覃仕福

[摘要]教學(xué)是一門(mén)奇妙的藝術(shù)，也是一門(mén)具有創(chuàng)造性的人文活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)更是如此。語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師不僅要喚醒學(xué)生的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的求知欲和濃厚的興趣，還要讓學(xué)生在美好的課堂氛圍中解讀、感悟并沉醉于文本，從文本中獲得語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。文章指出，語(yǔ)文教師需要深刻理解生態(tài)課堂、生態(tài)閱讀教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上積極探索構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)閱讀教學(xué)模式的有效途徑，讓語(yǔ)文生態(tài)閱讀教學(xué)真正起到改變學(xué)生人生長(zhǎng)度與寬度的人文教育作用。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;生態(tài)閱讀教學(xué)模式;有效途徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020） 01-0013-03

我們可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)構(gòu)建新穎獨(dú)特的語(yǔ)文生態(tài)課堂：一、建立學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊(duì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);二、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課前閱讀;三、面向全體學(xué)生構(gòu)建和諧、平等、自然的生態(tài)課堂環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的思維;四、探究拓展，提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

一、生態(tài)課堂與生態(tài)閱讀教學(xué)理念

（一）什么是生態(tài)課堂

生態(tài)，通常是指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，也指生物的生理特性和生活習(xí)性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)以及生物之間、生物與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象最開(kāi)始便是生物個(gè)體。因此，生態(tài)課堂必須是面向全體學(xué)生的課堂，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是生態(tài)課堂的主角。在生態(tài)課堂上，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)知并正視學(xué)生的個(gè)體差異，在人格上、情感上平等對(duì)待每一位學(xué)生，協(xié)調(diào)好學(xué)生的學(xué)、教師的教及教學(xué)過(guò)程中的其他因素，讓每一位學(xué)生都能在生態(tài)課堂上得到成長(zhǎng)。

如今，生態(tài)學(xué)已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，“生態(tài)”一詞涉及的范圍也越來(lái)越廣，人們常常用“生態(tài)”來(lái)定義美好的事物，如健康的、美的、和諧的事物均可冠以“生態(tài)”修飾。所以，“生態(tài)”也就成了語(yǔ)文課堂的首要要素。語(yǔ)文教師要構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能在生態(tài)課堂中輕松愉快地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得身心的健康發(fā)展。

（二）什么是生態(tài)閱讀教學(xué)

生態(tài)閱讀教學(xué)主張用自由、真實(shí)、和諧的教學(xué)方式代替教師步步引導(dǎo)的教學(xué)方式，用學(xué)生的自主、合作、探究代替被動(dòng)接受，不再用教師的“滿堂灌”代替學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、真實(shí)情感和個(gè)性表達(dá)。語(yǔ)文教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自由地去閱讀文本，并在此基礎(chǔ)上深入解讀文本，形成知識(shí)體驗(yàn)，切實(shí)感受閱讀的和諧之美，從而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)閱讀教學(xué)模式的有效途徑

（一）建立學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊(duì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

建立學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊(duì)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生參與到合作探究的課堂上，使學(xué)生學(xué)會(huì)在合作探究中獲取語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

開(kāi)學(xué)初，筆者根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，把他們分成8個(gè)學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊(duì)，并選出每個(gè)學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)、副隊(duì)長(zhǎng)、發(fā)言人、觀察員。學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊(duì)組建完后要求學(xué)生自主進(jìn)行戰(zhàn)隊(duì)文化建設(shè)，即取戰(zhàn)隊(duì)名稱及口號(hào)。以下便是各學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊(duì)的名稱及口號(hào)。第一學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊(duì)——飛躍戰(zhàn)隊(duì)，口號(hào)：勇往直前，永不止步。第二學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊(duì)——樂(lè)學(xué)戰(zhàn)隊(duì)，口號(hào)：樂(lè)學(xué)博學(xué)，學(xué)無(wú)止境。第三學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊(duì)——書(shū)山戰(zhàn)隊(duì)，口號(hào)：金山銀山，不如書(shū)山。第四學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊(duì)——愛(ài)拼戰(zhàn)隊(duì)，口號(hào)：未來(lái)我創(chuàng)，愛(ài)拼才贏。第五學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊(duì)——躍動(dòng)戰(zhàn)隊(duì)，口號(hào)：青春激情，一起躍動(dòng)。第六學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊(duì)——超凡戰(zhàn)隊(duì)，口號(hào)：超越自我，氣質(zhì)非凡。第七學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)——巔峰戰(zhàn)隊(duì)，口號(hào)：會(huì)當(dāng)凌絕頂，攜手達(dá)巔峰。第八學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊(duì)——無(wú)限戰(zhàn)隊(duì)，口號(hào)：青春無(wú)限，奮斗不止。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)完成之后，筆者開(kāi)始著手培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過(guò)給學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊(duì)取隊(duì)名及口號(hào)的活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生已強(qiáng)烈地意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作所散發(fā)出的超乎想象的巨大力量，但他們又不懂得如何更好地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，如何與同學(xué)合作探究解決問(wèn)題。針對(duì)此種情況，筆者一方面更科學(xué)有效地設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，致力于引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到合作探究的課堂上;另一方面更注重指導(dǎo)學(xué)生在每一次討論探究中學(xué)會(huì)分工，并明確自己在本學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的職責(zé)與具體任務(wù)。在明確職責(zé)與任務(wù)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)高漲，他們會(huì)積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，尋找充分的論據(jù)來(lái)說(shuō)服別人。這樣一來(lái)，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生主動(dòng)探究、勇于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的精神就得到了有效培養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，證學(xué)生自主感悟文本內(nèi)容，體驗(yàn)文本情意

教師要從學(xué)生的意愿和情感出發(fā)設(shè)計(jì)出完善的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、賞讀法或查讀法等多種閱讀方式自主感悟文本內(nèi)容、體驗(yàn)文本情感，為下一步的交流分享、合作探究奠定基礎(chǔ)。

以下是筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》之前，給他們準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案：

1.課前查閱了解有關(guān)蒲松齡和《聊齋志異》的資料。課上向同學(xué)展示自己所收集到的資料。

2.運(yùn)用各種朗讀法（誦讀法、賞讀法或查讀法）反復(fù)誦讀課文，并在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上借助課文注釋或工具書(shū)疏通文義，熟悉課文所講述的故事;在疏通文義時(shí)把自己不清楚的字、詞、句圈畫(huà)出來(lái)。

3.自主學(xué)習(xí)合作探究：

（1）你認(rèn)為這是兩只怎樣的狼？

（2）面對(duì)這兩只狼，屠戶的心里是怎么想的？屠戶又是怎么做的？

（3）從屠戶的身上你得到了什么啟發(fā)？

（4）你遇到過(guò)像文中的狼這樣的惡人嗎？你能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情況嗎？

到了課堂發(fā)言環(huán)節(jié)，本來(lái)是學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊(duì)發(fā)言人代表本戰(zhàn)隊(duì)發(fā)言的，但因?yàn)榻虒W(xué)前學(xué)生都按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)文本內(nèi)容有了較深刻的理解，所以他們打破了學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊(duì)發(fā)言人發(fā)言的常規(guī)，個(gè)個(gè)大膽舉手，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，這大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

（三）構(gòu)建和諧、平等、自然的生態(tài)課堂環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的思維

和諧是構(gòu)建生態(tài)課堂的必要前提，理解是構(gòu)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)，交流是構(gòu)建生態(tài)課堂的方式。生態(tài)課堂面向的必須是全體學(xué)生，而學(xué)生必然會(huì)存在個(gè)體差異。教師要充分認(rèn)識(shí)并正視學(xué)生的個(gè)體差異，在人格上、情感上平等對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生信任自己，信任他們所在的學(xué)習(xí)戰(zhàn)隊(duì)，從而積極主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)中。教師要面向全體學(xué)生構(gòu)建平等、和諧、自然的生態(tài)課堂環(huán)境，在平等、和諧、自然的課堂環(huán)境中挖掘每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，想方設(shè)法吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與到生態(tài)課堂中。教師要在課堂上結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求，有目的地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊提出問(wèn)題，告訴學(xué)生對(duì)于閱讀中不能解答的問(wèn)題，可提交到課堂上與同學(xué)、教師一起討論，使學(xué)生在課堂中平等交流，在交流中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中發(fā)展思維能力。

在學(xué)生進(jìn)行課外古詩(shī)《竹里館》的誦讀學(xué)習(xí)時(shí)，筆者要求他們?cè)诶斫庠?shī)歌主旨的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出每一個(gè)詩(shī)句所包含的畫(huà)面內(nèi)容。班里有好幾個(gè)學(xué)生都能運(yùn)用較為規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)解釋詩(shī)句，但他們沒(méi)能把詩(shī)歌的意境展示出來(lái)。于是，筆者再一次向全體學(xué)生詢問(wèn)：“還有哪位同學(xué)要表達(dá)自己的見(jiàn)解嗎？同學(xué)們，請(qǐng)相信自己，你的見(jiàn)解就是與眾不同的，來(lái)吧，同學(xué)們！”筆者的話音剛落，一個(gè)學(xué)生就大膽地站了起來(lái)，全班立即響起了熱烈的掌聲，緊接著這位學(xué)生發(fā)言：“我獨(dú)自一人靜坐在翠綠幽深的竹林里，一邊彈琴一邊吟唱。因?yàn)橹窳钟纳?，所以沒(méi)有人會(huì)知道我在這里彈琴誦詩(shī)，只有天上那一輪明月似乎被我這優(yōu)美的琴聲吸引住了，悄悄地來(lái)到此地與我相伴?！边@位學(xué)生的話語(yǔ)使得這首詩(shī)的意境淋漓盡致地體現(xiàn)了出來(lái)，那一刻，我們的眼前好像真的出現(xiàn)了那一片竹林，那一聲聲優(yōu)美的琴聲似乎就在我們耳畔流連，我們完全沉醉在了詩(shī)歌優(yōu)美的意境里。

這個(gè)實(shí)例充分說(shuō)明了語(yǔ)文教師構(gòu)建和諧、平等、自然的生態(tài)課堂環(huán)境的重要性。課堂環(huán)境和諧、平等、自然，學(xué)生就會(huì)陶醉于課堂，而學(xué)生陶醉于課堂就會(huì)獲得心靈的舒展與智慧的啟迪。

教師不僅要構(gòu)建和諧、平等、自然的生態(tài)課堂，還要使這個(gè)生態(tài)課堂面向全體學(xué)生。

在賞析完《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌的人物形象后，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了自主探究問(wèn)題：“文中的曹劌令人敬佩，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)中國(guó)歷史上你最敬佩的一位愛(ài)國(guó)將領(lǐng)，并用一句話加以評(píng)價(jià)，然后聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為中學(xué)生在日常生活中該如何愛(ài)國(guó)？”第一節(jié)課下課后，筆者看到一個(gè)平時(shí)較膽小、課上很少發(fā)言的學(xué)生仍然在和她的戰(zhàn)隊(duì)隊(duì)員翻閱資料討論。第二節(jié)課上，筆者重點(diǎn)表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生惜時(shí)如金、勤奮好學(xué)的精神，號(hào)召全班學(xué)生向她學(xué)習(xí)。到了自由發(fā)言環(huán)節(jié)，筆者直接邀請(qǐng)這位課下惜時(shí)如金的學(xué)生來(lái)發(fā)言，與此同時(shí)班里響起了掌聲，給予這位學(xué)生鼓勵(lì)。這位學(xué)生站了起來(lái)，小聲地說(shuō)：“我認(rèn)為作為一個(gè)中學(xué)生，珍惜國(guó)家給予我們的營(yíng)養(yǎng)午餐，做到光盤(pán)行動(dòng)，然后勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)好中國(guó)文化就是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)！”而后，受到這位學(xué)生的感染，其他學(xué)生紛紛舉手，各抒己見(jiàn)。有學(xué)生說(shuō)：“我們要節(jié)約資源，離開(kāi)宿舍要關(guān)好水龍頭，離開(kāi)教室要自覺(jué)關(guān)燈?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我們要珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離毒品，做守法好少年?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我們要珍惜生命，勤學(xué)好問(wèn)，努力拼搏，使自己成為建設(shè)國(guó)家的棟梁之材。”課堂氣氛非?；钴S。

（四）探究拓展，讓學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升

閱讀能提高人們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，影響人們的性格，豐富人們的精神世界。閱讀教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生有計(jì)劃、有目的地制定并完成閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，不斷拓展文學(xué)閱讀面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富文學(xué)積累，提升綜合素養(yǎng)。教師要幫助學(xué)生挑選出具有一定深度的作品進(jìn)行拓展閱讀，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀獲得的感悟與生活實(shí)踐相聯(lián)系，從而提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

在進(jìn)行《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者把本課的探究閱讀設(shè)計(jì)為《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》的對(duì)比閱讀。在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：呂蒙跟方仲永的求學(xué)經(jīng)歷有什么區(qū)別？你從這兩個(gè)故事中明白了什么道理？這樣設(shè)計(jì)的目的就是想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀這兩篇文章，進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)的重要意義，深刻體會(huì)到“虛心學(xué)習(xí)使人進(jìn)步，不學(xué)習(xí)則會(huì)碌碌無(wú)為、虛度終生”的道理，從內(nèi)心發(fā)出“我要學(xué)習(xí)”的決心，堅(jiān)定“通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變自己的命運(yùn)，用知識(shí)來(lái)書(shū)寫(xiě)自己的人生”的信念。

總之，語(yǔ)文是一門(mén)富有生命力的學(xué)科，語(yǔ)文教師只有把整個(gè)語(yǔ)文課堂看作是一個(gè)生生不息、自然和諧的生態(tài)系統(tǒng)，使各個(gè)要素之間協(xié)調(diào)、有序，才能獲得良好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又要突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)巧妙利用學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)、師生互助合作探究等方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。作為一名語(yǔ)文教師，筆者將不斷探索語(yǔ)文生態(tài)閱讀教學(xué)這一門(mén)精妙的人文藝術(shù)，積極構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)閱讀教學(xué)模式，讓語(yǔ)文生態(tài)閱讀教學(xué)真正起到改變學(xué)生人生長(zhǎng)度與寬度的作用。

（特約編輯 景行）

[基金項(xiàng)目]本文系“南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修主題拓展延伸——上林縣初中語(yǔ)文工作坊生態(tài)閱讀課堂實(shí)踐研究”（2018C645）課題論文（初中語(yǔ)文）。