劉紅波

摘 要：情境教學(xué)法作為一種新式主流教學(xué)手段，在初中語文科目的教學(xué)中已經(jīng)不再罕見，為提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、助力學(xué)生的語文素養(yǎng)提高，在實(shí)際課堂中，我們就可以借助情境教學(xué)手段，通過依托教材文本創(chuàng)設(shè)情境、依托學(xué)生個(gè)性創(chuàng)設(shè)情境及依托實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境等方法，將課文動(dòng)態(tài)、直觀化的展示出來，以此讓語文課堂切實(shí)發(fā)揮出其應(yīng)有的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);教學(xué)策略

在實(shí)際教學(xué)中我們常會(huì)遇見如學(xué)生課堂興致不高等問題，誠然，以初中階段的語文教學(xué)為例，在初中語文的學(xué)習(xí)中我們會(huì)接觸許多形式不同、內(nèi)容各異的文章，要想在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生確實(shí)掌握文章內(nèi)涵并不容易。因此，各語文教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，通過更新穎、更簡單、更符合學(xué)生認(rèn)知的新式教學(xué)手段優(yōu)化實(shí)際教學(xué)效果，如在語文小說閱讀課的教學(xué)中，我們就可以利用情境教學(xué)的方法。

一、依托教材文本創(chuàng)設(shè)情境

在初中語文的諸多課文中，每篇文章里都蘊(yùn)含著一些獨(dú)特的情感因素[1]，這些因素在學(xué)生的三觀與品德素養(yǎng)成長中具有著不可小覷的重要價(jià)值，因而，在實(shí)際教學(xué)中，我們既要尊重學(xué)生的個(gè)性需求，又要注意課文情感的傳遞，也就是說，不論我們使用什么樣的教學(xué)手段，都應(yīng)該立足教材文本，以此避免空有熱鬧等狀況的出現(xiàn)。

如在《變色龍》一文的教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生依托教材文本編制課本情境劇，以此讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中感受人物的性格、把握小說的矛盾沖突變化，繼而更好掌握本文的思想情感內(nèi)涵。像對于文中奧楚涅洛夫這一人物，若我們想單靠講述或提問等方法講解人物個(gè)性的話，不僅過于枯燥、易于引起學(xué)生的厭倦情緒，而且很難讓學(xué)生真的對這一人物產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，而在情境劇表演中，學(xué)生就可以通過扮演奧楚涅洛夫?qū)ζ胀ㄈ蓑湙M跋扈、對達(dá)官貴人阿諛奉承這一情節(jié)，更加細(xì)致入微的體察人物心理特點(diǎn)。在學(xué)生表演完成以后，我們還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的表演及課文實(shí)際內(nèi)容說一說自己對該文章的看法，隨后，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性與方向性，教師還可以結(jié)合學(xué)生的表演，通過影評(píng)加講解的方法對課文進(jìn)行深層次的剖析。此舉不僅能切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與欲望，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且能夠更好地搭建起學(xué)生與文章之間的情感橋梁，繼而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

二、依托學(xué)生個(gè)性創(chuàng)設(shè)情境

通過語文教學(xué)能使學(xué)生更好地傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[2]，但是在語文教學(xué)中，由于社會(huì)閱歷、所處時(shí)空等種種方面的不同，學(xué)生很難真的走進(jìn)文章，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，為解決這一問題，我們采用的多是教師引導(dǎo)的方法，這種方法對教師的語言藝術(shù)要求極高，新時(shí)代下，信息技術(shù)的普及為我們提供了一條更簡便的道路，如在教學(xué)中我們就可以借助多媒體技術(shù)，通過情境創(chuàng)設(shè)的方法打破時(shí)空的束縛，增進(jìn)學(xué)生的理解。

以《智取生辰綱》一課的教學(xué)為例，在此文的教學(xué)前，通過教學(xué)研究與分析，我發(fā)現(xiàn)相比于讀書而言很多學(xué)生更喜歡看電視，因此，在組織此課的教學(xué)時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生的個(gè)性喜好選用了視頻情境這一方法.

首先，利用多媒體技術(shù)播放電視劇《水滸傳》中像楊志改時(shí)送生辰綱等的相關(guān)剪輯片段，并在學(xué)生看得起勁時(shí)停止視頻播放，同時(shí)，我們還可以趁機(jī)告訴學(xué)生視頻后續(xù)的故事就藏在本課的文章里，以此喚起學(xué)生對文章的好奇心;在一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成以后，我們還可以繼續(xù)播放后續(xù)視頻，并要求學(xué)生在視頻觀看中思考本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此深化學(xué)生對課文的理解。此種教學(xué)模式用視頻貫穿了整個(gè)課堂，其不僅能尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且能增進(jìn)學(xué)生對小說內(nèi)容的完整把握、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的切實(shí)提高。

三、依托實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)的主要目的就是為了更好生活，因此，在初中階段的語文課教學(xué)中，我們還應(yīng)該注意課堂與生活的連接。初中語文中的很多小說與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，在教授這類文章時(shí)，如果我們只是將文章視為文章的話，就很難體現(xiàn)出教學(xué)的育人價(jià)值，因而，在利用情境教學(xué)法組織初中語文課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們就應(yīng)該合理根據(jù)學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以此熏陶學(xué)生情感、體現(xiàn)文章價(jià)值。

如在《走一步，再走一步》一文中，“我”一開始因?yàn)槟懬硬桓遗郎蠎已?，好不容易爬上去之后又不敢下來，這時(shí)爸爸給予了“我”一定的鼓勵(lì)，在爸爸的鼓勵(lì)下我終于一步一步的從懸崖上走了下來。在實(shí)際生活中，每個(gè)人都會(huì)遇見困難，困難的主要難點(diǎn)并不在于事情的本身而在于人的思想，因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我們就可以先讓學(xué)生說一說自己的難題，像有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)很努力但是始終沒有成效、有的學(xué)生認(rèn)為自己不善于交際等等;然后，我們再讓學(xué)生閱讀文章，并結(jié)合文章內(nèi)容說一說“我”克服困難的方法（走一步，再走一步）;隨后，我們就可以讓學(xué)生根據(jù)“我”的方法想一想自己應(yīng)該如何面對困難，以此借助實(shí)際生活幫助學(xué)生樹立起勇于面對困難、挑戰(zhàn)困難的信心，繼而切實(shí)讓文章成為學(xué)生更好成長進(jìn)的助力。

四、總結(jié)

情境教學(xué)法是推動(dòng)語文課堂發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生語文成長的有效方式，其能在梳理教材文本、提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生得到健康情感的切實(shí)感受，因此，作為語文教師的我們應(yīng)該掌握并不斷探索情景教學(xué)法的正確使用方式，以此切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周首元. 初中語文開展情境教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J]. 中華少年， 2019（12）：17-17.

[2]尚自立. 初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略分析[J]. 新課程·中旬， 2019（2）.