宋健

摘 要：通過對農(nóng)村中職生命教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育過程中存在的問題進行分析，提出加強農(nóng)村中職特定群體學生實施生命教育實踐路徑的幾點思考，為農(nóng)村中職生命教育發(fā)展提供一些思路。

關(guān)鍵詞：新時代; 農(nóng)村中職; 生命教育; 路徑

中圖分類號：G715.1? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-115-001

生命教育的核心理念是幫助學生成就生命的美好，并實現(xiàn)對美好生活的向往。加強農(nóng)村中職學生對于美好生活目標的引領，凸顯生命價值尤為重要。

一、新時代農(nóng)村中職學生生命教育現(xiàn)狀

中國社會主義發(fā)展進入新時代，在經(jīng)濟、政治、文化等領域取得了顯著成績，社會的變化，網(wǎng)絡的普及，特別是即將進入5G時代，農(nóng)村的中職學校的教育教學環(huán)境也有了很大的改善，中職學校的教學對象也從90后，轉(zhuǎn)向了00后，這些學生伴隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展而成長，他們的視界角度、思維方式、行為模式有了很大的改變。而社會的快速變化發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的升級調(diào)整、人才結(jié)構(gòu)模式的改變，使本身經(jīng)歷過中考失利的學生而言，其自信心更加不足，面對未來工作競爭壓力、技術(shù)科技洪流等影響，無形中增加了中職學生的焦慮、悲觀的情緒，從而出現(xiàn)自殺、傷人、殺人等漠視生命的違法行為。

在此，每一個中職學生都要思考：在一場無法預測的人生旅途中，怎么使自己過得有意義;面對多元化的社會，怎么保持自己的價值理想;面對網(wǎng)絡世界的鏈接，怎么厘清虛擬與現(xiàn)實的邊界;面對物欲橫流的社會，怎么保持自己的理想追求等等。每一個生命都是獨一無二的，生命教育使基于生命、通過生命、為了生命的事業(yè)。因此，生命教育不能僅僅停留在保護生命安全、矯正生命的初級層面，更要基于學生生命的內(nèi)在訴求，充分挖掘生命潛能，培養(yǎng)生命積極力量，使生命更有意義、更有價值。

二、農(nóng)村中職學校學生生命教育面臨的問題

1.存在生命教育認知的偏差和教育環(huán)境的缺失。作為教育對象的農(nóng)村中職學校00后學生，其價值觀和興趣愛好都是非常多元、對事物的包容度更高、對自我認知和他人認知都更早熟與理性。但對于遇到困難時的耐挫能力等不強，可能會以偏激的手段展現(xiàn)出來。而農(nóng)村中職教育僅關(guān)注學生的技能的提升，或僅停留在對于學生安全的考量，忽視對于生命內(nèi)在的提升，缺乏主動地加強干預和重視，缺少必要的容錯空間和生長平臺。

2.課程體系建設不完善，師資隊伍專業(yè)性不強。農(nóng)村中職學校課程建設中，缺乏專門的生命教育的課程體系，只在中職德育中、班會課中體出現(xiàn)生命教育的影子，抑或在其他課程中穿插生命教育，生命教育的內(nèi)容分散、割裂，沒有形成體系。同時教師對于生命教育內(nèi)容的把控、理解與解讀，存在著不同的差別，缺少能夠促進學生身心健康發(fā)展的針對性幫助。

3.生命教育活動內(nèi)容的單一和評價機制的缺乏。在農(nóng)村中職學校，更偏重與學生技能的培養(yǎng)，忽視了軟實力（包括心育、道德、人文等）的培育，注重成績和就業(yè)，忽視了學生內(nèi)在的生長。這種功利性的教育培養(yǎng)出的是精致的利己主義者。學校的社團、主題活動等在形式、內(nèi)容上又過于偏重活動的本身，沒有外延的拓展，缺乏有效的評價方式。

4.缺少學校、家庭、社會的有效溝通和聯(lián)結(jié)。學校在應試環(huán)境下，生命教育在實踐過程中容易被邊緣化，生命教育全面化和專業(yè)化普及不高;家長更多地重視學生知識技能的獲得以及考試分數(shù)的高低，很少能夠在家庭教育中滲透生命教育理念，導致孩子在早期呈現(xiàn)的漠視生命、言語行為暴力等信號沒有得到及時的干預和重視。社會對于生命教育沒有主動的介入和提供必要的平臺。三者之間沒有形成有效的合力。

三、探析新時代農(nóng)村中職生命教育的路徑

1.改善家庭的環(huán)境，家長要注重與子女之間的溝通交流，注重挫折教育，加強家校、社會的聯(lián)結(jié)

家長的言傳身教對孩子影響是不可估量的，在言語教導孩子尊重生命、熱愛生命的同時，身體力行的陪伴孩子一起參加活動。在活動中，提升孩子自我管理能力，學會感恩、敬畏生命等，共同體悟生命，進而實現(xiàn)自我生命的價值。同時要加強專題教育、家庭教育、社區(qū)教育等多種方法和途徑，加強學校、家庭、社會的聯(lián)結(jié)，拓展生命教育的寬度和深度，形成符合農(nóng)村中職學生生命教育的評價機制，使學生的成長能達到預期的目標。

2.學校要從多方面加強對中職學生的生命態(tài)度教育

受課程的限制，獨立開設生命教育課程比較困難，可以按照條件整合現(xiàn)有資源，把生命教育納入教學計劃，把生命教育融于學生學校生活的方方面面，在課程中加大生命教育的滲透，以達到潛移默化、深遠持久的教育效果。對于承擔課程的教師隊伍，要制定培訓計劃，提升教師生命教育理念和專業(yè)素養(yǎng)。同時可以探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢，依托社團活動平臺，拓展網(wǎng)絡互助等生命教育方式，豐富生命教育活動，加強線上和線下資源整合，協(xié)同互助提高信息傳遞的有效性和廣泛性。

3.社會要營造良好的生命教育環(huán)境

生命教育是全方位的體系，學校的生命教育實踐是在社會中進行的，健康的社會環(huán)境對于學生的發(fā)展起到積極的作用。隨著信息化、網(wǎng)絡時代，5G的高速發(fā)展，特別是自媒體的出現(xiàn)，使很多資訊魚龍混雜，良莠不齊，學生僅憑熱情追蹤所謂的時尚，物理的圍墻業(yè)已失效，學校的生命教育會在“時尚”面前垮塌。因此政府部門需要加強信息的監(jiān)管，在社會營造一種健康有序的生命教育大環(huán)境。

綜上所述，我國農(nóng)村中職學校生命教育開展有起步，但仍不甚理想，有實踐但仍有缺失，面對教育對象和社會環(huán)境的主客觀因素變化，農(nóng)村中職學校生命教育有很大的研究空間。相信在倡導美好生活向往的過程中，中職學校學生生命教育會迎來前所未有的關(guān)注，會有更多的力量加入生命教育實踐探索之中。

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會2019—2020年度職業(yè)教育研究立項課題+中職班主任開展生命教育的實踐研究（XHYBLX2019046）

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