汪青青

摘 要：繪·樂(lè)整合是我園特色課程，它是以繪本為載體，以音樂(lè)為主線，將繪本閱讀與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行有效整合，培養(yǎng)幼兒音樂(lè)綜合能力和繪本閱讀能力。本文從家園合作中繪·樂(lè)體驗(yàn)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)幼兒園引領(lǐng)地位，提升家長(zhǎng)的親子閱讀意識(shí)、親子音樂(lè)游戲能力和家園合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒在繪·樂(lè)整合教育中煥發(fā)出本真的生命活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：家園合作; 繪·樂(lè)整合體驗(yàn); 實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-098-001

一、無(wú)從下手——親子繪·樂(lè)體驗(yàn)教育的現(xiàn)狀問(wèn)題

繪·樂(lè)體驗(yàn)教育需要家長(zhǎng)的配合，根據(jù)教育內(nèi)容，需要家長(zhǎng)在生活實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注幼兒的發(fā)展動(dòng)態(tài)并時(shí)時(shí)參與活動(dòng)中。于是，我們發(fā)起家長(zhǎng)力量，共同合作繪？樂(lè)親子樂(lè)堂，但是在實(shí)施過(guò)程中碰到了很多問(wèn)題，使我們的理念一下子陷入了迷茫中，究其原因，如下：

（一）家長(zhǎng)繪？樂(lè)體驗(yàn)教育意識(shí)的淡薄。家長(zhǎng)不理解“親子繪？樂(lè)體驗(yàn)教育”的內(nèi)涵，被動(dòng)地接收教師的信息。教師下發(fā)親子調(diào)查表“愛(ài)我你就陪陪我”，家長(zhǎng)完全沒(méi)有意識(shí)到“親子互動(dòng)”的內(nèi)涵，只是敷衍的完成調(diào)查表內(nèi)容。

（二）教師繪？樂(lè)體驗(yàn)教育指導(dǎo)的不足。在理論先行的背景下，教師的指導(dǎo)能力有待提高。在繪？樂(lè)活動(dòng)《生氣湯》中，教師請(qǐng)家長(zhǎng)在日常中多與孩子交流關(guān)于緩解生氣的話題，并引導(dǎo)幼兒用科學(xué)理性的方法對(duì)待生氣或引導(dǎo)幼兒生氣時(shí)可以一起煮生氣湯，卻沒(méi)有明確告訴家長(zhǎng)繪本的內(nèi)容意義以及游戲流程指導(dǎo)，哪些是幼兒需要的經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)云里霧里不知道該如何配合教師，導(dǎo)致反饋的效果很差，雙方的互動(dòng)漸行漸遠(yuǎn)。

（三）家園繪？樂(lè)體驗(yàn)教育互動(dòng)的差距。教師跟家長(zhǎng)之間的互動(dòng)未達(dá)到預(yù)期的效果。教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，忽略了家庭教育的價(jià)值。

二、恍然大悟——親子繪？樂(lè)體驗(yàn)教育的實(shí)施方案

親子繪·樂(lè)教育活動(dòng)是幼兒園家園合作的重要途徑之一，活動(dòng)過(guò)程主要有意向調(diào)查、活動(dòng)宣傳、活動(dòng)實(shí)施等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）以活動(dòng)宣傳為媒介，傳出活動(dòng)序曲。家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一課堂，家園的信息同步也是非常重要的。繪？樂(lè)特色活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密，每次親子特色活動(dòng)前，幼兒園都會(huì)在宣傳欄張貼一些活動(dòng)通知等信息，還建立了“寶爸寶媽俱樂(lè)部”的QQ群、微信群、幼兒園網(wǎng)站等方式加強(qiáng)家園之間的聯(lián)系。每月向家長(zhǎng)發(fā)放一份《家園聯(lián)系單》，詳細(xì)介紹幼兒園近期開(kāi)展的活動(dòng)、內(nèi)容等，并注明需要家長(zhǎng)配合的工作，使家長(zhǎng)了解親子特色活動(dòng)，并能夠積極配合。另外，向家長(zhǎng)發(fā)放《親子特色活動(dòng)倡議書(shū)》，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們積極參與，保持家長(zhǎng)參與活動(dòng)的連續(xù)性。

（二）以方法引領(lǐng)為途徑，奏出活動(dòng)進(jìn)行曲。由于文化背景和知識(shí)水平的差異，不同的家長(zhǎng)在如何育兒的問(wèn)題上，往往存在著理念與行為的差異。常常因自身工作不穩(wěn)定、流動(dòng)性大，缺乏足夠的時(shí)間與精力進(jìn)行親子活動(dòng)，也不能及時(shí)了解幼兒想什么、需要什么，更不懂得怎樣才能滿足幼兒的精神需求，有時(shí)還可能因?yàn)榻邮艿慕逃伲瑢?duì)如何解決幼兒成長(zhǎng)中的問(wèn)題感到左右為難、束手無(wú)策。因此，要讓家長(zhǎng)成為一個(gè)合格的啟蒙老師，成為幼兒游戲的玩伴，我們就必須借助專(zhuān)題培訓(xùn)和活動(dòng)觀摩等平臺(tái)，想方設(shè)法提升家長(zhǎng)的育兒水平。

（三）以特色活動(dòng)為引領(lǐng)，繹出活動(dòng)回旋曲。經(jīng)過(guò)幾次活動(dòng)的開(kāi)展，家長(zhǎng)對(duì)于親子繪？樂(lè)互動(dòng)的意識(shí)大大提高，也很愿意參與幼兒園教育生活。于是，我們鼓勵(lì)讓幕后功臣的家長(zhǎng)們走到舞臺(tái)前面，讓家長(zhǎng)感受到參與幼兒園教育活動(dòng)的快樂(lè)。我們開(kāi)展了一系列的班級(jí)繪？樂(lè)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為教育的帶頭者，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)親子互動(dòng)的快樂(lè)。

三、豁然開(kāi)朗——親子繪·樂(lè)體驗(yàn)教育的效果分析

經(jīng)過(guò)一系列的教育實(shí)施活動(dòng)之后，我們對(duì)于幼兒園引領(lǐng)家長(zhǎng)共同開(kāi)展幼兒的繪？樂(lè)體驗(yàn)教育，更是得心應(yīng)手。從剛開(kāi)始家長(zhǎng)的被動(dòng)參與到后期的主動(dòng)發(fā)起，在這個(gè)過(guò)程中，三方互利，家長(zhǎng)在教育能力方面大大提升，教師自身在管理、策劃的水平也在不斷成長(zhǎng)，對(duì)于幼兒，更是無(wú)限的收獲。

（一）家長(zhǎng)意識(shí)有提升。通過(guò)繪？樂(lè)整合課程的實(shí)施，更新家庭教育觀念，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)于開(kāi)展親子繪？樂(lè)整合教學(xué)研究很認(rèn)同，均認(rèn)為該課程打破了傳統(tǒng)的早期閱讀和音樂(lè)教學(xué)形式，更新教育理念、注入新的教育活力，對(duì)提高幼兒的閱讀興趣、提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，給家長(zhǎng)提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)與指導(dǎo)的方針。對(duì)我們依據(jù)課程實(shí)施所延伸出的讀書(shū)節(jié)和音樂(lè)會(huì)等活動(dòng)給予了高度評(píng)價(jià)。更重要的是通過(guò)長(zhǎng)期的溝通交流及教學(xué)成效展示等活動(dòng)方式，逐漸改變了家長(zhǎng)的育兒觀，使“悅讀、樂(lè)讀”成為家教中心。

（二）教師能力有成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)親子繪？樂(lè)教育之后，家園合作慢慢已經(jīng)走向成熟化。教師避免了一再地布置任務(wù)，讓家長(zhǎng)無(wú)從下手。教師的教育理念也發(fā)生了很大變化。從幼兒園教育是幼兒園為主，家庭為輔的觀念開(kāi)始轉(zhuǎn)向雙方平等的地位，教師在組織家長(zhǎng)工作的能力也大大提高，家長(zhǎng)對(duì)教師的工作很理解，做起來(lái)也不費(fèi)力。

1.設(shè)計(jì)能力——突出學(xué)習(xí)互助性。教師在設(shè)計(jì)親子繪？樂(lè)整合教學(xué)教案時(shí)，以年段教研小組為單位，彰顯了同伴互助的力量，使個(gè)人智慧和集體智慧在課例設(shè)計(jì)中不斷得到了提升。2.實(shí)踐能力——突出教師主體性。在研究中，以教師經(jīng)驗(yàn)為主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，使教師們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更扎實(shí)，同時(shí)教師們通過(guò)改編歌曲、創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編語(yǔ)詞等，提升家園指導(dǎo)能力。3.反思能力——突出教師自主性。教師在不斷的研究中，逐漸形成了自我反思的習(xí)慣，教師們都能積極主動(dòng)的撰寫(xiě)活動(dòng)反思和繪？樂(lè)整合課堂小故事，有效的促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

（三）幼兒成長(zhǎng)有收獲。繪·樂(lè)教育曾經(jīng)只停留在幼兒園課堂層面，幼兒游戲家長(zhǎng)只是旁觀，行動(dòng)滯后的境界。通過(guò)親子繪？樂(lè)體驗(yàn)教育之后，家長(zhǎng)在“親子互動(dòng)”方面會(huì)更深入，直接促動(dòng)家長(zhǎng)的心弦，讓幼兒在潛意識(shí)中留下深刻的互動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生共鳴為日后的繪？樂(lè)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

在繪·樂(lè)體驗(yàn)教育中，家長(zhǎng)從“要我做”轉(zhuǎn)向“我要做”，不僅提高了家長(zhǎng)的主動(dòng)性，而且讓家長(zhǎng)真正地從內(nèi)心留下印象，對(duì)他日后的生活也將是一個(gè)指明燈。在今后的親子繪？樂(lè)教育過(guò)程中，我們也會(huì)繼續(xù)努力，引領(lǐng)家長(zhǎng)參與體驗(yàn)教育，讓家園合作發(fā)揮最大的作用，讓幼兒“翩翩起舞”，實(shí)現(xiàn)“繪？樂(lè)靈動(dòng)，心靈合一”的情感體驗(yàn)。