“滾動快速作文”，最初叫“競賽式滾動快速作文”，而后又稱“滾動快速作文教學(xué)法”，最后命名為“滾動快速作文教學(xué)組織法”，簡稱“滾動快速作文”。

滾動快速作文是基于學(xué)校教育之班級授課制度而采用的新型作文教學(xué)法。它將多項作文訓(xùn)練任務(wù)一次性分隊布置、互錯式滾動，通過競賽式列綱、競賽式鋪寫、競賽式點評、競賽式展示等形式，依照學(xué)生諸種精神性心理需求（交往需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求）來實現(xiàn)課程資源的共享，以實現(xiàn)班級教學(xué)效益的最大化。

“滾動”“快速”是本教學(xué)組織法的兩個關(guān)鍵詞?！皾L動快速作文”根據(jù)學(xué)生作文興趣與起始水平，以“座位組”為“經(jīng)”，以“程度級”為“緯”，組建成縱橫交錯的“競賽隊”，將學(xué)生編織成一張“教學(xué)網(wǎng)”，讓教材編定的單元寫作“任務(wù)”在網(wǎng)上“滾動”。運用這種作文課堂組織模式，一般用連堂的兩節(jié)課就能完成“下令——激趣——列綱——綴文——評改——展示”這樣一個完整的作文教學(xué)循環(huán)。最初的一次滾動作文可能不見奇效，但只要學(xué)生接觸并應(yīng)用了一次“專用作文紙”，就懂得了這種作文課堂的“競賽規(guī)則”，就會主動地準(zhǔn)備下一次的“賽事”，三四輪“滾動”下來，再木訥的學(xué)生也能在規(guī)定的時間寫成規(guī)定字數(shù)的作文。寫作活動在課堂進行，學(xué)生的寫作從而成為一種看得見的學(xué)習(xí)。

滾動快速作文立足于課堂寫作教學(xué)，以理論研究為基礎(chǔ)，以課題為支撐，以應(yīng)用為特征，走進了小學(xué)、初中、高中的課堂，在全國引發(fā)了廣泛影響。

一、研究階段概述

“滾動快速作文”實驗研究大體經(jīng)歷了三個階段。

第一階段：2000年至2005年，草創(chuàng)階段。2000年，瑞昌五中黃上庚老師在對學(xué)生進行應(yīng)用文寫作專項技能考前強化訓(xùn)練時，嘗試將多種應(yīng)用文的寫作任務(wù)一次性布置給班里的不同組的同學(xué)，各組一次寫一種，并由同學(xué)當(dāng)堂互相評改，這種教法比較高效，取名為“競賽式滾動快速作文”。2004年，黃上庚把它推廣到單元作文教學(xué)中，再次收到較好的效果。

第二階段：2006年至2016年，課題研究階段。2006年，“多任務(wù)同步滾動訓(xùn)練”的作文課型進入了華中師大楊再隋教授的視野，他建議改稱“滾動快速作文教學(xué)法”。同年，這種教學(xué)法引起了原江西教育學(xué)院中文系副教授馬豫星的關(guān)注，他明確其實質(zhì)為“教學(xué)組織法”，為該教法提供了最早的理論支撐，堅實了“滾動快速作文”的理論基礎(chǔ)，基于這樣的背景，滾動快速作文實驗研究團隊隨即成立。黃上庚、鄭福良、陳金海、桂金姣等幾個有熱情和教育夢想的江西語文人聚在一起，一邊立足課堂實驗，一邊在網(wǎng)上交流、傳播、復(fù)制，很快地播撒到了全國各地。

滾動快速作文實驗團隊教師在網(wǎng)上交流的同時，開啟了研究課題申報。2007年德興市銅都中學(xué)鄭福良主持了中國教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃課題“創(chuàng)新與寫作”的子課題“滾動快速作文”，初顯效果。2008年，銅都中學(xué)因而被江西省上饒市教研室教科所批準(zhǔn)為首批實驗基地校。子課題于2012年順利結(jié)題。2010年黃上庚申報了江西省課題辦課題“滾動快速作文研究”，于2012年6月順利結(jié)題，并被評為江西省優(yōu)秀課題。2012年8月，全國參與滾動快速作文研究的教師再度整合，由銅都中學(xué)鄭福良主持，雷芳弘、黃上庚、陳金海、桂金姣、周文梅、于蘭等核心成員參與，申報中國教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題“滾動快速作文課堂教學(xué)實驗研究”，同年12月開題，2015年12月按期順利結(jié)題，取得了豐碩成果，第二年，出版了《同步滾動快速作文》學(xué)案（一年級至九年級上下冊18本），教學(xué)用書《怎樣教滾動快速作文》。

第三階段：2016年10月至今，完善推廣階段。2016年10月滾動快速作文課堂教學(xué)實驗研究課題組與江西晨報社聯(lián)合，在江西師范大學(xué)召開了第一屆年會暨課題成果發(fā)布會，有11個省的近200名教師參會。2017年5月，課題組再度與江西晨報社聯(lián)合在九江出口加工區(qū)學(xué)校召開了第二屆年會，有13個省的200多名教師參會。2018年10月課題組與甘肅景泰縣教育局聯(lián)合召開了第三屆年會，有19個省的300多名教師參會。滾動快速作文的熊熊火焰已然燎原全國。

二、滾動快速作文課型簡介

滾動快速作文實驗團隊，站在“立德樹人”的育人高度，推進寫作教學(xué)課堂化、課程化建設(shè)，提煉出十二種課型。這十二種課型，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了課堂教學(xué)手段，支撐起了學(xué)科育人的構(gòu)架。其中單元主題作文和滾動語段是主要類型，其他課型功能各異，特色分明，是主要課型的有力補充。多種課型結(jié)合使用，對訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維、寫作技巧與寫作速度起到了水到渠成的功效。課型類型簡介如下。

（一）“單元主題滾動快速作文”課型。這種課型根據(jù)教材的單元寫作內(nèi)容，以人文主題為寫作內(nèi)容，制定學(xué)期寫作任務(wù)。每次作文一次性布置多個寫作任務(wù)，不同的競賽隊寫不同的任務(wù)，下次滾動，直至完成學(xué)期寫作計劃。這種課型一般安排兩課時八個環(huán)節(jié)。其環(huán)節(jié)及時間分配見下圖：

（二）“滾動快速語段”課型。滾動語段課是以訓(xùn)練學(xué)生寫作、評改作文的技能為顯性目標(biāo)，以訓(xùn)練口語交際與閱讀技能為隱性目標(biāo)，利用獨創(chuàng)的《語段專用稿紙》把語段寫作訓(xùn)練的構(gòu)思、鋪寫、點評、反思等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)全部設(shè)計在課堂上完成的一種基于班級授課制的全新的“小作文”教學(xué)組織法。其環(huán)節(jié)及時間分配見下圖：

（三）其他應(yīng)用課型。我們又從教學(xué)實踐中歸納、總結(jié)、創(chuàng)建了其他實用課型，見下表：

總之，滾動快速作文課把寫作課提到和閱讀課一樣重要的位置，安排一定課時，有計劃、有步驟扎實開展，讓學(xué)生寫作成為一種教學(xué)常態(tài)，成為一種看得見的學(xué)習(xí)活動，因而彰顯了其活動性、獨特性和豐富性。

三、研究成果綜述

滾動快速作文在破解傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在問題，吸收最新教研成果，不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，形成了自己的理論，探索出了一些典范的做法。其主要成果概述如下。

（一）理論成果。我們提出了寫作教學(xué)的“三個歸位”，即基于課堂寫作教學(xué)的學(xué)生主體的歸位、基于寫作教學(xué)的課堂本位的歸位、基于寫作教學(xué)的教師本職的歸位?！叭齻€歸位”回答了寫作的主體是誰，寫作教學(xué)的主渠道在哪里，教師的角色是什么等重要問題。

（二）成熟框架。滾動快速作文一般要完成“擬題——構(gòu)思——列綱——寫作——批改——修改——展示——反思”整個寫作閉合系統(tǒng)。它的教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括“明確任務(wù)”“教師點撥”“生擬提綱”“學(xué)生鋪寫”“互批互改”“學(xué)生展示”“學(xué)生反思”等流程。每個環(huán)節(jié)都設(shè)計成合作學(xué)習(xí)的小活動，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的方式，多管齊下，培養(yǎng)“聽、說、讀、寫、思、評、賞”等多種能力，樹立寫作自信、自尊，享受寫作的快樂和成功的喜悅，在實踐活動中感知、體驗、思考、自悟，形成能力，培育品格。

（三）課型成果。構(gòu)建了豐富的基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元主題滾動快速作文、滾動快速語段課型以及其他實用課型。

（四）寫作教學(xué)課程化。課題組出版了滾動快速作文系列成果《同步滾動快速作文》（一至九年級上下冊）和教師指導(dǎo)用書《怎樣滾動快速作文》，與部編版語文教材同步，在教材與課堂寫作教學(xué)之間搭起了一座橋，為有目標(biāo)、有計劃、系統(tǒng)常態(tài)開展寫作教學(xué)提供了保證。

四、教學(xué)效果與影響綜述

滾動快速作文立足于課堂，讓寫作教學(xué)常態(tài)化、日?；?，取得了良好的育人效果，產(chǎn)生了較廣泛的影響。

（一）滾動快速作文定位于“五個一”育人目標(biāo)，讓學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展得以具體化，明朗化。

滾動快速作文探索與實踐的終極目標(biāo)旨在提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在“語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美能力與創(chuàng)造、文化理解與傳承”四個方面均有發(fā)展。在實踐中，我們提出了寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“五個一”的具體育人目標(biāo)，即“一手好字”“一張巧嘴”“一支快筆”“一點詩情畫意”“一副好德行”。

“好字”指規(guī)范的書寫，這是語文學(xué)習(xí)最基本的終身受用的技藝，是審美，也是漢字的文化傳承?！扒勺臁敝胳`巧的口頭表達，它不僅能映射言者的語言、思維、鑒賞、文化底蘊，還能顯現(xiàn)言者的品位、自信與涵養(yǎng)?！翱旃P”指書面表達能力，能又快又好地寫出學(xué)段要求的各類文章，寫出文質(zhì)優(yōu)美的文章?！霸娗楫嬕狻敝缸屨Z文的精髓融入孩子的一言一行、舉手投足、個性品質(zhì)中。“好德行”指在具備了關(guān)鍵的語文能力基礎(chǔ)上，還要涵養(yǎng)必須的品格、品德，讓孩子從習(xí)慣、能力、情懷、品德等方面都有較大發(fā)展，為將來成為一個有智慧、有能力、有擔(dān)當(dāng)、有國家情懷的人才與社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。

堅持“五個一”的目標(biāo)引導(dǎo)，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了很大變化：第一，作文興趣濃了，滾動快速作文的一課多題、分隊合作、競賽機制、豐富活動，都激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。第二，寫作速度提升了，對于初中學(xué)生來說，語文基礎(chǔ)好的，20分鐘左右，基礎(chǔ)中下的，30分鐘以內(nèi)，都能完成600字以上的作文。第三，作文水平提高了，一個學(xué)段下來，能寫出教材中出現(xiàn)的各類文體，且有不少文質(zhì)較好的文章在報刊發(fā)表。而且，這種教學(xué)還拓展了閱讀面。上課前，學(xué)生有閱讀任務(wù)；課堂中，聽同學(xué)展示優(yōu)秀習(xí)作；批改環(huán)節(jié)，要求每位同學(xué)閱批三個同學(xué)的文章。這些策略做實了讀寫的結(jié)合。第四，提升了團隊合作意識，通過合作競賽形式，常態(tài)訓(xùn)練多了，學(xué)生團隊合作意識和聽、說、讀、寫、思、品、賞等綜合能力在實踐中得到很大提升。

通過初中三年學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)：他們都有良好的書寫習(xí)慣；都能自信、有條理、大方、文明地與人交流；都能根據(jù)不同寫作要求在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定字數(shù)的文章；有一定的才情，都能寫作詩歌、散文、小說、戲劇等；有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、良好的道德修養(yǎng)，懂得人文關(guān)懷，有一定的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這些素質(zhì)對于每一個學(xué)生都是終身受用的。因此，滾動快速作文為寫作學(xué)科育人提供了成功范例。

（二）滾動快速作文推動了學(xué)校特色學(xué)科建設(shè)，為寫作課堂教學(xué)的深度變革提供了樣板。

江西省德興市銅都中學(xué)是滾動快速作文最早一批實驗學(xué)校，滾動快速作文已列為學(xué)校校本課程，效果明顯，影響不斷擴大。近幾年，銅都中學(xué)語文學(xué)科成績年年攀升，一直名列全市前茅。語文也率先成為學(xué)校強勢學(xué)科，影響也越來越大。鄭福良老師所帶的2016屆、2019屆兩屆畢業(yè)班的語文成績均居德興市中考第一，在全市產(chǎn)生廣泛影響。滾動快速作文因而也成了銅都中學(xué)的特色，銅都中學(xué)由此成為基地校的樣板。2010年、2014年銅都中學(xué)語文組先后舉辦了兩次研討會，全市400多名語文老師受益；2015、2016年作為德興市教育成果代表在玉山縣、上饒市作了校本特色課程專題匯報，受到專家、教師好評。2017年，鄭福良主持，江西師范大學(xué)文學(xué)院指導(dǎo)的“基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的滾動快速作文教學(xué)探索與實踐”教育成果被江西省課題基地辦列為江西省2018年全國基礎(chǔ)教育成果培育項目，滾動快速作文在理論夯實、框架完善、成果推廣上有了進一步提升。2017年，在“一師一優(yōu)課”活動中，鄭福良執(zhí)教的七年級（下）第3次滾動快速語段“繽紛描寫讓語言靈動、飛揚”獲“部優(yōu)”課。隨后，南昌、井岡山、撫州、萍鄉(xiāng)、豐城、貴溪等多地學(xué)校紛紛邀請滾動快速作文核心團隊成員上示范課、作講座。

（三）“現(xiàn)場”與“網(wǎng)絡(luò)”雙軌培訓(xùn)形式運行，贏得了在全國的廣泛傳播。

隨著《同步滾動快速作文》系列教材的出版、年會的“推波助瀾”，滾動快速作文以更強勁之勢，不斷向全國中小學(xué)校輻射。當(dāng)下，我們采取“現(xiàn)場培訓(xùn)”和“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”雙軌形式，對滾動快速作文進行了廣泛傳播。一方面通過上示范課、講座、體驗式培訓(xùn)等多種形式讓滾動快速作文課走進了小學(xué)、初中、高中的課堂?；谄溆绊懥Γ瑵L動快速作文先后被浙江麗水學(xué)院、江西師范大學(xué)、湖北師范學(xué)院列為“國培計劃課程”，幾千名教師接受培訓(xùn)。另一方面通過QQ群、微信群等多種形式，廣泛宣傳。我們有二十多個滾動快速作文群，這些群組成了我們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，學(xué)員遍及祖國的大江南北，群內(nèi)匯集了許多致力于作文教學(xué)及其改革的探路人。每一年，“滾動快速作文網(wǎng)絡(luò)學(xué)?！倍紩e辦幾十次研討會或分享會。

暖雨晴風(fēng)初破凍。滾動快速作文已經(jīng)喚醒了寫作課堂教學(xué)的春天。目前，全國已建立了19個基地學(xué)校，在課題組的指導(dǎo)下實踐、研究、完善、推廣滾動快速作文。柳眼梅腮，已覺春心動。滾動快速作文正以燎原的態(tài)勢向全國迅速蔓延，寫作教學(xué)的燦爛春天正向我們的課堂走來。

（作者單位：江西省德興市銅都中學(xué)）

編輯：顧頃

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