婁正明

摘 要：名著導讀內容有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，拓寬知識視野，汲取文學的思想精髓，提高他們的人文素養(yǎng)和語言運用能力。名著導讀課堂重在教師的“導”，引導學生喜歡閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，找到學習名著的方法與技巧。

關鍵詞：名著導讀;興趣;方法

語文課程標準中提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！膭顚W生自主選擇優(yōu)秀的閱讀教材?！闭f的是要喚起學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生閱讀的興趣。

溫儒敏主編曾強調，要“把培養(yǎng)閱讀興趣與習慣，當作語文教學的頭等大事”。意思是說要培養(yǎng)學生閱讀興趣與習慣，并使之廣泛閱讀。讓中小學生多讀名著非常重要，這不只是語文學科的需要，也是為學生的一生‘打底子的需要。怎樣才能讓學生讀好經典著作呢？根據(jù)本人的教學經歷，談一談教學初中語文“名著導讀”的幾點體會。

一、明確名著導讀的編排目的

初中每冊安排了2篇必讀篇目和4篇自主推薦的排名。讓學生廣泛的閱讀經典著作，可以獲得多方面的益處。它能在學生懂得了知識的同時，使其感到樂趣;能在學生提高了自己文筆的同時，領略到了大文豪們的風采;能使學生在廣泛了知識面的同時，豐富了他們的課外生活。名著中還能體現(xiàn)許多文豪的人生觀，使其懂得許多人生哲理;讀名著還可以使他們的人生少走許多彎路，不去赴那些過了一輩子失敗人生的人的后塵。總而言之，讓學生多讀名著，意在引導一種健康、理性的讀書風氣，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，豐富學生的文化底蘊，提高學生的文學素養(yǎng)和寫作水平。

二、明確名著導讀的教學定位

中學語文教師要扎實做好兩項前提性工作：一是語文教師要先讀起來;二是要把“名著導讀”納入學期教學計劃。

教師讀名著，了解了名著，才能向學生推薦名著或如何去引導他們怎樣去讀。學生在寒暑假就要去先讀，一是正式上課期間學生沒有充足的時間去讀厚厚的名著，二是在教學名著導讀時，學生完全是一片空白，也不利于教師的“導”。

三、明確名著導讀的課堂定位

激發(fā)學生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)學生閱讀的能力，推進學生閱讀的質量”為目的。人教版部編教材七年級上冊名著導讀《朝花夕拾》讀書方法指導中就指出：讀經典作品，會豐富我們的人生感受和經驗;讀經典作品，可以幫助我們思考許多人生問題;讀經典作品，更有利于文化積累，讓自己的思想與大師們聯(lián)網接軌;讀經典作品，可以涵養(yǎng)情性，啟迪人生。

因此，教師在課堂上鼓勵學生學習名著，指引他們閱讀名著的方法，培養(yǎng)學生鑒別和賞析名著情節(jié)的方法，并且做到后期及時跟進檢查閱讀情況，落實閱讀有困難的學生，針對問題及時解決，堅持每周或者每月定性地調查學生閱讀情況，調控有方，評價多元化、創(chuàng)新化，使學生慢慢養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，促進名著閱讀的多樣化和實效化，同時對提高學生閱讀名著的興趣起到至關重要的作用。

四、正確把握“導”的方法

1.以亮點吸引學生，激發(fā)其興趣。

教師要把名著的亮點與精彩片段推薦給學生，如《水滸傳》中的《景陽岡打虎》《智取生辰綱》《三打祝家莊》，《三國演義》中的《三顧茅廬》《楊修之死》《草船借箭》等，學生讀了這些片段，絕對想把整本書讀完。這樣用教材名篇之“點”帶動相關名著之“面”。

2.借名家名言或精辟語言推薦名著。

魯迅先生稱贊司馬遷的《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。東漢末年著名人物評論家許劭評價曹操為“治世之能臣，亂世之奸雄”。毛澤東在讀了《三國志》中的《魏書·武帝紀》時，圈畫批注得較多，主張對曹操給予實事求是的評價。曹操不僅具有很高的政治、軍事才能，而且還具有很高的文學藝術修養(yǎng)。

只要你是天鵝蛋就是生在養(yǎng)雞場也沒什么關系?！栋餐缴挕?/p>

你以為我貧窮、相貌平平就沒有感情嗎？我向你發(fā)誓，如果上帝賦予我財富和美貌，我會讓你無法離開我，就像我現(xiàn)在無法離開你一樣。雖然上帝沒有這么做，可我們在精神上依然是平等的?！逗啞邸?/p>

學生了解了這些，一定有想讀這些書的欲望與動力。

五、注重名著導讀的閱讀方法指導

1.“精讀”與“跳讀”法。

葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀功夫只作了一半。”作為初中學生，學習負擔較重，沒有大量的時間和精力去讀厚厚的經典名著，可以根據(jù)內容主動地舍棄、有意的忽略，抓住作品的重要內容、精彩片段，加以解讀欣賞，而忽略那些無關緊要或并不精彩的內容，以求更高的閱讀效率。

2.運用圈點與批注。

圈點和批注是古人讀書時常用的傳統(tǒng)方法，也適合于當今學生讀書?？梢砸贿呑x一邊勾畫文章的重點、難點、疑點，或者是自己深有體會之處。還可以一邊讀一邊從作品的內容、結構、寫作手法、語言特色等方面作批注。這樣既可以加深自己對名著內容的印象，也可以把自己的思考引向精深境地。

六、總結

名著閱讀是學生生活的組成部分，更是人類發(fā)展的一種重要的精神資源和需要。名著導讀課堂重在教師的“導”，引導學生徜徉在名著閱讀的海洋中，吸收更多的營養(yǎng)，不斷茁壯成長。

參考文獻：

[1]溫儒敏，“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建設[J]課程、教材、教法，2016