廖香平

【摘要】? 沉淀溶解平衡是化學學科反應平衡原理中的重要部分，結合“沉淀溶解平衡”探索核心素養(yǎng)視角下的教學設計新思路，在化學學科中具有較高的理論研究價值及實踐價值，也是促進化學學科教學設計優(yōu)化發(fā)展的重要途徑。本文結合化學學科核心素養(yǎng)理論基礎及自身教學經驗，立足于學生學習現(xiàn)狀，就這一課題進行了較為深入的思考與分析，從教學目標、活動設計、環(huán)節(jié)分解等角度著手，就具體教學步驟進行了詳細分解與研究，力求提升化學課堂教學有效性，促進學生綜合發(fā)展。

【關鍵詞】? 核心素養(yǎng) 高中化學 沉淀溶解平衡

【中圖分類號】? ?G633.8? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-047-010

自2014年《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》頒發(fā)以來，越來越多教育工作者認識到了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，在沉淀溶解平衡教學設計中融入核心素養(yǎng)培育，能夠有效幫助學生認識相關知識點的本質，促進學生深度思考。

1.核心素養(yǎng)視角下高中化學教學設計的理念基礎分析

為了落實新課改教學政策，推動現(xiàn)代教育改革，在高中化學學科中導入核心素養(yǎng)教學顯得尤為重要。面對素質教育背景下的高中化學新理念、新模式與新方法，身處一線的教育工作者應當以學生為課堂教學主體，不斷探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與綜合能力的教學方法，擬定更符合學生身心發(fā)展實際的教學設計內容，以助力學生在激烈的人才競爭中具備優(yōu)勢?；瘜W平衡、電離平衡、沉淀溶解平衡是高中化學平衡原理的綜合應用，其中沉淀溶解平衡是化學反應平衡原理的深層次整合，可見其在高中化學知識系統(tǒng)中的重要性。本文結合沉淀溶解平衡教學設計，就學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行了實踐闡述，力求落實理念要求，強化素質教育。

2.“沉淀溶解平衡”教學現(xiàn)狀及核心素養(yǎng)視角下的教學目標設計分解

魯教版教學大綱中，沉淀溶解平衡的學習建立在學生學過化學平衡與電離平衡的基礎上，為沉淀溶解平衡的教學目標設計提供了一定的理論基礎，學生已經具備深入學習的能力，但在傳統(tǒng)教學過程中仍然存在一定誤區(qū)，如學生將沉淀與溶解的概念分離，將二者作為兩個割裂的過程，未能認識到概念的內在規(guī)律?；蛭茨苷J識到沉淀溶解平衡是一個可逆反應，也無法建立相應的模型。

此外，還有部分學生認為沉淀物應當是不溶解的，忽視了其微觀層面上也會產生溶解反應，或對沉淀溶解反應后的離子濃度缺乏正確認識等。在核心素養(yǎng)視角下，教師應當認清教學現(xiàn)狀問題，糾正學生對于沉淀溶解平衡的理解偏差，幫助學生形成正確的化學觀念。

教師可以將教學目標設計分解為以下方向，首先是引導學生理解沉淀與溶解的形成過程，讓學生認識到物質溶解是絕對的，任何物質微觀層面上都具備溶解反應，對難溶電解質也能夠建立溶解平衡概念。之后需要幫助學生正確分析沉淀型離子反應，認識到反應發(fā)生各環(huán)節(jié)細節(jié)與問題，并總結最終規(guī)律。隨之導入簡單的實驗現(xiàn)象分析，讓學生能夠運用理論知識解決實踐問題，認識到條件變化對于沉淀溶解平衡反應的影響。最后，要讓學生理解溶度積常數(shù)概念及表達式，正確判斷沉淀溶解平衡移動方向，并結合實際，認識到沉淀溶解平衡在生活實踐中的重要作用與價值。

3.以“沉淀溶解平衡”為例，分析核心素養(yǎng)視角下的教學思路

3.1以核心素養(yǎng)培育為中心，擬定合理的教學目標

合理的教學目標是成功的重點，首先教師應當明確沉淀溶解平衡的重難點，縱覽全局設計具有較高邏輯性的活動，幫助學生將新舊知識建立聯(lián)系，將碎片化的知識點整理成為完整的學習框架，同時明確新課改給出的教學任務，以學生素養(yǎng)為本，制定較為完善的教學環(huán)節(jié)，設計教導、學習、評價等連貫的教學脈絡。

3.2明確核心素養(yǎng)培育任務，設計學習活動

學習任務與活動環(huán)節(jié)的設計是整個教學系統(tǒng)中最關鍵的部分，通過具體的學習任務，學生能夠提升自己的主觀能動性，在思維的碰撞與交流中建立科學的化學觀念，并產生一定的社會責任意識，對事物變化規(guī)律產生一定理解。以沉淀溶解平衡為例，設計學習任務應當明確以下幾個方面。首先是明確學生學習任務，不僅要探究沉淀溶解平衡的存在證據(jù)及思路，也需要結合科學思想就工業(yè)制取可溶性鋇鹽的轉化過程展開任務探究，同時，學習活動可以與評價任務相聯(lián)系，如在實驗方案的藥品選擇、用量等上，可以分析學生分析水平的高低，在學生進行實驗現(xiàn)象成因分析時，能夠了解學生宏觀辨識與微觀探析能力，在學生制取鋇鹽時也可以判斷學生物質轉化思維的培養(yǎng)情況等。

3.3創(chuàng)設生活化教學情境，提升學生綜合素養(yǎng)

化學學科教學設計應當以學生核心素養(yǎng)為基礎，不僅培養(yǎng)學生知識技能與實踐能力，更重要的是培養(yǎng)學生的化學思維與綜合素養(yǎng)，幫助學生建筑更完善、全面的知識體系，培養(yǎng)學生終身學習與思考的習慣，全面發(fā)展學生素質與能力，以期學生在今后的學習與生活中，具備靈活解決綜合問題的技能。這就需要教師盡可能挖掘真實生活中的相關現(xiàn)象，如真實的STSE問題、實驗探究活動、化學史實等都是有價值的情境素材，提升教學任務設計的真實性，如讓學生設計腎結石病人的飲食處方等，讓學生以小組學習模式進行資料查找、實踐走訪、合作探究等方式進行生活化實踐，并在課上共同探究，強化學生感知，提高學生實踐力。

4.結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的沉淀溶解平衡教學設計應當基于核心素養(yǎng)視角，以學生宏觀辨識與微觀探析能力、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任等為基礎規(guī)劃系統(tǒng)性的教學設計內容，落實學生品質與思維培養(yǎng)細節(jié)，強化學生綜合實力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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