潘麗萍

【摘要】? 情境教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行真實氛圍的創(chuàng)設(shè)，以促進學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)活動中，強化對知識的認知和應(yīng)用。情境教學(xué)法符合學(xué)生的認知能力和認知需求，利于提高生物課堂教學(xué)效率。文章在分析情境教學(xué)法應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上探討探究情境、直觀情境、問題情境、生活情境及沖突情境的創(chuàng)設(shè)路徑，以為廣大同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物 情境教學(xué)法 應(yīng)用對策

【中圖分類號】? ?G633.91? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-051-010

在素質(zhì)教育背景下，高中生物教學(xué)的意義被突顯出來。教師在實際教學(xué)過程中要以調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為終極目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以使學(xué)生在理性與感性、形象與抽象的對比認知中了解生物知識，結(jié)合自身經(jīng)驗進行情感升華，加強學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)的意義

情境教學(xué)法是教師根據(jù)具體講授內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的與內(nèi)容相關(guān)的情境，目的是使學(xué)生快速進入所學(xué)內(nèi)容中。在形式上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的氛圍，在情感上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進入情境，并對知識進行探究。在情境教學(xué)法的幫助下，學(xué)生能快速掌握新課標(biāo)對生物的知識和技能要求，學(xué)生通過情境過程的探討，通過情感態(tài)度的融入，能有效培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法能快速吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并帶領(lǐng)學(xué)生進入到生活學(xué)習(xí)活動中;能將枯燥抽象的生物知識以具體事物或任務(wù)的形式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解;能打開學(xué)生生物學(xué)習(xí)的思路，提高課堂教學(xué)效率。

二、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.設(shè)計問題情境

根據(jù)高中生物核心素養(yǎng)要求，情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生通過任務(wù)的探究完成知識學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

首先，設(shè)計探究問題情境。如在進行“植物生長素”的講授時，教師可以給學(xué)生布置觀察任務(wù)，即種植玉米，并觀察玉米胚芽鞘在單側(cè)光照作用下生長的具體情況。學(xué)生在種植玉米及觀察玉米生長情況的過程中，可以樹立生命觀，同時培養(yǎng)社會觀。以問題為載體，學(xué)生可明確學(xué)習(xí)動機，并萌發(fā)自主學(xué)習(xí)意識。教師設(shè)計的問題要有針對性，有思考價值，以實現(xiàn)學(xué)生的思維跨越，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，設(shè)計生活問題情境。教師設(shè)計生活情境，可以讓學(xué)生了解生物知識的實用性，并明確自己的研究目標(biāo)。如：人為什么一定要吃早餐？早餐為什么一定要營養(yǎng)均衡？為什么有些區(qū)域必須推廣AD鈣奶？一系列與學(xué)生生活相關(guān)的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在講授“食物鏈”時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題：“大家都知道我們周邊的河水比較臟，但是我們每天都會飲用其中的水，你們相信老師說的話嗎？”作為一個高中生，有一定的生活經(jīng)驗，肯定不相信老師的話。那么學(xué)生為帶著疑問有針對性地進行聽課，以提高學(xué)習(xí)效果。

再次，創(chuàng)設(shè)沖突情境。學(xué)生在進入課堂前，頭腦中有知識經(jīng)驗，高中學(xué)生在頭腦中也形成了對事物的看法。教師設(shè)置沖突情境，使學(xué)生的認知經(jīng)驗與知識形成沖突，能有效挖掘?qū)W生的潛能。如在講授光合作用時，教師可以設(shè)置問題：“早上太陽沒有升起的時候，去森林里鍛煉好不好？到底什么時候鍛煉才是最佳時間？”學(xué)生通過沖突問題的研究，獲得了正確的答案，同時也能向身邊的老人或鍛煉的其他人宣傳正確的鍛煉時間，以實現(xiàn)大家的健康。

2.設(shè)計活動情境

學(xué)生的知識獲得和應(yīng)用都是要通過實踐活動的參與來強化。新課標(biāo)強調(diào)要在活動中培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，教師可以依托新課標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

首先，設(shè)計探究情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是主動探究，不應(yīng)該是被動接受知識。在課堂上，教師為學(xué)生分饅頭，讓學(xué)生細細咀嚼，并感覺饅頭在口腔中的變化。學(xué)生通過咀嚼探究有一定的感受，但是又不知道是何原因，此時學(xué)生的注意力已非常集中，教師再進行相關(guān)知識講授，一定能加深學(xué)生對知識的印象。

其次，創(chuàng)設(shè)體驗情境。新課標(biāo)更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，希望通過激發(fā)學(xué)生的生命活力促進學(xué)生健康成長。在學(xué)習(xí)“保護生物多樣性”時，教師可以在課堂上為學(xué)生展示白頭葉猴的相關(guān)知識，讓學(xué)生積極參與到保護白頭葉猴的行動中。在進行“基因”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生對轉(zhuǎn)基因食品的看法進行表述，并進行辯論。在對環(huán)境保護進行教學(xué)時，教師可以為學(xué)生展示同一區(qū)域四十年前和今天的圖片對比，讓學(xué)生親眼目睹環(huán)境的變化，以加深對環(huán)境污染的認知，加強對環(huán)境保護的責(zé)任。學(xué)生通過真實的體驗，可以形成積極的情感態(tài)度，并促進自身情感的升華。

再次，創(chuàng)設(shè)課題情境。在講授“各種環(huán)境中的動物”時，教師可以創(chuàng)設(shè)課題情境，讓學(xué)生思考：為什么鳥會飛？為什么魚會游？為什么熊要冬眠？學(xué)生可根據(jù)自己的喜好進行不同問題的深入研究，最后將研究成果以PPT的形式進行匯報。在課題情境中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進行資料查詢、資料分析、資料整合，并得出結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動探究，加深對知識的理解，同時能提高學(xué)習(xí)效果。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的有效手段。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要以學(xué)生的需求、教材知識內(nèi)容為依托，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，進行科學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師的情境創(chuàng)設(shè)要避免盲目追求趣味性，要體現(xiàn)科學(xué)性與體驗性，使學(xué)生基于問題情境、活動情境等進行生物知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生調(diào)動原有生活經(jīng)驗進行新知識學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉劍飛.基于問題情境創(chuàng)設(shè)的高中生物高效化教學(xué)研究[J].新課程·下旬，2019，（9）：166.

[2]羅芳梅.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計策略探究[J].文存閱刊，2019，（19）：138.

[3]湯和平.情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].數(shù)理化解題研究，2019，（21）：95-96.