陳彤 騰飛 陳慶豐

摘 要：從誕生之日起，色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成和立體構(gòu)成就在設(shè)計(jì)專業(yè)中占有重要地位。對于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，構(gòu)成基礎(chǔ)也是一門重要的基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的設(shè)計(jì)能力具有重要意義?；谏蕵?gòu)成過程的重要作用，文章分析了職業(yè)本科中構(gòu)成基礎(chǔ)教育當(dāng)前存在的問題，并提出了具體的解決方案，著眼于實(shí)用項(xiàng)目設(shè)置策略，從面向應(yīng)用型職業(yè)本科專業(yè)大學(xué)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置、教育組織和教育評估等方面討論有效的教學(xué)策略?！巴ㄟ^競爭促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過競爭促進(jìn)教育”，“教育”和“學(xué)習(xí)”相互影響，相互促進(jìn)，使師生都能提高自身的能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科教學(xué);視覺傳達(dá)設(shè)計(jì);有效教學(xué)

色彩構(gòu)成和平面構(gòu)成已廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)，這是大學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的組成部分。從塑造到抽象，學(xué)生的設(shè)計(jì)意識是通過概括、簡化、轉(zhuǎn)換和形式的結(jié)合來培養(yǎng)的。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的這三個(gè)主要組成部分將為未來設(shè)計(jì)過程打下基礎(chǔ)。教師成為探索如何激發(fā)學(xué)生在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)樂趣和深入專業(yè)設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新思維的極好引導(dǎo)者。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程改革將研究重點(diǎn)從教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)法，然后將教學(xué)與學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，不斷探索并認(rèn)真追求教學(xué)的有效性。在當(dāng)前大學(xué)力爭建設(shè)“雙一流”的背景下，應(yīng)用型大學(xué)的設(shè)計(jì)專業(yè)要以專業(yè)的態(tài)度加強(qiáng)建設(shè)并滲透創(chuàng)新思想。在每門課程的改革和建設(shè)中，我們將繼續(xù)討論教學(xué)的有效性，并為當(dāng)?shù)匕l(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

一、構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)目前存在的問題

（一）教學(xué)方法單一，過于模式化

目前，平面構(gòu)成屬于設(shè)計(jì)領(lǐng)域，是一門必修課，并且是許多一年級大學(xué)生的基礎(chǔ)課程。老師通常會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求學(xué)生完成一些寫作任務(wù)，以使學(xué)生理解并進(jìn)行大量的手繪練習(xí)。在漫長的手繪學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)方法相對簡單并且缺乏創(chuàng)新，因此很多學(xué)生難以對繼續(xù)研究設(shè)計(jì)感興趣。

某些大學(xué)色彩構(gòu)成課程的教職系統(tǒng)仍處于20世紀(jì)初期的老式環(huán)境中，并表現(xiàn)出明顯的僵化、保守和遲鈍。許多視覺傳達(dá)老師的綜合能力不夠強(qiáng)，沒有掌握清晰的色彩知識，對設(shè)計(jì)開發(fā)過程的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)歷史的認(rèn)識也不清晰，難以教授更多的色彩理論知識，導(dǎo)致學(xué)生對色彩的內(nèi)部科學(xué)原理、色彩的目的和功能以及色彩組合和變化的基本規(guī)律缺乏深刻的了解。實(shí)際上，對色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的研究是貫穿整個(gè)視覺傳達(dá)專業(yè)課程的，它是視覺傳達(dá)專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，需要終身學(xué)習(xí)。色彩構(gòu)成與視覺傳達(dá)行業(yè)密不可分。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)主要是色彩設(shè)計(jì)，色彩設(shè)計(jì)占視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)工作的一半以上。因此，在本課程的學(xué)習(xí)過程中，教師需要豐富視覺傳達(dá)的專業(yè)教學(xué)方法，完善課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，而學(xué)生要對色彩領(lǐng)域和學(xué)習(xí)色彩的本質(zhì)有所了解，通過不斷加強(qiáng)的理論和觀點(diǎn)為主體課程的設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）缺少課程之間的銜接及適用性

平面結(jié)構(gòu)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，并為將來學(xué)生的設(shè)計(jì)專業(yè)課程提供了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，但是大多數(shù)教育僅針對平面結(jié)構(gòu)本身的教育內(nèi)容，而對獨(dú)立的教育內(nèi)容進(jìn)行了修改，并不擴(kuò)展課程，其可能會(huì)與將來的專業(yè)課程脫節(jié)。盡管學(xué)生可能會(huì)掌握各種應(yīng)用程序課程，但將無法實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)和應(yīng)用程序目標(biāo)的統(tǒng)一，導(dǎo)致設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程將失去意義和作用。

（三）在課程教學(xué)中設(shè)計(jì)思維創(chuàng)建不夠，重模仿，輕創(chuàng)意

在課程教學(xué)中，教師過分重視形式本身的運(yùn)用理解，大部分教學(xué)內(nèi)容都是通過PPT展示的。在程序上，學(xué)生若沒有獨(dú)立探索就無法被激發(fā)創(chuàng)新思維，從而逐漸失去對課程學(xué)習(xí)的興趣，也無法完全實(shí)現(xiàn)課程的教育目的。

二、教學(xué)改革方法

（一）有效的教學(xué)準(zhǔn)備策略

在準(zhǔn)備視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師不僅必須準(zhǔn)備教科書的內(nèi)容，而且還必須在與專業(yè)有關(guān)的案例等中收集和積累與教科書內(nèi)容有關(guān)的材料，如音樂、電影、舞蹈和其他相關(guān)藝術(shù)，甚至超越專業(yè)知識的文化、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，必須精心準(zhǔn)備。當(dāng)今社會(huì)知識結(jié)構(gòu)發(fā)展迅速，教師不能僅限于教科書，還需要及時(shí)將新知識納入教育，否則，會(huì)導(dǎo)致在教室中出現(xiàn)被動(dòng)情況。

（二）豐富教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，改變教學(xué)方式

為幫助學(xué)生更好地理解概念，教育應(yīng)基于動(dòng)手訓(xùn)練以及設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，這是發(fā)展和指導(dǎo)學(xué)生的重要途徑。通過討論教學(xué)方法，學(xué)生可以彼此聯(lián)系，討論形式的變化、形式美的規(guī)律，并認(rèn)識設(shè)計(jì)和組件。開始考慮各種設(shè)計(jì)，在教室中可使用各種教學(xué)方法，以在實(shí)踐訓(xùn)練方法（例如創(chuàng)建和重復(fù)使用形狀）中增加對傳統(tǒng)圖案的展示和欣賞，尋找創(chuàng)意表達(dá)并允許學(xué)生嘗試更多設(shè)計(jì)草圖以呈現(xiàn)更多可能性的通用原理。

（三）寫生色彩訓(xùn)練

素描色彩訓(xùn)練是改善學(xué)生色彩感知的關(guān)鍵要素。素描和色彩訓(xùn)練使學(xué)生能夠通過科學(xué)和理性的思維來理解物體，從而使學(xué)生能夠在創(chuàng)作藝術(shù)的過程中理解物理定律和色彩定律。通過特定的練習(xí)，學(xué)生可以更好地理解物體的形狀、物體的獨(dú)特顏色和環(huán)境的顏色之間的差異，從而使他們的作品更加真實(shí)。了解整體是藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本要求和最重要的概念。學(xué)生應(yīng)清楚地了解設(shè)計(jì)對象的整體顏色特征，并通過掌握基本的顏色識別技能，繼續(xù)提高其顏色感知能力，以提高其運(yùn)用顏色的能力。

（四）加強(qiáng)平面構(gòu)成與視覺傳達(dá)專業(yè)課程之間的聯(lián)系

當(dāng)平面構(gòu)成有效地連接到專業(yè)課程并且將課程內(nèi)容穿插形成一系列知識系列時(shí)，該課程才能發(fā)揮基本作用。例如，平面構(gòu)成中的點(diǎn)、線、面是設(shè)計(jì)工作和生活中的基本元素，學(xué)生可以將具象的事物概括為點(diǎn)、線、面，并以此觀察日常周圍的物體。除此之外，還可以利用自己的攝影知識，通過欣賞出色的攝影作品，分析作品的構(gòu)成、形式的美感等，學(xué)生可以充分參與有關(guān)攝影作品的討論并總結(jié)攝影作品中出現(xiàn)的內(nèi)容，將其概括為點(diǎn)、線和面元素。此外，在視覺傳達(dá)領(lǐng)域，點(diǎn)、線、面是最常用于圖形組成的設(shè)計(jì)元素，能在老師指導(dǎo)學(xué)生對形狀的重構(gòu)和解構(gòu)中，更好地啟發(fā)學(xué)生理解所學(xué)的專業(yè)課程，并充分發(fā)揮在未來職業(yè)課程中的基本作用。

（五）合理布置作業(yè)，注重創(chuàng)意思維的建構(gòu)

手繪作業(yè)一直是視覺傳達(dá)專業(yè)教師評判學(xué)生水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，并且老師往往會(huì)通過作業(yè)的分?jǐn)?shù)給出最終成績。教師過多專注于手工繪制，但學(xué)生完成作業(yè)有可能是復(fù)制網(wǎng)絡(luò)上他人的作品，并沒有自我思考和探索。因此，在準(zhǔn)備任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意手繪圖和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過高超的繪畫技巧和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)來快速表達(dá)創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)和嘗試以更多方式思考。一方面，它減輕了學(xué)生手繪作業(yè)的壓力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了作業(yè)創(chuàng)新。除了改革作業(yè)評估形式之外，課堂上的學(xué)生還可以專注于設(shè)計(jì)探索和思維構(gòu)建，并盡快找到創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)方向。“多樣性思維導(dǎo)圖”和“頭腦風(fēng)暴”可以幫助學(xué)生建立因果關(guān)系，發(fā)展想象力并創(chuàng)造更好的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)對色彩基本知識的描述，而且其中關(guān)于色彩美學(xué)和哲學(xué)理論的教學(xué)也有助于加深學(xué)生對色彩的理解并對其進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)技能，并與平面構(gòu)成、立體構(gòu)成課程之間建立聯(lián)系。在色彩構(gòu)成學(xué)習(xí)的訓(xùn)練過程中，學(xué)生應(yīng)熟練地分解和修改傳統(tǒng)的圖形和自然色彩，打破以往色彩構(gòu)成學(xué)習(xí)相對狹窄的概念，并更加注重理性和科學(xué)思維的訓(xùn)練。此外，大學(xué)將越來越需要建立更廣泛、更多樣化的色彩構(gòu)成訓(xùn)練模型，并將現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念納入學(xué)習(xí)過程中的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中，最終目標(biāo)是希望學(xué)生能夠通過本課程開啟思維訓(xùn)練的第一步，并將這種設(shè)計(jì)概念應(yīng)用于未來的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中。在強(qiáng)化培訓(xùn)課程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生更多地觀看、思考和實(shí)踐，以激發(fā)創(chuàng)新思維，尋找靈感并表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。在平面構(gòu)圖的課程中，老師可以參考多種情況，靈活地指導(dǎo)學(xué)生，盡可能地結(jié)合課程內(nèi)容和相關(guān)的專業(yè)設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，以幫助學(xué)生了解理論要點(diǎn)并作為實(shí)踐指導(dǎo)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高祖貴. 堅(jiān)持多邊主義? 推動(dòng)構(gòu)建人類衛(wèi)生健康共同體[N].學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2020-06-26（1）.

[2]丁軍策，許喆，陳瑋，等.南方區(qū)域與東南亞國家的跨國電力交易模式設(shè)計(jì)[J].廣東電力，2020（6）：20-27.

[3]梅亞，盛進(jìn)路，張愛華，等.“一帶一路”視角下的珠海港SWOT-PEST分析[J].中國港口，2020（6）：24-26.

[4]陳鵬.“十四五”期間我國教育貿(mào)易的挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教學(xué)版），2020（4）：20-22.

作者單位：

成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院