陶喬楊

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于這一難點(diǎn)，教師應(yīng)更好地理解教材、活化教材，將所學(xué)技能轉(zhuǎn)化為用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了四種教學(xué)法。

一、情景教學(xué)法

脫離實(shí)際語(yǔ)境的語(yǔ)法教學(xué)是無(wú)意義的，所以筆者主張創(chuàng)設(shè)一定的情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。只有將語(yǔ)法知識(shí)在情景中教學(xué)才能讓學(xué)生真正理解和活化所學(xué)的知識(shí)，也才能真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和理解能力。

所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，獲取技能，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。筆者在教學(xué)正在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去式時(shí)都采用了此法，效果頗佳。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行式時(shí)問(wèn)學(xué)生：What can you do？學(xué)生答：I can play the violin. 接著筆者說(shuō)：Please play the violin.學(xué)生就按要求做起了動(dòng)作，筆者隨即說(shuō)道：Oh，you are playing the violin. 并將此句話(huà)呈現(xiàn)在黑板上，其中are playing用紅色突出。反復(fù)創(chuàng)造類(lèi)似的幾組情景。學(xué)生看著紅色突出的板書(shū)，結(jié)合剛剛創(chuàng)設(shè)的情境就明白了七八分。教師順勢(shì)介紹：is/am/are加ing表示正在發(fā)生的事或動(dòng)作，也就是我們通常所說(shuō)的“正在進(jìn)行時(shí)”。在教學(xué)過(guò)去式時(shí)，筆者故意不給時(shí)間讓值日生擦黑板，上課時(shí)筆者問(wèn)：Who is on duty today？值日生自然而然地站起來(lái)說(shuō)：I am on duty today.接著筆者說(shuō)：You should clean the blackboard.在學(xué)生上來(lái)擦黑板時(shí)筆者會(huì)適時(shí)問(wèn)：What is he/she doing now？等他擦完黑板回到座位時(shí)，筆者問(wèn)道：What did he/she do just now？學(xué)生知道怎么回事，但不會(huì)說(shuō)，此時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥：He/ She cleaned the blackboard just now.其中cleaned用紅色突出。并介紹：動(dòng)詞后加ed表示這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)過(guò)去了，在英語(yǔ)中叫過(guò)去式。從課堂現(xiàn)場(chǎng)反饋來(lái)的信息，學(xué)生掌握的效果良好。

二、兒歌教學(xué)法

英語(yǔ)兒歌，因其充滿(mǎn)童趣，富有動(dòng)感，詞句簡(jiǎn)單，內(nèi)容生動(dòng)，形式活潑，韻律優(yōu)美，朗朗上口等特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛(ài)。

所謂兒歌教學(xué)法，就是指在教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)將較難的語(yǔ)法規(guī)則或現(xiàn)象用朗朗上口的兒歌形式表現(xiàn)出來(lái)。比如，在教學(xué)be動(dòng)詞的用法時(shí)，將它歸納成兩句順口溜式的兒歌：我用 am，你用 are，is在用他，她，它時(shí)，單數(shù)用 is，復(fù)數(shù)要用are 。學(xué)生碰到be動(dòng)詞時(shí)一下子就感覺(jué)很輕松，很自信了。在教學(xué)正在進(jìn)行時(shí)的句型時(shí)剛開(kāi)始學(xué)生總是忘了在動(dòng)詞后加ing，于是將它編成一個(gè)rhyme：Doing，doing，what are you doing？Running，running，Im running.并讓學(xué)生自主替換里面的動(dòng)詞。一下子就將乏味的語(yǔ)法現(xiàn)象變成了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌了。學(xué)生的興趣迅速被提升起來(lái)，其教學(xué)效果就不言而喻了。

三、語(yǔ)言?xún)和?/p>

在平時(shí)的教學(xué)工作中總是能聽(tīng)到一些教師抱怨自己所任教班級(jí)的學(xué)生水平差，將責(zé)任歸咎于學(xué)生，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其不公平的，教師是在推卸責(zé)任。學(xué)生整體和個(gè)體之間確實(shí)存在差異，但這不是主要的，主要的是教師如何讓學(xué)生能聽(tīng)懂你所講的知識(shí)，真正理解你所教的內(nèi)容。這就需要英語(yǔ)教師能從學(xué)生的角度出發(fā)，能用孩子聽(tīng)得懂的兒童化語(yǔ)言組織教學(xué)。兒童化的語(yǔ)言是指教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，將那些專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)化解成小學(xué)生能聽(tīng)懂和能接受的兒童語(yǔ)言。

筆者在教學(xué)物主代詞時(shí)，就告訴學(xué)生所謂物主代詞是人稱(chēng)代詞中含有“的”的，比如你的，我的，她的……這些就是物主代詞。而講到形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的區(qū)別是，更是簡(jiǎn)單地將它歸納成三句話(huà)：①名詞性物主代詞等于相對(duì)應(yīng)的形容詞性物主代詞加?xùn)|西。②名詞性物主代詞后不能加?xùn)|西。③形容詞性物主代詞后必須加?xùn)|西。

四、實(shí)踐歸納法

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，往往教師口干舌燥，費(fèi)盡周折，不辭辛苦地講了許多，卻收效甚微。究其原因，是教師只顧講解而忽略了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。而歸納法能使教師在講語(yǔ)法時(shí)滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，把抽象的語(yǔ)法利用典型例句變成積極充實(shí)的內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果會(huì)日趨提高。

此法主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐將一些語(yǔ)法現(xiàn)象歸納成“往往”現(xiàn)象（“往往”即大多數(shù)情況成立）。充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只要肯動(dòng)腦，多動(dòng)腦，多積累，多總結(jié)，在教學(xué)中做一個(gè)有心人，課堂將會(huì)變得趣味無(wú)窮，學(xué)生才能每天學(xué)得輕松一點(diǎn)，每天都能進(jìn)步一點(diǎn)。