李秀娟

摘 要：學生具備的適應終身發(fā)展以及社會發(fā)展所需要的品格和能力是學生的核心素養(yǎng)。教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以“培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為核心”。

關鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);策略

在高中政治教學中，教師更應該注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過對教學模式的改變，對教學模式的創(chuàng)新，貫徹高效課堂理念，使學生全面發(fā)展，使得學生具備適應終身發(fā)展以及社會發(fā)展所需的品格以及能力。

一、以人為本培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

教師以人為本培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，首先需要在觀念上認識到，在思想教育中以人為本的重要性以及必要性，觀念上有了認識之后，才能在實際教學中做到對學生的人文關懷。觀念上的認知主要有兩點：首先，教師應當根據(jù)學生的現(xiàn)狀，強調(diào)學生目前的價值以及尊嚴，重視學生的價值，尊重學生的尊嚴和權利，是呵護學生人生發(fā)展的實踐活動。其次，教師需要幫助學生了解社會現(xiàn)狀以及學生自身在現(xiàn)實社會中的存在狀態(tài)、社會的發(fā)展趨勢以及學生作為對社會現(xiàn)狀或社會未來發(fā)展有怎樣的影響，幫助學生樹立正確的價值觀、政治觀，養(yǎng)成學生良好思想品質(zhì)。

例如，《生活與哲學》中，孔子曰：“君子和而不同，小人同而不和?！弊寣W生學會與不同的人共處，包容他人，找出共同點，保留各自的不同想法。“善不積不足以成名，惡不積不足以滅身?！弊寣W生明白積累的重要性，明白量變引起質(zhì)變的同時，明白做人也是如此。馬克思與恩格斯曾經(jīng)說過：“只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個人自由?！弊寣W生學會處理個人與集體關系，在個人與集體產(chǎn)生沖突的時候，應優(yōu)先考慮集體。孟子曰：“生，亦我所欲也;義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”讓學生認識正確的人生價值觀，學會正義、大愛的思想觀念。

二、培養(yǎng)學生責任感，讓學生成為有擔當?shù)娜?/p>

在教學過程當中，不僅傳授教材內(nèi)容，還要將教材內(nèi)容與時代新聞相結合。在傳授教材知識的同時，滲透部分關于社會責任感的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的社會責任感。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結合當下實時新聞，在教學中為學生傳授課業(yè)的同時，培養(yǎng)學生的社會責任感。

例如，在《文化生活》中的“直面生活中的道德沖突”進行教學時，教師以“老人摔倒該不該扶”為話題展開探討，讓學生踴躍發(fā)表自己對該話題的看法以及見解，為現(xiàn)實生活的道德問題提供指導，幫助學生提高自身的道德修養(yǎng)。還可以模擬現(xiàn)實生活中的道德問題的場景，通過角色模擬調(diào)動學生學習的主動性，在情境模擬中切身體會，幫助學生理解自己扮演的角色，培養(yǎng)學生社會責任感，培養(yǎng)學生履行社會責任的意識以及能力，幫助學生樹立正確的人生價值觀。

三、構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的課堂教學模式

構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的課堂教學模式，需要構建符合新課改的課堂教學模式。學生是主導地位，教師是引導作用，引導學生自主學習，交流探討，讓學生在已有知識的基礎上，對新知識進行探究討論，使學生做到質(zhì)疑解疑。這種課堂教學模式，可以采用多種情景設定，激發(fā)學生的學習興趣;合作討論，培養(yǎng)學生的思維能力;質(zhì)疑解疑，教師適當引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，在《保持生態(tài)環(huán)境》的課題講解中，教師在課前講述了這樣一段話：“在東郭先生與狼的故事傳開后，人們對狼十分厭惡，開始對狼痛下殺手。但是近幾年，科學家開始呼吁人們要保護狼，希望人們救救狼。美國的某個自然保護區(qū)曾經(jīng)為了保護鹿，對狼趕盡殺絕，但是后來居然耗費人力物力運送狼到該自然不保護區(qū)。有人知道為什么嗎？”教師通過新穎的課前引導，將學生引入到本節(jié)課的教學當中，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生積極主動學習，沉迷學習，從而增加學生的創(chuàng)造意識。

這種適應新課改的課堂教學模式，在培養(yǎng)了學生積極主動學習的能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，為學生今后的發(fā)展奠定了良好的基礎。教師通過引導學生自主學習，獨立思考，建立質(zhì)疑解疑的教學氛圍，是教學氛圍充滿生機和活力，從而構建以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的課堂教學模式。

四、轉(zhuǎn)變教學評價方式，促使學生終身學習，健康生活

隨著教育改革的不斷深入，新課程標準的背景下，教學評價的目的不再是區(qū)分學生優(yōu)劣，而是促進學生全面發(fā)展，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揚學生的創(chuàng)造能力，讓學生擁有自信，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。傳統(tǒng)的評價內(nèi)容過于重視知識技能的評價，忽視了學生的學習過程以及學生人生觀的培養(yǎng)。因此，教師有必要轉(zhuǎn)變教學評價方式，注重學生的學習過程以及正確人生觀的培養(yǎng)。

在實際教學中，教師需要關注學生間的差異，評價方式靈活多樣且全面，讓學生得到更多的鼓勵支持。通過這樣的教學評價，讓學生保持學習的激情，擁有健康的心態(tài)，在以后的學習或生活中，能以最好的狀態(tài)戰(zhàn)勝困難，促使學生終身學習，健康生活。

五、結語

學生是國家進步的關鍵，是推進社會改革與發(fā)展的關鍵。想要推動素質(zhì)教育的發(fā)展，就需要教師注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在學習中全面發(fā)展，而不是為了學習成績進行一昧地學習。因此，教師需要尊重學生的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)新課標以及時代需求，改進完善教學模式，培養(yǎng)學生積極主動學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生的全面發(fā)展，使學生的核心素質(zhì)優(yōu)勢凸顯，進而拖動社會的進步以及發(fā)展。

參考文獻：

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