們的優(yōu)點和進(jìn)步及時表揚和鼓勵（項成東2001）。教師通過以上幾種方式，使學(xué)生逐漸擁有成功的體驗，享受英語閱讀的樂趣，從而樹立英語閱讀的自信心，進(jìn)一步提高英語閱讀的效率。

（三）營造低焦慮環(huán)境，增強學(xué)生英語閱讀的愉悅感

過度的焦慮感會阻礙學(xué)生英語閱讀活動的順利進(jìn)行，適度的焦慮感有助于學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，而零焦慮感則會使學(xué)生處于慵懶狀態(tài)，精神渙散，無法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)營造低焦慮環(huán)境，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，教師應(yīng)營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、幽默的課堂上自由互動，不受過多的拘束和壓力，自如地在英語閱讀過程中習(xí)得新知識，沉浸在英語閱讀材料創(chuàng)設(shè)的情境中，自我探索，盡情享受。其次，教師應(yīng)努力與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。在課堂上，教師要耐心解決和糾正學(xué)生在英語閱讀過程中出現(xiàn)的困難和錯誤，保持他們英語閱讀的積極性，保護(hù)學(xué)生的自尊心。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求，并努力滿足他們的合理需求。教師在與學(xué)生探討和交流閱讀問題時，應(yīng)尊重每一位學(xué)生，鼓勵他們充分表達(dá)自己的觀點。最后，教師應(yīng)不斷加強自我修養(yǎng)，以自身的人格魅力、文化底蘊及親和力獲得學(xué)生的尊敬和信任（盛德仁2002），從而拉近師生之間的距離，避免使學(xué)生產(chǎn)生不必要的焦慮感。

結(jié)語

根據(jù)克拉申的情感過濾假說，動機、自信心和焦慮感是影響學(xué)生英語閱讀的重要情感因素。因此，教師在英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，幫助他們建立強烈的學(xué)習(xí)動機，增強英語閱讀的自信心，為他們的英語閱讀營造一個低焦慮環(huán)境，從而提高他們的英語閱讀水平。