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        讓書聲瑯瑯響徹校園

        2020-02-18 06:29:14鐘小龍
        散文百家·下旬刊 2020年2期
        關鍵詞:情操課文內(nèi)容朗讀

        鐘小龍

        摘 要:“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會謅”——是人人都知道的名言;“口舌成瘡”—— 則是白居易大成的見證; “口不絕吟于六藝之文”—— 則是韓愈始成大家的佐證。悅耳動聽的瑯瑯讀書聲——則更應是校園里最美的晨曲。

        關鍵詞:朗讀;興趣;語言;課文內(nèi)容;思維能力;情操

        記得張定遠先生在強調(diào)朗讀的重要性時曾指出,朗讀,是語文學科最重要的特性,是語文教學不可缺少的環(huán)節(jié)。不讀,學生就無法熟悉文章,感悟文章,理解文章。不讀,就不是語文課了。可見,教師在課堂上的范讀和對學生進行朗讀的指導,必須給予高度的重視,一定要認真對待。

        一、朗讀——有助于學生學習興趣的激發(fā)

        大家都知道,興趣是最好的老師。其實,朗讀課文是很受學生喜愛的一個教學環(huán)節(jié),特別是對于有著濃厚感情或是能進行分角色朗讀的文章,學生尤其喜歡。想一想,當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時,你不會會心地微笑嗎?當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時,你不會心生感動嗎?當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時,你會無動于衷嗎?有哪個學生不產(chǎn)生嘗試一番的念頭?進而激發(fā)其學習語文的濃厚興趣?

        比如課文《唐雎不辱使命》講的是唐雎與秦王針鋒相對,據(jù)理力爭,維護國家利益的故事。整篇課文就是人物之間的對話。教學時,我就讓學生通過分角色朗讀課文,在朗讀的過程中體會人物的性格特征。學生紛紛舉手,爭取角色朗讀,熱情高漲。通過朗讀,很容易就體會到秦王的陰險狡詐和唐雎的不畏強權性格特征。整篇文章的內(nèi)容我只是稍作點撥,學生就心領神會了。整堂課都是學生朗讀的聲音。實踐證明,這樣的課上下來,課堂氣氛活躍,更重要的是,學生對于語文課的學習充滿了興趣,都期待著下次語文課的到來。

        二、朗讀——有助于學生語言的發(fā)展

        中學語文閱讀教學的基本任務就是發(fā)展學生的語言。朗讀對學生的刺激強度,遠遠超過學生默讀和教師講解等方式。朗讀,不但能讀準字音,大聲朗讀,抑揚頓挫,還能讀出語感,體會詞語的妙用。

        鄭愁予的《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》,我就讓學生進行反復地大聲地朗讀,充分感知課文準確地用詞、生動的造句、巧妙的布局,進而對文章內(nèi)容產(chǎn)生真切地感受;同時去感知詩人的愛心和親切,并將這份感情自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處,從而激起學生情感共鳴。這樣,學生在“潤物無聲”中受到潛移默化的影響和熏陶,在不經(jīng)意中提高了運用語言文字的水平。長久下來,無論是口頭表達還是寫文章,都會受益匪淺。

        三、朗讀——有助于學生對課文內(nèi)容的理解

        所謂“書讀百遍,其義自見”,也就是說,讀多了,自然也就領悟了作者之意。當我們學習一篇文章,一首詩歌或一個精彩的片段時,一開始并不能夠理解其含義或感受其文筆的精彩,但是只要它們時常浮現(xiàn)于學生的腦際,成誦于嘴邊,就自然會與他們的生活經(jīng)驗,個人想象聯(lián)系起來,從而產(chǎn)生靈感。

        比如我在教學《望江南(梳洗罷)》這首詞時,先指導學生節(jié)奏分明、音韻優(yōu)美地去讀。讓學生通過朗讀體會詞中的主人公——一個思婦形象的淋漓盡致的描寫,從詞中“梳洗”,“獨”,“過盡”,“皆”,“斜暉”,“腸斷”體會婦人對心上人的無盡思念之情。在整個教學過程中,就以誦讀為主。學生讀著這首詞,許多學生,尤其是那些留守孩讀著這首詩,十分難過,仿佛寫的就是他們自己。我知道,他們對這首詞有更加深切的感受。所以說,朗讀能讓學生學生更好地理解課文內(nèi)容,更好地領會課文的思想感情。

        四、朗讀——有助于學生思維能力的發(fā)展

        中學的語文教材,大部分語言優(yōu)美生動,蘊含的內(nèi)容比較豐富,具有極佳的意境美,而這美常常是無法用語言形容的,正所謂“可意會而不可言傳”。這意境美常常是需要借助想象實現(xiàn)的。所以,在教學法,就更應以朗讀代替講解。

        比如,朗讀杜甫的《春夜喜雨》,就會產(chǎn)生春雨細密,悄然潤物,詩人喜不自禁的聯(lián)想;朗讀毛澤東的《沁園春雪》,就會使人聯(lián)想到遼闊無邊、無限美好的北國雪天風光圖;而朱自清的《春》,文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖和迎春圖,朗讀時,能將學生帶入“春”的美境之中,并在學生的想象中,為意境增添更加豐富的色彩和內(nèi)容。所以反復朗讀,文章中的意境感就會越明顯、越強烈,學生的想象力就會越豐富。

        五、朗讀——有助于學生陶冶情操,領悟做人的道理

        聲情并茂的朗讀有助于感情的抒發(fā)與宣泄,從而激發(fā)讀者與聽者的情感美?!栋讞疃Y贊》,作者由衷贊美了白楊樹,從白楊樹的外形到內(nèi)在精神,再到抗日軍民的精神和意志,感情層層深入,逐步推向高潮。反復朗讀,自然會激發(fā)學生對白楊樹、對英勇的抗日軍民的欽佩、熱愛與贊美之情。

        《出師表》,作者運用了敘述、議論和抒情的表達方式,反復朗讀,自然會使讀者、聽者的情感達到高潮,從而激起人們對諸葛亮的贊美之情。聲情并茂的朗讀有助于體會文章蘊涵的哲理和做人的道理。

        朗讀文天祥的《正氣歌》,會知道浩然正氣的可敬;朗讀王維的《送元二使安西》,會知道朋友情誼的深厚;朗讀朱自清的《背影》,會知道父愛的偉大;朗讀老舍的《我的母親》,會知道母愛的深沉……

        “熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會謅”,是人人都知道的名言;白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成;韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。而現(xiàn)在,悅耳動聽的瑯瑯讀書聲則應是校園里最美的晨曲。當然,培養(yǎng)學生的朗讀能力,不是一朝一夕、一蹴而就的,需要我們語文教師在課內(nèi)教學,課外活動中重視朗讀,發(fā)揮朗讀的作用,有目的地,有重點地加強朗讀訓練,使學生真正在朗讀!

        參考文獻:

        [1]勞凱聲.教育學[M].天津:天津南開大學出版社

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