文劍波

【摘要】? 在我國(guó)的傳統(tǒng)教育過程中，語(yǔ)文教學(xué)一直以其人文性，開放性備受關(guān)注，良好的語(yǔ)文課程的展開對(duì)于學(xué)生健康品德的養(yǎng)成，國(guó)學(xué)文化的傳遞都大有裨益。在新課標(biāo)改革的大時(shí)代背景下，承擔(dān)了提升學(xué)生核心素養(yǎng)重任的語(yǔ)文課程教學(xué)急需注入鮮活血液。如果能為學(xué)生養(yǎng)成較高的核心素養(yǎng)，將會(huì)為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)鋪下堅(jiān)實(shí)的基石。這就要求當(dāng)代的教育工作者在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更要注意對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文通過淺論我國(guó)語(yǔ)文教育的教學(xué)方式，將目光對(duì)準(zhǔn)時(shí)下的閱讀教學(xué)，探索學(xué)生和核心素養(yǎng)的提升策略。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-121-010

繼新課改之后，2014年3月，教育部下發(fā)了“核心素養(yǎng)”相關(guān)文件，此次文件的下發(fā)，在教育界平靜無(wú)波的湖面上又激起了一層漣漪，新的改革風(fēng)潮傳入，帶動(dòng)了新時(shí)代的素質(zhì)教育發(fā)展。回首今日，“核心素養(yǎng)”一詞已經(jīng)占據(jù)了各個(gè)教育層次的主要視野，并在家長(zhǎng)，學(xué)校，學(xué)生等各個(gè)層次引發(fā)較為廣泛的好評(píng)。而所謂“核心素養(yǎng)”，指的就是學(xué)生在社會(huì)義務(wù)與個(gè)人發(fā)展等層次表現(xiàn)出來(lái)的具體素質(zhì)。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，既是對(duì)教育改革的相應(yīng)，也是幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)人能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然追求。

一、閱讀古典文學(xué)，降低閱讀難度

閱讀教學(xué)古已有之，從杜甫先生的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，到劉向的“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，教育工作者在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)采取引導(dǎo)與糾正的雙向結(jié)合，確保學(xué)生閱讀有深度，有意義的文學(xué)作品。

如果將義務(wù)教育的過程比作挖水井，高中時(shí)期的水源已顯露出來(lái)，只需要適當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)，便可獲得源源不斷的甘泉。例如，學(xué)生在進(jìn)行《詩(shī)經(jīng)三首》中的《氓》的學(xué)習(xí)時(shí)?？赡軙?huì)因?yàn)閷?duì)文化的理解偏差產(chǎn)生閱讀上的困難，教師可以利用詩(shī)經(jīng)中的經(jīng)典篇目加以引導(dǎo)通過宣講一些耳熟能詳?shù)墓诺湓?shī)經(jīng)篇目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探究精神，教師可以從《詩(shī)經(jīng)》中選取《木瓜》《擊鼓》兩篇經(jīng)典文學(xué)作品配合教學(xué)工作，以詩(shī)句中的佳句“投我以木瓜，報(bào)之以瓊瑤”為例，幫助學(xué)生理解男女之間的愛慕，再轉(zhuǎn)向《氓》，體味作者由“永以為好也”變?yōu)椤胺词遣凰?，亦已焉哉”的悲憤。課外閱讀的引入，能夠幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的內(nèi)在精神。當(dāng)積累量達(dá)到足夠的高度，學(xué)生便能夠從大量的文章閱讀中尋找到共同點(diǎn)，降低文章的閱讀難度。在舉一反三的教學(xué)過程中，發(fā)展自己的發(fā)散思維。

二、領(lǐng)悟世界文學(xué)，拓展思維深度

許多學(xué)校教師都曾開展閱讀教學(xué)，以期提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的人文意識(shí)，但收效甚微。究其原因，是教育工作者“知其然而不知其所以然”的態(tài)度造成了“有樣學(xué)樣”的惡果，在閱讀環(huán)節(jié)中，教師無(wú)法開展有利于學(xué)生成長(zhǎng)的專項(xiàng)延伸，使讀書終于成了形式主義的工具，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的核心素養(yǎng)怎能提高？

高中語(yǔ)文區(qū)別于其他學(xué)科的根本原因在于，其已經(jīng)開始表現(xiàn)出對(duì)世界文化的重視，并注重學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，便要求教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，生成獨(dú)到的授課模式，通過以文學(xué)為輔助手段，以教師工作引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生在世界文學(xué)的閱讀過程中養(yǎng)成良好的人文主義精神。在學(xué)習(xí)經(jīng)典課文《裝在套子里的人》時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多次深入的閱讀文章，了解其辛辣諷刺的社會(huì)意義。在此環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)課程進(jìn)展設(shè)立多邊化閱讀，了解社會(huì)制度對(duì)于文人思想的影響，對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的改變。由于《裝在套子里的人》含義較為隱晦，教師可以引發(fā)歐·亨利的經(jīng)典小說《警察與贊美詩(shī)》下發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生領(lǐng)悟當(dāng)時(shí)外國(guó)社會(huì)腐朽的政治制度——群眾想要躲避寒冬只有想盡一切辦法犯罪，在他成為罪人，警察卻置之不理，當(dāng)他聽到贊美詩(shī)打算改頭換面，卻被投入監(jiān)獄，結(jié)合文章中別里科夫?qū)ι郴使苤频臒o(wú)條件服從，學(xué)生能夠從兩篇文章中找到自由與抗?fàn)?，?duì)社會(huì)辛辣諷刺的共同點(diǎn)，升華人性，在了解世界文學(xué)的同時(shí)，更好的為課文學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、開展課外閱讀，營(yíng)造閱讀氛圍

當(dāng)下的高中教育中，隨著培養(yǎng)核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的深入展開，高中語(yǔ)文教學(xué)的深入化，層次化是當(dāng)下教育的必經(jīng)之路。激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的平鋪直敘，在競(jìng)爭(zhēng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生自主向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，更有利于學(xué)生釋放天性。

教師可在教學(xué)活動(dòng)中采取分組計(jì)劃，將學(xué)生按照不同的水平分為綜合實(shí)力相差不大的閱讀小組，設(shè)立小組長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展課后閱讀工作。在閱讀內(nèi)容的選取方面，教師應(yīng)與學(xué)生相互配合，“寧缺毋濫”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)較為有益的圖書。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)人閱讀愛好，設(shè)立圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生定期開展閱讀活動(dòng)，在以高中語(yǔ)文課文為核心的閱讀教學(xué)過程中，教師可以選定經(jīng)典的文學(xué)作品，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解深入，如選擇《中國(guó)經(jīng)典》閱讀文本，則在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》《滕王閣序》的過程中，作者通過對(duì)李白，杜甫等詩(shī)詞大家的延伸學(xué)習(xí)，更能加深“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的文學(xué)美感。也可選定魯迅顯先生的散文集《朝花夕拾》，開展延伸閱讀，幫助學(xué)生了解那個(gè)“封建愚昧的吃人社會(huì)”。在閱讀與課文的結(jié)合教學(xué)下，幫助學(xué)生完成高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效提升。

結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)階段，塑造學(xué)生的價(jià)值觀，培養(yǎng)其思維能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的必經(jīng)之路，這就要求教育工作者在傳統(tǒng)的教育方向上進(jìn)行改革深化，采取更能被學(xué)生接受的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)，在完善學(xué)生理解能力的同時(shí)，能夠更大程度的提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。以書本為中心，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，才是能夠持續(xù)發(fā)展的激發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]鄧可成.基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].漢字文化，2019（12）：91+93.

[2]張志舉.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2019（19）：122.

[3]侯永欽.試論高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中如何讓核心素養(yǎng)落地生根[J].課程教育研究，2019（08）：94.