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        哲學(xué)教學(xué)中的生涯規(guī)劃教育探索

        2020-02-19 05:09:47蘭花
        關(guān)鍵詞:整體教學(xué)生涯規(guī)劃

        蘭花

        [摘要]在哲學(xué)教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育對中學(xué)生來說具有重大意義。我們可以通過整體教學(xué)規(guī)劃,依托活動(dòng)課堂,幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用哲學(xué)知識盡快地認(rèn)識世界和自我,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,有效地做好人生各個(gè)階段的規(guī)劃以及處理好自我與社會(huì)的關(guān)系,提升理論與實(shí)際相結(jié)合的能力,為未來的職業(yè)選擇和人生道路打下夯實(shí)的理論基礎(chǔ)。

        [關(guān)鍵詞]哲學(xué)教學(xué);生涯規(guī)劃;整體教學(xué);活動(dòng)引領(lǐng);知識綜合

        [中圖分類號]

        G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

        [文章編號] 1674-6058( 2020)01-0063-02

        2003年教育部頒布的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》中曾提出,使高中生初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力。其中培養(yǎng)學(xué)生的人生規(guī)劃能力實(shí)際上就要求教師在高中課程中滲透生涯規(guī)劃教育。高中生正處在人生的轉(zhuǎn)折時(shí)期,對社會(huì)和自我的認(rèn)識逐漸清晰,在這個(gè)時(shí)期滲透生涯規(guī)劃教育可以說是非常必要的,對學(xué)生的人生發(fā)展也會(huì)起到積極的作用。這兩年,隨著新高考方案的逐步推廣,學(xué)生的選科直接影響到未來的職業(yè)選擇,生涯規(guī)劃教育也越來越受到學(xué)校和家長的重視。

        生涯規(guī)劃教育并沒有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)模式和知識內(nèi)容,它最突出的作用在于教會(huì)學(xué)生能夠依據(jù)社會(huì)的發(fā)展和自身的條件,選擇適合自己的人生道路,并積極尋求合適的方法實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。在高中政治教學(xué)中,生活與哲學(xué)模塊主要是要讓學(xué)生具有思辨性思維,能夠從哲學(xué)的角度更好地認(rèn)識世界和改造世界。其知識特點(diǎn)是很適合滲透生涯規(guī)劃教育的,可引導(dǎo)學(xué)生通過哲學(xué)探尋人生真諦,運(yùn)用思辨性思維鋪就人生道路。下面以哲學(xué)教學(xué)為例,探究在政治課堂教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育的途徑和方法。

        一、整體教學(xué)安排下的生涯規(guī)劃

        在教學(xué)之初,我們可以圍繞哲學(xué)知識內(nèi)容與生涯規(guī)劃教育做一個(gè)整體方案,使生涯規(guī)劃教育貫穿于哲學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程,依托哲學(xué)知識解決生涯規(guī)劃教育中的各個(gè)難點(diǎn)重點(diǎn)。比如,在唯物論的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識社會(huì)和認(rèn)識自己,進(jìn)而制定出適合自己的整體生涯規(guī)劃;在認(rèn)識論的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷調(diào)整生涯規(guī)劃的方向,完善生涯規(guī)劃的內(nèi)容;在聯(lián)系觀的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生著眼于整體,對長期目標(biāo)進(jìn)行有序的分解,精心合理地做好每個(gè)階段的計(jì)劃,不斷優(yōu)化組合,正確處理好中短期規(guī)劃與長期規(guī)劃的關(guān)系;在發(fā)展觀的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生明白實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃的過程必定是艱難困苦、鋪滿荊棘的,唯有堅(jiān)持不懈、不斷前行才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo);在矛盾觀的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生處理好在生涯規(guī)劃中遇到的矛盾,抓住主要矛盾,解決突出問題,為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做好鋪墊;在唯物史觀的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)自己的人生規(guī)劃。

        這樣的教學(xué)規(guī)劃,給予了學(xué)生一個(gè)全方位的生涯規(guī)劃指導(dǎo),豐富了教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與理論相統(tǒng)一。

        二、活動(dòng)課堂引領(lǐng)下生涯規(guī)劃

        理論的學(xué)習(xí)畢竟是抽象的,對于學(xué)生來說,一來哲學(xué)知識內(nèi)容深晦難懂,二來生涯規(guī)劃遙遠(yuǎn)抽象,不管是哪一方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)都具有一定的難度。教師的教學(xué)任務(wù)就是要把深晦難懂的知識簡單化、形象化,把遙遠(yuǎn)抽象的規(guī)劃具體化、可操作化,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合,讓學(xué)生能夠依據(jù)自己所學(xué)的知識在自己的人生道路上做出最好的選擇。在課堂教學(xué)中,教師可以通過活動(dòng)深化學(xué)生的體驗(yàn),解決學(xué)生的疑問,化繁為簡。

        比如在教學(xué)唯物論的知識時(shí),教師可以以“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我”為議題主題,貫穿物質(zhì)、規(guī)律和意識等知識要點(diǎn),從而解決生涯規(guī)劃中關(guān)于“自我定位”的問題。首先,在學(xué)習(xí)“人類社會(huì)是物質(zhì)性的”這一知識點(diǎn)時(shí),教師可以布置學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查,包括社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、對人才的需求情況、未來社會(huì)的發(fā)展趨勢等等,然后讓學(xué)生分析這些社會(huì)狀況是如何影響社會(huì)發(fā)展的、是否會(huì)以我們的喜惡等為轉(zhuǎn)移、我們應(yīng)該如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展等問題。開展這一活動(dòng)的目的主要是為了讓學(xué)生在理解人類社會(huì)的物質(zhì)性時(shí),能夠從客觀理性的角度為自己的人生設(shè)定一個(gè)基本的方向。接下來,在學(xué)習(xí)“意識的能動(dòng)作用”這一知識點(diǎn)時(shí),可以開展“我是誰”這樣一個(gè)活動(dòng):把對自己的認(rèn)識和對同桌的認(rèn)識分別寫在不同的紙上,然后和同桌交換紙條。對比一下“我”對自己的認(rèn)識和他人對自己的認(rèn)識是否一致,他人對自己的認(rèn)識是否符合自己的心理預(yù)期,這個(gè)不一致是否客觀存在等,通過對比找到從未發(fā)現(xiàn)的自己。通過這個(gè)活動(dòng),既可以讓學(xué)生感受到意識的能動(dòng)作用,又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過自我觀察和他人評價(jià)去認(rèn)識自己,把握生理的“我”、心理的“我”和社會(huì)的“我”。這樣,從不同的角度、不同的層面全面認(rèn)識自己,更有利于學(xué)生歸納總結(jié)自己的優(yōu)勢和不足。當(dāng)然,我們的活動(dòng)并不到此為止。我們可以綜合前面兩個(gè)活動(dòng),以“職業(yè)選擇”為辯題,讓學(xué)生進(jìn)行辯論:選擇高薪熱門的行業(yè)還是你能做的但是較為低薪的行業(yè)。讓學(xué)生思考:我們在選擇職業(yè)的時(shí)候首先會(huì)考慮的因素是什么呢?輕松?高薪?離家近?還是社會(huì)需求?如果高薪職業(yè)不合適你,怎么辦?我們是選擇我們想做的,還是我們能做的?而我們能做的又是什么呢?這個(gè)辯論活動(dòng),涉及了物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系原理,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從社會(huì)和自我的客觀實(shí)際情況出發(fā),規(guī)劃自己的道路,并通過尋求規(guī)律,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,適應(yīng)社會(huì),完善自我,實(shí)現(xiàn)自己的理想。

        三、知識綜合分析下的生涯規(guī)劃

        知識的學(xué)習(xí)是具有連貫性的,生涯規(guī)劃教育的各個(gè)階段也是連貫的,因此在教學(xué)過程中,教師可以通過知識的整合和綜合分析,對學(xué)生的生涯規(guī)劃進(jìn)行更加有效和系統(tǒng)的指導(dǎo)。

        比如,教師可以開展這樣的一個(gè)活動(dòng):請學(xué)生寫一寫自己高中的規(guī)劃、大學(xué)的規(guī)劃或者大學(xué)畢業(yè)后五年乃至十年的規(guī)劃。然后選取各個(gè)階段比較具有代表性的規(guī)劃,讓學(xué)生分組討論這些規(guī)劃的合理性和需要修訂的地方。然后讓學(xué)生運(yùn)用整體和部分的辯證關(guān)系原理,分析長期目標(biāo)與中短期目標(biāo)之間的關(guān)系,并理解每一個(gè)中短期目標(biāo)的合理性對于實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)所產(chǎn)生的影響和作用。還可以讓學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方法論處理好階段性規(guī)劃和整體規(guī)劃的關(guān)系。接下來,教師再選取其中的具體內(nèi)容,比如自我發(fā)展與社會(huì)需求的關(guān)系等,讓學(xué)生討論在生涯規(guī)劃中如何處理好“大我”和“小我”的關(guān)系,即社會(huì)與“我”的關(guān)系。教師既可以讓學(xué)生聯(lián)系整體和部分的辯證關(guān)系原理分析,也可以讓學(xué)生從個(gè)人與社會(huì)統(tǒng)一的角度進(jìn)行分析,最終使學(xué)生明確只有把個(gè)人的生涯規(guī)劃放置于集體之中、社會(huì)之中,才能真正實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。這樣就從時(shí)間規(guī)劃角度、內(nèi)容規(guī)劃角度給學(xué)生的生涯規(guī)劃做出了更為全面的指引。

        通過這樣的知識綜合分析,學(xué)生能夠著眼于整體,給自己制定初步的生涯規(guī)劃,并理解不同階段生涯規(guī)劃的重要性,精心合理地安排每個(gè)階段的計(jì)劃,處理好短期規(guī)劃和長期規(guī)劃的關(guān)系;明白了個(gè)人的生涯規(guī)劃是要符合社會(huì)需求和自我實(shí)際情況的,并能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系,從時(shí)代發(fā)展中尋找自己的人生定位,嘗試為自己的未來打好基礎(chǔ)。

        開展生涯規(guī)劃教育其實(shí)是一個(gè)長期的過程,并不是通過一兩節(jié)課或者一兩次的活動(dòng)就能夠?qū)崿F(xiàn)的。它需要教師在日常的教學(xué)過程中,有意識、有規(guī)劃地一點(diǎn)點(diǎn)融合進(jìn)去,讓學(xué)生在知識的探索和發(fā)現(xiàn)中,不斷構(gòu)建屬于自己的人生發(fā)展模式和目標(biāo)規(guī)劃,這樣的生涯規(guī)劃教育才能真正使學(xué)生受益。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]鄭瑞新.普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2011.

        [2]常學(xué)勤.普通高中開展生涯教育的途徑與策略[J].教學(xué)與管理,2010(24):38-40.

        (特約編輯 柳紫)

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