賈嵐

摘 要：高職院校學前教育專業(yè)的舞蹈創(chuàng)編課程教學，要以教材大綱任務、學生就業(yè)指導等為參考依據(jù)，進行課堂教學內容、教學方式的規(guī)劃設計，對學生展開舞蹈創(chuàng)編理論知識、實踐技巧的教育，特別是對幼兒舞蹈創(chuàng)編應進行深入講解與指導。文章圍繞高職院校學前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學存在的問題，對舞蹈創(chuàng)編課程的教學內容和方式進行改革創(chuàng)新，不斷完善舞蹈創(chuàng)編課程，提高學前教育專業(yè)學生的舞蹈創(chuàng)編能力。

關鍵詞：高職院校;學前教育專業(yè);舞蹈創(chuàng)編

傳統(tǒng)高職院校舞蹈創(chuàng)編課程教學以“灌輸講授”為主，教師圍繞舞蹈教材大綱，對課堂舞蹈理論知識進行講解，而學生往往只能被動接受教師傳達的舞蹈創(chuàng)編內容。面對教學內容單一化、教學方式形式化的舞蹈創(chuàng)編課程，需要通過以加強舞蹈創(chuàng)編實踐為目標，增加更多的信息化設備、課外舞蹈創(chuàng)編資源，對舞蹈創(chuàng)編教學進行改革創(chuàng)新，加快舞蹈創(chuàng)編理論與實踐演練的融合等措施，推動學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的提高。

一、舞蹈創(chuàng)編課程教學對學前教育專業(yè)學生舞蹈能力提升的重要意義

第一，鞏固學前教育專業(yè)學生的舞蹈理論知識。高職院校學前教育專業(yè)的舞蹈課程，通常使用《舞蹈》《舞蹈基本功訓練》《舞蹈創(chuàng)編實用教程》《音樂舞蹈欣賞》等教材，進行舞蹈基礎理論、創(chuàng)編實踐內容的教學。從舞蹈創(chuàng)編課程教學的指導意義來看，教師對學前教育專業(yè)學生展開舞蹈創(chuàng)編教育，能夠使學生的舞蹈理論知識最大程度得到鞏固與轉化。在舞蹈創(chuàng)編課程教學內容的安排中，會選擇基礎舞蹈動作、較難拓展動作、高難度舞蹈等分層內容，對不同舞蹈經(jīng)驗、不同舞蹈學習狀況的學生因材施教，激發(fā)學生參與舞蹈創(chuàng)編實踐的積極性與自主探究能力，鞏固學前教育專業(yè)學生的舞蹈理論知識，幫助其掌握專業(yè)的舞蹈創(chuàng)編技巧。

第二，激發(fā)學前教育專業(yè)學生創(chuàng)編技能的創(chuàng)造性。舞蹈創(chuàng)編教學內容與基礎舞蹈課程的有效結合，將加快舞蹈課程的教學速率，使教師更加注重舞蹈創(chuàng)編的實踐教育。此外，教師在舞蹈課堂中引入多元化的創(chuàng)編教學內容，加強與學生之間的互動交流，為學生答疑解惑，能夠大大激發(fā)學生的舞蹈創(chuàng)編意識，提高學生的創(chuàng)造能力，帶動學生舞蹈學習的自主性和舞蹈實踐展示的積極性，完成對舞蹈創(chuàng)編技能的掌握與創(chuàng)新。

第三，豐富舞蹈課程專業(yè)實踐的層次內涵。高職院校舞蹈創(chuàng)編課程的教學，是在原有舞蹈課程專業(yè)理論、舞蹈作品實踐內容傳達的基礎上，對學生舞蹈表演能力的進一步拓展與要求。學前教育專業(yè)學生作為未來幼兒學校的教師，其必須要掌握一定的幼兒舞蹈創(chuàng)編知識，具備舞蹈創(chuàng)作與改編的能力?；谶@一舞蹈人才培養(yǎng)目標，在舞蹈課程中增加一系列的創(chuàng)編內容，可以豐富舞蹈表演實踐的層次內涵，提高原有舞蹈動作的藝術氣息，為學前教育專業(yè)學生的舞蹈創(chuàng)編打下堅實基礎。

二、高職院校學前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學存在的問題

第一，舞蹈創(chuàng)編課程缺乏明確的教學目標。當前高職院校舞蹈創(chuàng)編課程教學工作的開展，主要以舞蹈教材大綱為指導，由教師向學生講授舞蹈基礎專業(yè)理論，忽視對學生舞蹈實踐演練、創(chuàng)編表達能力的教學培養(yǎng)。這一重理論、輕實踐的舞蹈創(chuàng)編課程教育，使得整個教學流程缺乏明確的培養(yǎng)目標，教師以完成舞蹈創(chuàng)編的教學任務為宗旨，學生則按照教師引導進行知識的理解、學習，因而舞蹈創(chuàng)編教學內容的設置與學生自身需求、社會現(xiàn)實要求脫節(jié)，學生在舞蹈創(chuàng)編學習中注重知識記憶，缺乏反思、思考，所得到的舞蹈創(chuàng)編學習效果較差。

第二，舞蹈創(chuàng)編學生身體素質不一，專業(yè)技能薄弱。高職院校學前教育專業(yè)學生在入學時，其骨骼發(fā)育、身體柔韌性等外部條件已經(jīng)基本定型，有多數(shù)學生的身體素質較好，舞蹈學習經(jīng)驗較為豐富，但仍舊存在部分學生的身體素質較差，難以達到舞蹈動作訓練、舞蹈創(chuàng)編實踐的要求。由于學前教育專業(yè)學生沒有接受過專業(yè)的舞蹈訓練，其對于舞蹈基礎動作的學習很容易產生畏懼退縮、懈怠放棄的心理，更不要提及其對舞蹈創(chuàng)編的學習。因此，從舞蹈基礎理論知識和舞蹈表演實踐著手，循序漸進地對學生開展舞蹈課程的差異化教學，才能有效提高學生的身體素質、舞蹈專業(yè)能力。

第三，舞蹈創(chuàng)編教學內容、教學方式單一。相比于傳統(tǒng)舞蹈理論課程教學而言，舞蹈創(chuàng)編教學中的實踐內容較多，更適宜對學前教育專業(yè)學生進行幼兒舞蹈創(chuàng)編的教育指導。但從當下高職院校舞蹈創(chuàng)編課程教學來看，雖然高職院校舞蹈課堂教學中涉及古典舞、民族舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞等多樣化舞蹈形式，但有關舞蹈創(chuàng)編教育教學的內容卻仍舊較少，舞蹈創(chuàng)編基本上還要依靠有經(jīng)驗的教師進行“口傳身授式”的講解教學。而在舞蹈創(chuàng)編教學模式的組織方面，仍然按照大班授課的統(tǒng)一化教學方式，對所有學生展開不同舞蹈動作、音樂節(jié)奏、藝術表達的教育，部分舞蹈基礎較為薄弱的學生，難以跟上舞蹈課程內容的學習進度，對舞蹈創(chuàng)編的認知和理解不夠深刻。

三、高職院校學前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學的創(chuàng)新策略

第一，構建以培養(yǎng)學生舞蹈創(chuàng)編意識、發(fā)散思維為主的教學目標。高職院校學前教育專業(yè)的舞蹈創(chuàng)編教學，要以幼兒舞蹈作品、舞蹈動作創(chuàng)編為主，對學生的舞蹈創(chuàng)編意識、發(fā)散思維進行教育指導，培養(yǎng)出符合幼師行業(yè)專業(yè)需求的舞蹈人才。在這一舞蹈創(chuàng)編教學目標指導下，教師應將學生放在舞蹈課程教學的中心地位，從基礎舞蹈理論知識、舞蹈體態(tài)或動作入手，引導學生在舞蹈教材內容學習中，對其中存在的舞蹈動作、藝術表達形式進行改變與創(chuàng)新，不斷激發(fā)學生參與舞蹈創(chuàng)編學習的興趣和積極性，深化學生舞蹈創(chuàng)編的意識，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力，使學生獨立自主進行舞蹈動作的編排展示，討論不同舞蹈動作、舞蹈技巧之間存在的異同點，拓寬學生在進行幼兒舞蹈和其他類型舞蹈創(chuàng)編時的思路，保證學生舞蹈創(chuàng)編能力更好更快發(fā)展。

第二，創(chuàng)新舞蹈創(chuàng)編課程的教學內容和方式?；ヂ?lián)網(wǎng)信息交互的時代背景下，高職院校學前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編課程的教學也要借助于多種網(wǎng)絡多媒體手段，結合人才培養(yǎng)目標和學生舞蹈學習的實際需求，對原有舞蹈創(chuàng)編教學內容、教學方式進行改革創(chuàng)新，注重舞蹈創(chuàng)編理論知識與實踐演練的教學融合。如，在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的教學革新中，教師可以利用多媒體軟件等，將引入的多種課外舞蹈創(chuàng)編教學資源，通過文字、圖像、視頻或音頻的結合，在課堂中對幼兒舞蹈動作、舞蹈表演技巧進行動態(tài)展示，切實提高學生在舞蹈課堂學習中的主動性和自主探究能力。而對于舞蹈創(chuàng)編理論與實踐的融合教學，則可以由教師指導，帶領學生參加課內舞蹈創(chuàng)編演練、課外舞蹈項目實踐，促進不同類型舞蹈創(chuàng)編實踐的順利完成。

第三，加強舞蹈創(chuàng)編教學的師生互動交流、協(xié)作實踐。在舞蹈課堂教學過程中，教師要完成基礎舞蹈理論知識、舞蹈動作的教育，更要完成舞蹈動作的反復示范、分析指導教學，向學生展示幼兒舞蹈的動作要領、思想內涵，加強師生之間的互動交流與疑難問題探討，深化學生對幼兒舞蹈創(chuàng)編的認知和理解。如在幼兒舞蹈課程《向前沖》《黑貓警長》《小小解放軍》等的教學過程中，需要先由教師講解基本的舞蹈動作、表演技巧，包括學生手掌、上肢、下肢動作的變化教學，以及整個舞蹈練習隊形、創(chuàng)編技巧的配合，之后再將學生分為多個小組，展開舞蹈創(chuàng)編的協(xié)作實踐學習，鍛煉學生的視覺空間思維能力、身體專業(yè)素質和動作協(xié)調性，幫助學生創(chuàng)編出具有強烈個人風格的幼兒舞蹈作品。

綜上所述，高職院校學前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編課程，是學前教育專業(yè)課程教學中的一項重要學科內容，主要培養(yǎng)具有幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的人才。因此，教師在舞蹈創(chuàng)編課程教學中，應注重基礎舞蹈理論與創(chuàng)編實踐相結合的教育，對學生身體速度、力量、彈力、敏捷程度等專業(yè)素質進行開發(fā)與培養(yǎng)，鍛煉學生舞蹈動作練習的平衡性、協(xié)調性。同時，也要強化師生互動交流，由教師引導學生參與舞蹈作品的創(chuàng)編演示、項目實踐學習，深化學生舞蹈創(chuàng)編的創(chuàng)新思維、探究能力，從而為后續(xù)學前教育舞蹈創(chuàng)編的技巧示范、實踐教學提供參照。

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作者單位：

鄭州幼兒師范高等專科學校