孫純紅 洪曉菲

引言

PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱問題式學習）教學模式，最早起源于20 世紀50年代的醫(yī)學教育，是1969 年由美國的神經(jīng)病學教授巴羅斯（Barrows）在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)的（黃瑜2019）。PBL 教學模式是基于現(xiàn)實世界，并以學生為中心、以問題為導向的教學方法，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統(tǒng)的以講授知識為主的教學方式有很大的不同，PBL 教學模式強調學生以自主學習為主，將學生的學習與任務掛鉤，使學生主動投身于問題中，將復雜的學習變成一種有趣的活動，并通過自主探究或是與他人合作來分析問題、解決問題，從而掌握知識，培養(yǎng)自主學習和探究、解決問題的能力。

一、在高中英語教學中應用PBL 教學模式的優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學生學習的探索性、主動性

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段的教育模式重思辨內省，輕實證外求；重求同順從，輕求異創(chuàng)新；重整體綜合，輕部分分析；重直覺領悟，輕邏輯推理；重目標結果，輕過程方法。這種教育思想直接導致教育模式的陳腐，多是以“教師講，學生聽”的方式進行的，教師占據(jù)主動地位，學生處于被動接受狀態(tài)，在學習過程中跟著教師的思路學習，習慣于埋頭苦讀不求甚解，死記硬背而不予應用，久而久之，他們的求異思維和創(chuàng)新的欲望與能力均遭到扼殺，從而形成思維的惰性。

PBL 教學模式是以學生為中心，以問題為基礎的。學生通過小組合作、相互討論、查找資料等多種方式獲得解決問題的方法。這一教學模式給了學生更廣闊的學習空間，使學生不僅能拓寬知識面，分享學習經(jīng)驗，還能調動他們學習的主動性，由盲目變?yōu)橛心繕说奶綄ず椭鲃犹剿鳎瑥亩粩嗵岣邔W習能力。

（二）有利于培養(yǎng)學生學習的問題性和參與性

PBL 教學模式是以問題為基礎的，它使有關課程的問題盡可能多地暴露，并要求學生通過設問、解答的形式在討論中不斷發(fā)現(xiàn)新問題并解答新問題，從而加深對知識的理解。在PBL 教學模式中，問題是學生學習的動力源泉和培養(yǎng)綜合思考能力的支點。在這種以學生為主體的教學方式中，依靠各小組成員的密切配合積極探索、大膽表達，并使各種觀點不斷碰撞。在這一過程中，既活躍了學生的思維，提高了學生的思辨能力，又最大限度地發(fā)揮了學生的主觀能動性、創(chuàng)造力，從而促進其個性化發(fā)展。

（三）有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其思考、解決問題等綜合能力

傳統(tǒng)的教學方式一味地強調知識的傳授，把學生當作接收知識的容器。長此以往，學生的學習積極性、主動性受到極大的抑制。沒有積極性，沒有興趣，也就喪失了創(chuàng)新能力。PBL 教學模式從思想、觀念、教育模式相較于傳統(tǒng)教學方式都有很大的區(qū)別。它要求學生帶著問題去學習，把學習變成一個主動參與、主動探知、主動獲取的過程。學生在此過程中要經(jīng)過對知識的質疑、判斷、比較、選擇、分析、概括等一系列活動，將所學理論知識有效遷移到實際運用中，做到學以致用。在這一過程中，學生的各方面能力都得到了一定程度的發(fā)展。如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、多角度思考問題及解決問題的能力，語言表達和溝通交際的能力等都得以發(fā)展，從而為學生今后的學習、生活奠定基礎。

二、在高中英語教學中運用PBL 教學模式遇到的問題

（一）問題驅動環(huán)節(jié)面臨的挑戰(zhàn)

PBL 教學模式也稱問題教學模式，顧名思義就是通過創(chuàng)建特定的問題情境，引導學生在情境中利用所學知識分析問題、解決問題，主動獲取知識、技能的教學方法。因此，PBL 教學模式中情境問題的創(chuàng)設十分重要。但是，在實際教學中，教師受傳統(tǒng)教學方式的影響，對新的教學方式不適應，使學生產生困惑進而對學習失去興趣。另外，一些教師對PBL 教學模式?jīng)]有足夠的認知，在課程結束前提出疑問，無法為學生提供詳細的解答；又或者教師的疑問不符合所處情境，超越了學生的理解范疇。高中生本就因高考的緣故壓力很大，加之教師難以掌握PBL 教學模式的精髓，之后的教學環(huán)節(jié)就更加難以開展了，因此極易產生厭惡英語的情緒。

（二）資料查找環(huán)節(jié)遇到的困難

在PBL 教學模式中，查找資料、搜集資料、信息過濾是第一步。由于高中生學業(yè)壓力較大，加之學校管理相對嚴格，他們搜集資料的途徑非常有限，從而直接影響其自主學習的效果。另外，受傳統(tǒng)教學方式的影響，大部分學生受固定思維的影響，自主查找、搜集資料的能力較弱。有的學生甚至習慣于教師的“灌輸”，會有懶惰、僥幸的心理。加之，英文資料查找難度相對較大，尤其是對一些基礎較差的學生。

（三）團隊合作環(huán)節(jié)存在的問題

在PBL 教學模式中，小組討論是團隊合作的常用模式，能使學生優(yōu)勢互補，促進學生個性健康發(fā)展。但是，在實際教學中，部分小組成員并不具備合作的心理傾向，論點不統(tǒng)一，無法進行有效的交流；有的小組的合作學習成了學優(yōu)生發(fā)揮潛能、表現(xiàn)才能的舞臺，而“學困生”往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；還有的小組在合作討論之前缺乏必要的準備，盲目展開討論，合作秩序混亂。（四）教師總結環(huán)節(jié)暴露的不足PBL 教學模式包含教師的總結與鼓勵。在實際教學過程中，教師往往只是在最后環(huán)節(jié)簡單地給出標準答案，缺乏針對性的評價，不能及時糾正操作中出現(xiàn)的問題。另外，教師對于學生課后鞏固不夠重視。英語是一門語言學科，作為二語缺乏母語一樣的語言環(huán)境，如果學生課后不加鞏固，教學效果就會大打折扣。

三、PBL 教學模式在高中英語教學中的應用

（一）確定教學目標，合理創(chuàng)建問題與任務

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”問題不僅是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造力的前提，還是學生獲取知識、鍛煉思維的前提。學生解決問題的過程也是教師完成教學任務的過程?？梢?，問題的合理性是PBL 教學模式成功與否的關鍵。因此，在教學過程中，首先，教師應緊密聯(lián)系課本知識點，以大綱要求為核心，以學生掌握知識點為目的（王小林2009），盡量避免出現(xiàn)深、澀、偏的問題；其次，將教學中的理論知識有效地轉化為符合學生身心發(fā)展和思維邏輯的問題，并創(chuàng)設出合理的、科學的、真實的、有趣的、系統(tǒng)的問題與任務，有效激發(fā)學生對問題的興趣，讓他們主動參與解決問題情境；再次，問題既要有復雜性，又要有開放性，使學生在主動汲取知識的同時，切實有效地提高知識的掌握程度。

例如，在人教版高中《英語》必修2 Unit 4 Wildlife protection 的教學中，教師可以提出一些相對簡單的問題，如“Who were in the story?Where were they?”等，將學生帶入學習氛圍。當學生解決了以上問題后，教師就可以提出一些開放性的問題，讓學生深入思考，使其逐漸沉浸在英語世界中，激發(fā)其學習興趣。

（二）引導學生搜集資料，合理縮小查找、搜集的范圍

高中生搜集資料的途徑十分有限，且無法鑒別文獻質量。在這種情況下，教師可以根據(jù)教學內容，向學生推薦查找和搜集資料的方向，降低查找和搜集資料的難度。同時，教師可以對學生難以把握的重點縮小查找和搜集范圍，以提高資料搜集的有效性。

例如，在人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals around the world 的教學中，教師可以按照教學進程重點選取幾個國家，以便學生查找有關國家和節(jié)日風俗的內容。在查找資料的過程中，學生會逐漸感受到各個國家的歷史文明及節(jié)日風俗的魅力，不僅能進一步學習綱要知識，還能拓寬視野。

（三）聚焦小組合作，提升學生的自主學習能力

在PBL 教學模式中，教師根據(jù)教學內容提出難度適中的問題，使學生在思考的基礎上得出答案。小組討論是PBL 教學模式中協(xié)同合作解決問題最常見的方法。小組討論固然是學生優(yōu)勢互補、搜集信息、共享資源的重要方式，但也會存在一些偏題、無意義爭論的問題。因此，小組討論的前期，教師應設置合理的討論規(guī)劃，適當指導、啟發(fā)學生，使他們在激烈的競爭中既有獨立思考的時間，又能借鑒他人的想法，完善自身的觀點，從而完美解決問題。

例如，在人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Healthy eating 的教學中，教師可以引導學生通讀全文，然后對文章進行分段，最后針對健康飲食的方法進行歸類，讓他們有效梳理教材內容，并進行小組討論，最終歸納總結。

（四）PBL 教學模式的教學反思

任何高效的教學方法都是在一步步的歸納、總結、反思的過程中完善的，PBL 教學模式也不列外。PBL 教學模式嚴格根據(jù)教學內容和教學目標設計開放式問題，使得學生在問題的引導、刺激下對英語產生強烈的求知欲，最終利用已知解決未知，并獲取知識，從而提高教學效果。因此，教師應在提出問題、解決問題的過程中不斷進行反思，同時在教學結束后對整個教學過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行針對性表揚，并總結出教學的優(yōu)點和不足，從而進行再認識、再思考，進而提升高中英語教學效率。

結束語

隨著社會的不斷發(fā)展，教學方式不斷更新，PBL 教學模式應運而生。PBL 教學模式改變了傳統(tǒng)教學以教師為中心、形式單一的教學，更加注重學生的綜合能力，使學生的學習更加豐富、深刻，對培養(yǎng)他們自主學習、分析問題、解決問題、辯證思維、語言應用能力等有著積極的作用。