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        小學(xué)科學(xué)課中分組實驗的調(diào)控與管理

        2020-02-18 06:29:14羅忠全
        散文百家·下旬刊 2020年2期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)課小學(xué)問題

        羅忠全

        摘 要:課程改革給小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)工作帶來機遇,也帶來了新的挑戰(zhàn),如何在通過科學(xué)課的教學(xué)提高發(fā)展學(xué)生的思維能力,如何通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng),這些問題已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課教師普遍關(guān)心和急需解決的核心問題,而這些問題的解決對提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量與效果具有積極的意義。本文在課程改革的大背景下,針對小學(xué)科學(xué)課中的分組實驗,提出了一些調(diào)控與管理方面的一些思路和方法,希望給大家?guī)矸e極的幫助。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);科學(xué)課;分組實驗法;問題;策略

        科學(xué)課作為小學(xué)素質(zhì)教育中的一門重要學(xué)科,起著激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù),而科學(xué)課有較強的邏輯性和抽象性,這就給教師的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。而在傳統(tǒng)的科學(xué)課教學(xué)中,分組實驗教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段雖然被廣泛的使用,但依然存在一些問題。傳統(tǒng)的分組實驗教學(xué)無法促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮,而當(dāng)前隨著課程改革的深入,科學(xué)課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念已經(jīng)從單一知識的講授,逐漸向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方向發(fā)展。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課中分組實驗教學(xué)存在的問題,探討了具體的調(diào)控與管理措施,希望起到舉一反三的積極作用。

        一、目前小學(xué)科學(xué)課中分組實驗存在的問題

        1.教學(xué)理念有待提高。分組實驗側(cè)重于通過合作交流實現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與促進。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,部分教師依然無法擺脫固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念,在教學(xué)過程中依然采取“我講,你記”的方式,使科學(xué)課教學(xué)變得浮于表面,缺乏靈活性和深度。造成學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)興趣的降低,阻礙了科學(xué)課課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

        2.教學(xué)內(nèi)容有待加強。傳統(tǒng)的分組實驗教學(xué),無法根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情有效把握教學(xué)時機,造成學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容缺乏針對性,而部分教師對于什么時候進行分組實驗,進行什么樣的分組實驗缺乏有效的認識,降低了分組實驗的質(zhì)量與有效性。

        3.分組實驗學(xué)習(xí)過于形式。在傳統(tǒng)的分組實驗中,部分教師的分組實驗教學(xué)流于形式,其所開展的分組實驗并沒有促進學(xué)生的交流與溝通,同時也缺乏對學(xué)生的積極指導(dǎo)。其次,部分教師的分組實驗教學(xué)由于缺乏明確的目標(biāo)指引,缺乏科學(xué)的互動過程,造成學(xué)生主體作用得不到有效的發(fā)揮,降低了分組實驗的質(zhì)量與效果。

        二、小學(xué)科學(xué)中分組實驗的調(diào)控與管理策略

        1.注重教學(xué)時機的選擇,努力營造良好的教學(xué)氛圍。分組實驗要取得最大的教學(xué)效果,就必須注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效選擇。在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實際學(xué)情,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分析并完成教學(xué)時機的有效選擇。只有在適當(dāng)?shù)臅r候引入分組實驗教學(xué),才能充分的發(fā)揮分組實驗學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,才能通過分組來為學(xué)生構(gòu)建積極良好的學(xué)習(xí)氛圍,進而讓學(xué)生在良好氛圍中消化掌握科學(xué)課知識,進而實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)興趣的提高,為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

        2.注重實驗前的準(zhǔn)備工作。良好教學(xué)效果的取得離不開有效的課前準(zhǔn)備,因此在進行分組實驗教學(xué)之前,應(yīng)該通過深挖教材并在了解和掌握教材重點難點知識之后,對教材的具體教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容有一個充分的認識,并選擇合適的教學(xué)方法進行分組實驗,進而為分組實驗的有效開展打下良好的基礎(chǔ)。其次,在進行分組實驗教學(xué)的過程中,應(yīng)該注重對實驗內(nèi)容的整理與更新。比如,在進行實驗前可以進行預(yù)實驗,進而在開始正式實驗教學(xué)之前,就能夠發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,進而保證實驗教學(xué)的順利進行。同時,教師應(yīng)該對實驗教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題進行及時的梳理,進而實現(xiàn)對實驗過程的有效管控與調(diào)整,促進實驗分組實驗教學(xué)的有效開展。

        3.注重實驗小組的合理分配。在進行分組實驗學(xué)習(xí)的過程中,分組實驗學(xué)習(xí)的效果能否取得有效提高,與實驗小組的合理分配具有密切的關(guān)系,通過有效分組能夠促進小組內(nèi)部成員間的交流與溝通,有利于維護小組學(xué)習(xí)的和諧氛圍,有利于實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。因此,在進行具體分組實驗的過程中,教師應(yīng)該對每一個學(xué)生的實際學(xué)情有一個充分的掌握,進而通過科學(xué)有序的搭配實現(xiàn)合理分組,同時還應(yīng)該對小組成員進行定期的輪換,保證每一小組成員都有展示自我的機會。其次,教師在進行分組實驗教學(xué)的過程中,還應(yīng)該積極主動的去觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,并對學(xué)生出現(xiàn)的問題給予積極的指導(dǎo),進而促進學(xué)生的積極參與,實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

        4.注重科學(xué)的評價與總結(jié)。在進行分組實驗教學(xué)之后,還應(yīng)該對分組實驗學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果進行有效的總結(jié)與分析,通過有效分析使學(xué)生明確自身存在的問題,為學(xué)生后續(xù)的改進提供明確的方向。同時通過有效的總結(jié)與評價為教師的教學(xué)改革與改善提供了依據(jù),促進了教師教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新,促進了分組實驗學(xué)習(xí)的有效開展。不難看出,通過有效的評價進一步提高了師生之間的交流與溝通,實現(xiàn)了對學(xué)生實際學(xué)情的良好掌握,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,促進了課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

        三、結(jié)束語

        分組實驗的有效引入,對提高小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)質(zhì)量與效果具有積極的意義,通過分組實驗促進了師生之間的交流與溝通,發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的提高,實現(xiàn)了所有學(xué)生的共同發(fā)展。因此,在開展科學(xué)課教學(xué)的過程中,通過對分組實驗的調(diào)控與管理,為小學(xué)科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]周玉偉.淺談分組實驗學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程,2016,(08):52.

        [2]薛志晶.新課改視野下小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方法的創(chuàng)新策略研究與分析[J].教育現(xiàn)代化,2017,(11):251-252.

        [3]黃俊.基于新課改下改善小學(xué)科學(xué)課教學(xué)課堂質(zhì)量的探討[J].黑龍江教育(理論與實踐),2014,(05):86-87.

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