吳令

摘 要：教師在展開(kāi)初中地理的教學(xué)過(guò)程中可以充分地借助于探究式的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容的探究，讓學(xué)生可以在探究過(guò)程中逐漸地提升自己的地理水平以及對(duì)地理學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣度。本文從幫助學(xué)生創(chuàng)建充足的探究空間、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)過(guò)程以及積極展開(kāi)課堂教學(xué)引導(dǎo)探究教學(xué)這幾個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)單闡述了初中地理探究式教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：探究空間;預(yù)習(xí)探究;課堂教學(xué);初中地理

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)過(guò)程中，很多教師因?yàn)槭艿揭郧暗慕虒W(xué)理念的影響，所以在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有能夠充分地注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)時(shí)只是一味地展開(kāi)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的言語(yǔ)講述，這就導(dǎo)致了學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中根本無(wú)法有效地提升自己的地理綜合水平。所以教師要能夠積極地改善自己的教學(xué)模式，以保證學(xué)生的全面發(fā)展。

一、幫助學(xué)生創(chuàng)建充足的探究空間

教師在初中地理的教學(xué)過(guò)程中想要有效地發(fā)揮探究式教學(xué)模式的基本作用，首先要能夠充分地注重自己的課前準(zhǔn)備過(guò)程，教師在教學(xué)時(shí)要能夠提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)理解，讓自己可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容有完善的理解，教師也可以在課前準(zhǔn)備過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資料的整理，讓自己可以對(duì)即將教學(xué)的內(nèi)容有整體的框架概念，這樣自己才能夠在教學(xué)過(guò)程中保證教學(xué)的條理性[1]。

教師在展開(kāi)初中地理的課堂教學(xué)過(guò)程中還必須要能夠充分地注重探究空間的創(chuàng)建過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)要能夠積極地給予學(xué)生充足的空間來(lái)展開(kāi)自由的思考，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有充足的時(shí)間來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維，而教師在學(xué)生展開(kāi)思考的過(guò)程中要能夠保持足夠的耐心。

此外，教師在教學(xué)時(shí)還需要能夠注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平的提升，在教學(xué)時(shí)要能積極地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資料的收集，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)合作式的探討。

比如教師在教學(xué)“火山與地震”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中充分地結(jié)合教學(xué)的主體內(nèi)容展開(kāi)相關(guān)教學(xué)任務(wù)的布置：“首先要能夠要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)常發(fā)生相關(guān)自然現(xiàn)象的地區(qū)進(jìn)行了解，其次要能夠了解到火山以及地震對(duì)我們的生活造成的影響。最后就是要能夠讓學(xué)生了解到地震來(lái)臨時(shí)的正確應(yīng)對(duì)方式?！蓖ㄟ^(guò)這些課堂任務(wù)的布置，教師就可以要求學(xué)生展開(kāi)自主的探討學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以根據(jù)任務(wù)的難度合理地確定探討時(shí)間，讓學(xué)生可以充足的空間來(lái)展開(kāi)對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)過(guò)程

教師在展開(kāi)初中地理的探討教學(xué)過(guò)程中還可以充分地利用課后作業(yè)的形式來(lái)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的探討教學(xué)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)即將教學(xué)的內(nèi)容要求學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)，并且要能夠在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中提供一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以初步地掌握基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)方式以及相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)信息，這樣學(xué)生就能夠在預(yù)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)疑問(wèn)式的思考，進(jìn)而可以有效地發(fā)揮學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究性[2]。

比如教師在教學(xué)“北極地區(qū)以及南極地區(qū)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中先幫助學(xué)生收集相關(guān)的基礎(chǔ)資料，讓學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含的地區(qū)特點(diǎn)展開(kāi)理解，同時(shí)，教師也可以在此基礎(chǔ)上展開(kāi)“極地考察”的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)合作式的探究過(guò)程。教師可以讓學(xué)生在探討過(guò)程中充分地結(jié)合自己的興趣方向來(lái)進(jìn)行相關(guān)探討內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)方式來(lái)進(jìn)行相關(guān)信息的收集，讓學(xué)生可以充分地結(jié)合極地地區(qū)相關(guān)的生物類(lèi)型以及環(huán)境類(lèi)型來(lái)展開(kāi)理解。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中要能夠及時(shí)地對(duì)自己難以理解或者重要的信息進(jìn)行記錄，讓學(xué)生可以逐漸地提升自己的理解能力。

三、積極展開(kāi)課堂教學(xué)引導(dǎo)探究教學(xué)

教師在展開(kāi)初中地理的課堂教學(xué)時(shí)還需要能夠充分地注重對(duì)學(xué)生的探究引導(dǎo)過(guò)程，教師在教學(xué)時(shí)可以充分地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)相關(guān)討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸地拓展自己的思維范圍，進(jìn)而可以展開(kāi)大膽式的猜測(cè)學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)還需要能夠注重學(xué)生思維角度的拓展，在教學(xué)時(shí)要能夠給予學(xué)生充足的空間來(lái)進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的闡述，讓學(xué)生可以在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸地樹(shù)立起充足的自信心。

比如教師在教學(xué)“經(jīng)線”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中充分地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出：“經(jīng)線的形狀是什么？”而有的學(xué)生會(huì)直接說(shuō)出是弧形的個(gè)人觀點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)可以先不否定學(xué)生的答案，然后對(duì)經(jīng)線的基礎(chǔ)信息展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生可以先對(duì)基本的形狀類(lèi)型展開(kāi)區(qū)分，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸地認(rèn)識(shí)到弧形與圓形之間的區(qū)別。通過(guò)這樣的引導(dǎo)方式，教師就可以讓學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地提升自己的地理探究能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師在展開(kāi)初中地理的教學(xué)過(guò)程中要能夠充分地注重探究教學(xué)的基本過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)要能夠積極地幫助學(xué)生創(chuàng)建出充足的探究空間，同時(shí)，教師也需要能夠在教學(xué)過(guò)程中積極地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)探究，讓學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的深入理解，此外，教師在教學(xué)時(shí)還需要能夠注重課堂教學(xué)過(guò)程中的探究過(guò)程，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步地提升自己的地理探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭國(guó)金. 中學(xué)地理探究式教學(xué)策略與實(shí)驗(yàn)研究[J]. 福建地理， 2003， 18（3）：61-63.

[2]蔡斯文. 中學(xué)地理探究式教學(xué)策略與實(shí)驗(yàn)研究[J]. 才智， 2016（34）.