黃愈娟

【摘要】? 語文是一門最富文化藝術(shù)靈氣的情感學(xué)科，具有重情感體驗和感悟的特點，因而在語文教學(xué)中應(yīng)該注意其與創(chuàng)造性思維的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為教學(xué)教研中的一個重要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)中便明確指出：“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”，“語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。因而，在語文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，下面我就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，談一些個人的認(rèn)識和做法。

【關(guān)鍵詞】? 閱讀教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-108-010

一、嘗試性閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻扼殺了兒童這一天性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試性閱讀，讓學(xué)生自明目標(biāo)、自尋學(xué)路，教師以學(xué)定教，在嘗試性閱讀中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

1.自問自答，鼓勵學(xué)法創(chuàng)新

在閱讀中遇到的一些簡單問題，學(xué)生通過自己動口、動手就可以解決的，要鼓勵學(xué)生運用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨立試讀，自問自答。教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機會。如，怎樣記住了一個難寫的新詞;讀了課文后你懂得了什么，是怎樣讀懂的;怎樣了解文章的敘述順序;怎樣理解了一個含義深刻的句子等。對于其中那些創(chuàng)新性學(xué)法，要大加表揚，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運用。這樣，讓學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂趣，學(xué)習(xí)積極性就更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。

2.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng)新

知識的產(chǎn)生總是從疑問開始的。宋代大教育家朱熹曾說過：“讀書無疑者需教有疑，群疑并起，乃能驟進(jìn)。”教師要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，去大膽發(fā)問，這對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力有很大的作用。

在教學(xué)《記金華的雙龍洞》片斷中，學(xué)生提出的：“在內(nèi)洞拉繩子的工作人員是怎樣進(jìn)去的？”“作者出了洞干什么去了？”這兩個問題正是學(xué)生創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。教師大膽放開讓學(xué)生各抒已見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中，不但引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，還培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新意識嚴(yán)自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，學(xué)生的問題層出不窮，其中還有不少與眾不同的有價值的問題。這樣的結(jié)果，既讓我驚喜，也讓我深深意識到：在嘗試性閱讀中，只要我們能積極發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生敢想敢問，提出與眾不同的有價值的問題，激起學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的興趣，就能誘發(fā)學(xué)生的研究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

孔子說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)與思是閱讀教學(xué)過程中有機統(tǒng)一的兩個方面。因而，要讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，使學(xué)生會思善想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性、創(chuàng)新品質(zhì)。

1.鼓勵學(xué)生“求異”，培養(yǎng)思維的求異性

創(chuàng)新思維的一個顯著特點就是求異性。在課堂教學(xué)中，只要我們能鼓勵學(xué)生勇于標(biāo)新立異，養(yǎng)成鼓勵他們積極“求異”，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的思維。主動探求真知的習(xí)慣，就能激發(fā)學(xué)生銳意創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在教學(xué)《小攝影師》一文時，一生問道：“小男孩不直接進(jìn)去找高爾基，為什么要仍紙條呢？”這個學(xué)生經(jīng)過思考，提出了我本來想問的問題，這很好。于是，我順?biāo)浦?，“為什么呢？”讓學(xué)生來談這個問題。結(jié)果，有個同學(xué)回答他們不認(rèn)識，小男孩不敢冒然直接進(jìn)去，有的同學(xué)卻認(rèn)為小男孩根本進(jìn)不了高爾基的家，他不會見一個素不相識的小毛孩，這些推測都合理。這時，我觀察到一個學(xué)生他舉手、放下、又舉起了，于是我請他大膽說出自己的看法。“我認(rèn)為小男孩是想用最便捷方法見到高爾基，再說高爾基一定會接受小男孩來訪，這位無產(chǎn)階級作家，他心胸寬廣，關(guān)愛兒童;我們的總書記不是也一樣嗎？他經(jīng)?？赐∨笥眩⑶倚θ轁M面與他們交談?！痹瓉磉@位學(xué)生了解過高爾基的資料，還關(guān)心新聞。話才說完，大家紛紛對他投去贊賞的目光。在這位同學(xué)的激勵下，同學(xué)們熱情高漲學(xué)習(xí)課文。

2.引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，培養(yǎng)思維的變通性

變通性是創(chuàng)新思維的另一顯著特點。同一個問題，只要我們從不同角度去思考，就會有新的不同的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，在引導(dǎo)學(xué)生理解了最后一段，一位學(xué)生突然提出：“為什么陶罐能夠找得到，鐵罐卻連影子也沒見著，它們不是埋在一起嗎？”問得好，我先肯定了這位學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并讓其他學(xué)生談自己的看法?！翱赡茉趯m殿倒塌前，它們已經(jīng)不在一起了，鐵罐早就被人撿走;鐵容易生銹氧化，或許鐵罐早就不在?！睂W(xué)生們基本都認(rèn)同上面的說法，我對回答的答案表示贊同，并啟發(fā)他們：“鐵是最容易生銹的，它會慢慢氧化消失?！边@么一來，學(xué)生們都知道鐵罐找不到的原因，齊聲回答：“鐵罐化成泥土?！?/p>

說得多好??！這就是創(chuàng)新。教學(xué)時，只要我們能做好導(dǎo)向工作，不拘于單一的、絕對的答案，有意識地訓(xùn)練學(xué)生多角度、多方向去思考，就能拓寬學(xué)生的思維，更深更廣去思考，使學(xué)生的思維更活躍，更有創(chuàng)造性。多一種啟發(fā)，換一種角度，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。

三、賞析性閱讀，開拓學(xué)生的創(chuàng)新領(lǐng)域

當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)新的欲望，具備了一定的創(chuàng)新能力時，還要加強賞析性閱讀訓(xùn)練，以強化學(xué)生創(chuàng)新的興趣，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在賞析性閱讀的訓(xùn)練中，學(xué)生有了濃厚的興趣，思維就活躍，如果能在創(chuàng)新活動中體會成功的喜悅，創(chuàng)新的欲望也就更強烈了。

當(dāng)然，在實踐中，我也意識到培養(yǎng)創(chuàng)新思維不是一朝一夕的事;必須持之以恒，在閱讀教學(xué)過程中善于激發(fā)、巧于引導(dǎo)，開拓學(xué)生的創(chuàng)新領(lǐng)域，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。