魏召輝

摘 要：在智能制造背景下，越來越多的新產(chǎn)業(yè)得以出現(xiàn)，企業(yè)的用人需求也在不斷變化。在這種情況下，高職院校需要對自身的人才培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新，以更好地適應時代發(fā)展訴求。結(jié)合智能制造的內(nèi)涵，分析智能制造背景下高職人才培養(yǎng)面臨的困境，并就其人才培養(yǎng)模式的改革策略進行討論，以期能夠為高職院校的人才培養(yǎng)工作提供借鑒。

關鍵詞：智能制造;高職;人才培養(yǎng)模式;改革策略

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）36-0107-02

新一代信息技術(shù)和制造業(yè)的融合，使得基于信息物理系統(tǒng)的智能制造得到了快速發(fā)展，智能制造屬于多種先進制造系統(tǒng)和制造模式的結(jié)合，帶動了產(chǎn)品個性化、資源信息化以及數(shù)據(jù)云端化的發(fā)展，對制造業(yè)的崗位設置、經(jīng)營模式以及管理方式等產(chǎn)生了巨大影響。以此為背景，高職院校必須做好人才培養(yǎng)模式的改革工作，培養(yǎng)出能夠更好地適應智能制造的綜合型人才。

一、智能制造概述

智能制造包含了智能制造系統(tǒng)和智能制造技術(shù)，系統(tǒng)本身能夠在實踐中收集信息，對知識布局進行充實，也具備相應的自學習功能，可以就自身的行為進行分析、判斷及規(guī)劃（見下圖）。可以將智能制造看作是一種有智能機械和人類專家共同構(gòu)成的人機一體化智能系統(tǒng)，在制造過程中可以進行分析、決策、判斷等智能活動，實現(xiàn)了對于制造自動化的概念更新，將其拓展到了智能化、集成化和柔性化等方面。智能制造的發(fā)展前景體現(xiàn)在很多方面，如人工智能技術(shù)、信息網(wǎng)絡技術(shù)、并行工程、虛擬制造技術(shù)、自組織與超柔性等，能夠很好地適應信息化時代的發(fā)展訴求[1]。

二、智能制造背景下高職人才培養(yǎng)面臨的困境

1.課程設置不合理。智能制造背景下，高職院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在課程設置不合理的問題，偏重于理論研究，教學的主要內(nèi)容是對理論知識的講解，很多時候?qū)τ趯嵺`過程都是直接跳過，學生對于學習到的知識不知道如何運用，甚至不知道應該用在哪里。部分實踐項目設計的內(nèi)容過于復雜，相關操作的實現(xiàn)難度大，這樣很容易影響學生對于學習的積極性和能動性。教師在教學的過程中，采用的多是單向的知識傳授，忽視了學生消化和吸收的過程，學生的學習以理論知識的記憶為主，動手操作能力欠缺，真正應用相關技術(shù)的機會很少，違背了專業(yè)設置的初衷[2]。

2.教學目標不準確。智能制造要求復合型技術(shù)人才，其必須熟悉產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，具備相應的創(chuàng)造能力、管理能力和服務能力。但是就目前來看，高職院校并沒有對企業(yè)工作變化以及人才需求進行相應的調(diào)查分析，存在人才培養(yǎng)目標不明確的問題，畢業(yè)生無法很好地適應新的工作崗位需求，市場競爭力薄弱。

3.教學方式落后。智能制造是一種以信息技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)為前提的新型制造模式，新技術(shù)的應用使得傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式發(fā)生了很大的變化。結(jié)合高職院校的教育教學情況進行分析，發(fā)現(xiàn)其在教學模式上一味強調(diào)知識的傳授，忽視了對于學生能力的培養(yǎng)，而且沒有重視“雙師型”教師隊伍的建設工作，專業(yè)課教師無法為實踐教學提供指導，實踐課教師的理論知識薄弱。同時，學校沒有強調(diào)理論與實踐教學的統(tǒng)一，也沒有重視校企合作人才培養(yǎng)基地的建設，嚴重影響了人才培養(yǎng)的效果[3]。

三、智能制造背景下高職人才培養(yǎng)模式改革策略

智能制造實現(xiàn)了先進技術(shù)、人類智慧與獨立勞動組織的相互結(jié)合，推動了制造過程在縱向?qū)用娴囊惑w化發(fā)展。以此為背景，參與制造的人員需要掌握產(chǎn)品相關的知識，同時也需要具備相應的跨學科能力，在了解客戶訂單需求、熟悉產(chǎn)品設計圖紙的基礎上，還必須能夠?qū)C械設備的運行參數(shù)進行調(diào)節(jié)，對加工過程中的誤差進行修正，做好生產(chǎn)過程管理。想要實現(xiàn)這一目標，高職院校需要對自身的人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新，設置特色專業(yè)學科，培養(yǎng)出具備智能制造特征的專業(yè)技術(shù)人才。

1.革新教學理念。智能制造背景下，高職院校應該對自身的教育教學理念進行革新，對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行培養(yǎng)。從教師的角度，應尊重學生的主體地位，加強與學生的溝通和交流，設置相應的雙邊活動，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，同時也應該激發(fā)學生對于學習的興趣，活躍學生的思維，使其能夠產(chǎn)生相應的創(chuàng)造精神。新的發(fā)展環(huán)境下，高職教師應對教學理念進行更新，探索新的教學方案，營造出能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的環(huán)境和氛圍。同時，應對相應的課程內(nèi)容進行更新，及時刪除一些不符合時代發(fā)展要求的內(nèi)容，做好教學案例的更新，確保其能夠與時代發(fā)展緊密結(jié)合，教材內(nèi)容的設計必須能夠符合年輕人的發(fā)展觀念，做到理論與實踐同步[4]。

2.明確培養(yǎng)目標。數(shù)控技術(shù)和相關設備的發(fā)展，實現(xiàn)了制造業(yè)的自動化，而自適應技術(shù)和自我決策的應用，則使得制造業(yè)進入了集成化的階段。智能制造設備的創(chuàng)新發(fā)展，推動了生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，也要求生產(chǎn)管理人員不僅需要了解市場的最新變化，還必須掌握基礎設施升級帶來的各種問題，如智能設備的操作和維護等。基于此，高職院校應該對人才培養(yǎng)的目標進行明確，強調(diào)基礎知識傳授的同時，注重對人才實踐操作能力、職業(yè)崗位適應能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為社會提供能夠符合智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的綜合型技術(shù)人才。

3.注重觀念引導。高職院校應該做好對于學生思想觀念的引導，使得學生能夠牢記自我價值和工匠精神，對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。在實施教育教學活動的過程中，應注重工匠精神的滲透，確保學生能夠形成良好的職業(yè)道德意識，明確發(fā)揮自我價值的途徑，形成對于自身職業(yè)的熱愛和尊重。在進行實習的過程中，可以將企業(yè)文化作為一項重要的考核內(nèi)容，要求學生主動去了解社會主義核心價值觀中“愛崗敬業(yè)”的內(nèi)涵，培養(yǎng)工匠精神，增強責任意識。

4.強化校企合作。高職院校應該重視校企合作，與相關企業(yè)簽訂合作協(xié)議，依照智能制造企業(yè)的生產(chǎn)實踐需求，將產(chǎn)教融合模式付諸到實踐中，借助企業(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)，對相關專業(yè)課程進行重新設置，推動理論教學和頂崗實習的有機結(jié)合，對學生的實踐能力進行強化，促進其綜合素質(zhì)的提高。同時，可以邀請企業(yè)技術(shù)人員參與實踐課教學，推動生產(chǎn)與教學的深度融合，也可以建立起相應的校外實踐基地，鼓勵學生多參與實訓課程，熟練操作企業(yè)以往的各種項目，積極學習新的技能，在畢業(yè)后實現(xiàn)與企業(yè)工作的有效銜接。在這個過程中，企業(yè)和學校應保障各方利益，對保障機制進行完善，高職院?？梢詾槠髽I(yè)輸送能夠勝任相關崗位工作需求的學生，促進企業(yè)的長遠發(fā)展[5]。

總而言之，智能制造背景下，我國制造業(yè)呈現(xiàn)出了迅猛發(fā)展的態(tài)勢，也面臨著新一輪的升級與變革，傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式出現(xiàn)了很大的變化，要求高職院校必須及時對自身的教育教學模式做出改變，很好地順應市場發(fā)展需求，培養(yǎng)出能夠適應智能制造發(fā)展的綜合型技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]? 馮俊麗.智能制造下基于11+X證書制度高職數(shù)控人才培養(yǎng)研究[J].機電技術(shù)，2020，（4）：117-120.

[2]? 白智峰，馬鳳偉，劉繼修.智能制造背景下高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].職業(yè)，2020，（21）：41-42.

[3]? 劉劍鋒，陳琳.“校企行”協(xié)同育人的高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，（3）：60-64.

[4]? 蘇偉.高職院校智能制造復合型人才培養(yǎng)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2020，（54）：11-15.

[5]? 楊曉華.基于現(xiàn)代學徒制的高職人才培養(yǎng)模式研究[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，（3）：41-43.