鄭志玲

（湖南師范大學，湖南 長沙 410081）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出：到2020 年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育需求并規(guī)定2020 年高中階段毛入學率為90%[1]。中等職業(yè)教育（以下簡稱中職教育）作為我國中等教育體系的重要組成部分的同時，亦是我國高中階段教育不可或缺的重要組成部分，為達到普及高中階段教育這一目標，需發(fā)揮其應有的基礎性作用，切實提升教育質(zhì)量與增強自身的吸引力。

1 普及高中階段教育背景下改進中職課堂教學的意義

1.1 普及高中階段教育對改進中職課堂教學水平的訴求

2020 年普及高中階段教育涵蓋了規(guī)模建設與內(nèi)涵建設兩個層面的要求。從規(guī)模建設層面上看，2020 年全國要普及高中階段教育，要求各省高中階段教育毛入學率均達到90%及全國中職在校生數(shù)提高至2350 萬人。根據(jù)教育部發(fā)布的《2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，2018 年我國高中階段教育毛入學率為88.8%，中等職業(yè)教育在校生1555.26 萬人，占高中階段教育在校生總數(shù)的39.53%，中等職業(yè)教育招生557.05 萬人，下降4.36%，占高中階段教育招生總數(shù)的41.27%[2]。從數(shù)量上看，高中階段教育毛入學率距普及目標的實現(xiàn)差距離不大，或許可以認為，2020 年全國實現(xiàn)加快普及高中階段教育的目標難度不大[3]。但國家要求“普職比在招生規(guī)模大體相當”，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計可看出中職教育發(fā)展規(guī)模明顯呈下滑趨勢，并未與普高達到比例相當?shù)囊?guī)模，且在校生數(shù)距普及目標的實現(xiàn)還有794.74 萬的缺口。中職規(guī)模發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這無疑是對中職學校增強自身吸引力提出更高層次的要求。

從內(nèi)涵建設的層面上看，早在2014 年國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、建立健全課程銜接體系、建設‘雙師型’教師隊伍、提高信息化水平、加強國際交流與合作”[4]等關于提高職業(yè)教育質(zhì)量的措施。2017 年教育部等四部門聯(lián)合發(fā)布《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020 年）》，更是將提高教育質(zhì)量擺在突出位置，提出“提升教育質(zhì)量，提高中等職業(yè)教育專業(yè)吸引力，實現(xiàn)有質(zhì)量的普及”，為保障普及高中階段教育目標的實現(xiàn)，提出“實施職業(yè)教育產(chǎn)教融合工程，推動中職學校專業(yè)設置、課程內(nèi)容、教學方式與生產(chǎn)實踐對接”等提高中職教育質(zhì)量的措施[5]。由此足以顯出國家普及高中階段教育不僅重視規(guī)模上的普及，同樣重視質(zhì)量的普及，質(zhì)量的提升成為了中職教育內(nèi)涵建設的重要基礎。

普及高中階段教育背景下，不論是規(guī)模建設還是內(nèi)涵建設都亟需中職教育提高教育質(zhì)量與提升內(nèi)在的吸引力。而中職教育質(zhì)量水平的高低關鍵在于課堂教學水平的高低，這便對改進課堂教學水平提出了新的訴求，但從當前中職課堂教學的現(xiàn)狀上看，我國中職教育教學存在諸多問題。

1.2 當前中職課堂教學存在的問題與原因

針對當前中職課堂教學存在的問題，筆者在湖南省部分中職學校進行了調(diào)研，通過面對面與中職教師、學生訪談，綜合文獻資料，發(fā)現(xiàn)當前中職課堂教學的問題主要集中在教師教學能力有待提高、學生課堂問題行為頻發(fā)、教學內(nèi)容偏難、課堂教學評價不合規(guī)范四個方面。

1.2.1 教師教學能力有待提高

中職教師教學能力主要包括教育教學能力與專業(yè)實踐能力。一方面，中職教育專業(yè)眾多，非師范專業(yè)背景教師占較大比重，其中有相當一部分教師沒有系統(tǒng)學習過職業(yè)教育教學理論知識，沒有接受過嚴格的職業(yè)教育教學訓練，部分教師教育教學能力較低[6]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前部分中職教師（尤其是農(nóng)村中職學校教師）的職業(yè)教育教學理論知識缺乏；另一方面，目前中職學校教師大多是從校門進入校門，對企業(yè)生產(chǎn)流程、行業(yè)規(guī)范缺乏了解，動手能力差，專業(yè)技術水平無法適應工作崗位要求[7]。這便直接導致了在當前中職課堂教學中，重視理論知識的灌輸而輕視實踐操作能力的培養(yǎng)，是造成當前中職教師的教育教學能力與專業(yè)實踐能力欠缺的原因之一，中職教師主要來源于高等院校，占80%左右，具有企業(yè)背景的教師比例較小，職業(yè)技術師范院校這樣的專門化機構培養(yǎng)的師資只占到總量的20%左右[8]。

1.2.2 學生課堂問題行為頻發(fā)

課堂問題行為是學生在課堂上表現(xiàn)出來的與課堂教學目的不一致，影響自己或干擾他人學習的行為[9]。當前中職課堂中，學生的問題行為主要表現(xiàn)在上課心不在焉、注意力渙散、打瞌睡、玩手機、大聲喧嘩吵鬧等。課堂中學生問題行為的出現(xiàn)，需要教師花費課堂時間與精力恢復課堂秩序，直接影響課堂教學進度，降低教學效率。學生課堂問題行為頻發(fā)主要原因是當前中職學校生源質(zhì)量不高，學生將義務教育階段所養(yǎng)成的不良學習習慣帶入了課堂，另一方面由于中職教育并非以升學為導向的教育，受我國初中教育階段后的教育分流與學歷教育的影響，中職教育往往被視為吸納基礎教育失敗者的教育類型來看待，長久的學業(yè)成績不佳與升學通道受阻，致使學生的學習熱情持續(xù)低迷，課堂問題行為也伴隨而來。

1.2.3 教學內(nèi)容偏難

當前中職課堂教學內(nèi)容主要以教材為主，教師補充為輔。教材是中職教師把握課堂教學的主要依據(jù)和學生課堂學習的主要材料。當前中職文化課教材主要是在普通高中教材基礎上進行刪減編寫而成的，缺乏職業(yè)教育特色；專業(yè)課教材多數(shù)是基于高職?？平滩牡幕A上精簡編寫而成的，教材的理論性過強，與中職學生的學習基礎和認知水平不相符，直接導致了課堂教學效率不高。教學內(nèi)容偏難一是因為教材編排的不合理，并未考慮學生認知實際情況。二是當前中職課堂當前正處于普及規(guī)模任務的關鍵時期，部分中職學校為了達到規(guī)模要求，將入學門檻一再降低，甚至不設門檻便可入學就讀，致使生源素質(zhì)不高，部分農(nóng)村中職學生甚至義務教育階段理應達成的知識水平也未達到。

1.2.4 課堂教學評價不合規(guī)范

課堂教學評價是綜合多方面要素對課堂整體情況的測量、分析與評定，對教師提升教學水平與改善學生學習具有重要作用。然而，當前中職課堂評價主要借鑒普通教育的評價模式，單一重視學生學業(yè)水平評價，忽視學生德智體美勞等多方面的評價，并且評價主體相對集中于領導與教師。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前多數(shù)中職教師進行課堂教學評價是為了應付上級檢查或純粹為完成任務，并未根本上重視教學評價，課堂教學評價的流程、指標多數(shù)不合規(guī)范。中職課堂教學評價不規(guī)范究其緣由，一是由于當前中職課堂教學評價尚未有成熟的評價體系，一直沿用不符合職業(yè)教育教學特征的普通教育的評價指標。二是中職學校領導與教師未從根本上重視課堂教學評價對促進課堂教學與提升教學質(zhì)量的作用。

2 普及高中階段教育中職課堂有效教學的主要內(nèi)容與關鍵特征

基于普及高中階段教育規(guī)模建設與內(nèi)涵建設雙方面的要求及當前中職課堂教學面臨的問題，皆對中職課堂教學提出了更高層次的需求，實施有效教學對于提升中職課堂教學有效性與教學質(zhì)量有著重要作用。

2.1 普及高中階段教育中職課堂有效教學的主要內(nèi)容

有效教學一詞最初來源于西方教育科學化運動，關于有效教學概念的界定，目前國內(nèi)外學術界尚無統(tǒng)一定論。綜合國內(nèi)外相關的研究成果，有效教學是指師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。[10]在普及高中階段教育背景下的中職課堂有效教學的內(nèi)涵在遵循教學活動規(guī)律前提下，教學從注重三維目標的實現(xiàn)，突顯出中職教育特色，為社會培養(yǎng)一線勞動者。

第一，明確的教學目標。實施有效教學之前，教師必須要設定明確的教學目標。這一教學目標的設定必須要綜合班級學生的具體情況，對本堂課所需要達到的效果進行合理預設，為教學活動的開展與教學評價提供依據(jù)。第二，有效的教學準備。中職教師進行有效教學的準備除了常規(guī)的備教材、備學生、備教案之外，還需要備實踐教學場地、最新行業(yè)操作技能以及預設實踐教學情境中可能發(fā)生的教學事件。第三，有效的教學活動。有效的教學活動是教師的教與學生的學的雙邊活動，非片面強調(diào)其中一方的活動而忽視另一方。中職課堂的有效教學活動應注重學生實際操作能力的活動的開展。第四，有效的教學方法。中職教師應根據(jù)上課班級學生學習能力水平，因材施教，選擇合適的教學內(nèi)容，采用最有效的教學方法。第五，有效的教學評價。有效教學是針對學生的進步與發(fā)展來評價，注重三維目標的實現(xiàn)，是綜合多方面的形成性評價。

2.2 普及高中階段教育中職課堂有效教學的關鍵特征

中職課堂有效教學的關鍵特征隨著社會背景的變化而變化，在不同社會背景下具有不同的特征。在普及高中階段教育背景下，中職課堂有效教學具有以下四方面關鍵特征。

2.2.1 教學目標具有就業(yè)導向性

2019 年國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[11]，從國家政策層面對職業(yè)教育的類型定位予以確立[12]，教育類型不同的第一標志，在于培養(yǎng)目標的不同，無論是中等職業(yè)教育，還是高等職業(yè)教育，都是就業(yè)導向的教育[13]。這便意味著普及高中教育背景下，中職課堂教學目標制定需要明確表達出職業(yè)教育的就業(yè)導向性，突顯與普高分屬不同教育類型的關鍵特征。

2.2.2 教學內(nèi)容有效知識量高

教學內(nèi)容有效知識量是指能夠促進學生知識、技能、情感態(tài)度價值觀發(fā)展的知識含量。由于當前中職課堂的教學內(nèi)容以教材為主，教師補充為輔。因此，中職教學內(nèi)容有效知識量主要是指中職教材中的有效知識量。課堂教學實踐表明，課堂教學的有效性與教學內(nèi)容的有效知識量呈正相關，即教學內(nèi)容的有效知識量越高，課堂教學越有效。教學內(nèi)容有效知識量高是當前中職課堂實施有效教學的關鍵特征之一。

2.2.3 教學過程具有實踐性

中職教育是有別于普通高中的教育類型，具有明顯的就業(yè)導向性。在人才培養(yǎng)的過程中，中職專業(yè)課比例高于文化課，程序性知識比例高于陳述性知識。普及高中階段教育時期同樣是我國經(jīng)濟高速發(fā)展的重要時期，經(jīng)濟的發(fā)展需要中職學校為其培養(yǎng)一線的技術技能型人才。而當前中職課堂有效教學需要在課堂中培養(yǎng)學生日后就業(yè)所需的技術技能，教學過程注重程序性知識講解示范并且與實際企業(yè)生產(chǎn)實踐過程緊密結合。課堂教學過程的實踐性成為當前中職課堂有效教學的關鍵特征之一。

2.2.4 教學評價以生為本

有效教學的課堂評價強調(diào)以生為本，以生為本就是要以學生的進步、發(fā)展和生命成長為本[14]。以生為本的教學評價也是當前中職課堂有效教學的關鍵特征之一。以生為本的教學評價是針對學生課堂學習的效果，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的進步與發(fā)展情況進行評價。在中職教育，知識與技能主要指職業(yè)知識與職業(yè)技能方面的掌握情況；過程與方法主要指職業(yè)知識技能的學習過程與學習方法的掌握情況；情感態(tài)度與價值觀主要是關于職業(yè)的態(tài)度與情感、職業(yè)意識、職業(yè)道德等方面內(nèi)容。

3 普及高中階段教育中職課堂有效教學實施路徑

3.1 師資隊伍層面

中職學校需要能夠從事理論教學與實踐教學的雙師型教師。在普及高中階段教育背景下，雙師型教師能為中職有效教學提供內(nèi)在的基礎性保障，因此，當前中職亟需加強雙師型教師隊伍建設。

第一，加強中職教師的師范教育。一方面，采取有效的措施，吸引優(yōu)質(zhì)生源報考與中職教育相關的師范專業(yè)；另一方面，改革現(xiàn)行的師范教育模式，與時代發(fā)展對職業(yè)教育教師的要求相接軌，讓未來的中職教師能夠獲得理論與實踐相結合的專業(yè)教育和師范教育，為其發(fā)展為雙師型教師作準備。第二，加強中職教育在職教師的培訓。一方面是加強在職教師教育教學能力的培訓，安排教師學習最新的教學理念與教學手段，讓他們具備與時俱進的授課能力；另一方面是加強在職教師專業(yè)實踐能力的培訓，給予教師深入企業(yè)學習與實踐的機會，學習專業(yè)前沿的技術技能，增強專業(yè)實踐操作能力。

3.2 教學設計層面

教學設計是實施課堂教學前，教師依據(jù)教學目的，組織教學內(nèi)容，選擇教學方法，以及課堂中師生活動等全面的統(tǒng)籌與策劃。當前中職學生課堂問題行為偏多，因此，教師在實施教學前的教學設計尤為重要。一份好的教學設計是當前中職實施有效教學重要前提條件。

第一，中職教師在教學設計時，應注重授課班級學生的能力水平，依據(jù)實際情況進行設計教學，選擇最佳的教學方法。第二，在組織教學內(nèi)容時，將教學內(nèi)容通過直觀的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學生學習興趣，增強學生對知識的感性認識。第三，依據(jù)技能形成理論，學習者應該有足夠的機會重復[15]。教師在設計學生活動時，應重視設計學生練習活動，給予學生充分的時間進行有效練習。

3.3 教學資源層面

雙師型教師隊伍建設是中職課堂實施有效教學的內(nèi)在保障，而教學資源則為重要的外部支撐。教學資源涵蓋面十分廣泛，包含多方面因素，其中教材與實訓基地是當前中職課堂實施有效教學最為關鍵的影響因素。

第一，教材的編寫。當前中職教材作為主要的教學內(nèi)容，教材的有效知識量越高，越有利于有效教學。因此，教材的編寫一方面應根據(jù)學生認知水平，合理增加教材中的有效知識量，多運用案例分析實際問題，將理論與實際相結合；另一方面則需及時更新與行業(yè)企業(yè)相關的知識技能，將新技術、新方法、新工藝編進教材當中。而有實力的中職學校可以根據(jù)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構與本校生源情況開發(fā)校本教材，使教學內(nèi)容與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)相對接。第二，加強實訓基地建設。中職實訓基地的主要功能，是為學生安排與理論教學相配套的實踐教學、確保場地、教學設備、實訓教師、授課計劃等系列要素和優(yōu)勢資源集中呈現(xiàn)[16]。實訓基地的建設需要中央與當?shù)卣骷壗逃姓块T的重視，加大中職實訓基地建設投入，建設國家級與地方級的職教實訓基地，為當前中職學校實施有效教學提供重要支撐。

3.4 教學評價層面

教學評價是綜合多方面要素對課堂整體情況的測量、分析與評定，對教師優(yōu)化教學，提升教學水平有重要作用，是當前提升中職課堂教學有效性的重要途徑。

第一，鐘啟泉認為，衡量有效教學的最終標準是學生的成長[17]。因此，教學評價要堅持以學生發(fā)展為本，以三維目標作為教學評價的標準。第二，采取學習檔案袋評價、日常學習評價、持續(xù)激勵式評價等多種方式全面進行教學評價。第三，編制課堂教學有效性的學生問卷，課后對學生進行問卷調(diào)查，收集學生反饋的結果，為教師的教學反思提供素材。