李慶紅

[摘要]想象是語文核心能力的重要組成部分統(tǒng)編教材中的許多課文都蘊藏著豐富的想象因子，是引領學生核心能力發(fā)展的重要依托。為此，教師在教學中要善于借助想象激發(fā)童趣，引領學生在深入思考中體悟文本內涵。教師應在角色代入中激發(fā)學生的學習興趣;在依循學情中制定好教路;在深刻解讀中引導學生深度思考;在豐富資源中指導學生多維閱讀。

[關鍵詞]閱讀教學;想象;童趣;思考;體悟

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）叭-0059-02

想象是語文核心能力的重要組成部分，統(tǒng)編教材在編著過程中選人了大量童趣盎然、想象意味濃厚的經典文本，都蘊藏著豐富的想象因子，是引領學生核心能力發(fā)展的重要依托。為此，教師就需要緊扣教材內容，借助想象的雙翼，讓童趣在語文課堂中飛揚。

一、體驗人物，在角色代入中激發(fā)興趣

從兒童呱呱墜地的那一刻開始，他們的成長就沒有離開過童話。童話文本有著豐富的想象、形象的語言、生動的情節(jié)，是深受學生喜愛的一種文體。在閱讀過程中，學生們跟隨著故事情節(jié)的發(fā)展，與童話中的人物一起跌宕起伏，感受著人物內心的真情。但遺憾的是，很多教師在教學中卻未能依循童話文體的內在特質，始終將感知的意蘊停留在故事的內容層面上，未能探尋到童話故事的精髓。筆者以為，童話故事的教學價值就是要激活學生的想象意識，在奇思妙想中，借助模仿和實踐來提升學生的言語表達能力。

教學《我是一只小蟲子》時，筆者就通過直觀的肢體語言和神態(tài)，極力激發(fā)學生的想象意識，讓學生也來做一回小蟲子。有了視角的轉變，學生就不再是一個客觀的學習者，文本中所描寫的內容就如同是對他們生活經歷的一種總結與提煉，他們紛紛以第一人稱的視角來觀照文本內容，這對于快速走進文本的情境、體悟文本語言所蘊含的豐富情感有著積極的意義。在這樣的過程中，學生真正做到了“情動而辭發(fā)”，他們想象著用晶瑩剔透的露珠洗臉時的舒適感和滿足感，想象著大膽跳到狗的身上去玩耍或者欣賞風景時的愉悅感和興奮感……此時，他們的內心涌動著豐富的語言，傾吐著小蟲子內心的話語。

正是在這種代入感的角色體驗下，學生打破了自身意識與文本語言之間的距離，將思維直接浸潤在文本內容之中，使得文本語言“皆若出于吾之口”，促進了內在認知能力的不斷發(fā)展。

二、基于雙線，在依循學情中制定教路

統(tǒng)編版教材最鮮明的編著特色就是人文主題和語文要素的雙線并行。這其中，語文要素就集中體現(xiàn)在單元的篇章頁和“語文園地”中，也散落于每篇課文的課后習題中。這些散點資源的統(tǒng)整，就是對編者單元設置的一種回應。

《我是一只小蟲子》課后有兩道題：1.小蟲子的生活有意思嗎？交流自己感興趣的內容;2.讀讀加點的字，說說你的發(fā)現(xiàn)和感受。第一道題側重文本內容的理解，緊扣“生活有意思”架構整節(jié)課的教學，教師可以相機設置以下教學活動：首先，教師朗讀，講述文本故事，學生在聆聽中理解，遴選自己認為有意思的地方與大家分享交流，形成完整而強烈的學習體驗;隨后，在分享的基礎上，學生提煉出課文描述的事件，并思考作者是怎樣將這些事情串聯(lián)起來的，從而形成對文本的整體性把握，進而培養(yǎng)思維表達的條理性和邏輯性。第二道題指向于含有“月字旁”生字的教學。語文學習貴在豐富的積累，統(tǒng)編教材的編寫理念也倡導“以點帶類”，要緊扣一個生字的具體特點及其與其他生字之間的關聯(lián)，提升生字教學的類群意識。在這些“月字旁”的生字中，絕大部分都是形聲字，教師可以緊扣課文中“用露水洗臉”的情境，引領學生展開想象：“小蟲子還會用露水洗哪里呢？”這一問題激活了學生的內在體驗，他們紛紛想到了腹部、腮幫、胳膊、屁股等部位。教師則引領學生關注這些詞語的共性特征，相機播放微課，讓學生了解“月”字的演變歷史，從而認識到“月”字與肉相關，后來表示人體器官。最后，教師組織“你說詞來我指部位”的游戲，強化識字效果，借助字理讓學生感受漢字獨特的文化魅力。

縱觀這兩個問題，教師始終將其與單元語文要素進行有機整合，借助想象的要求，在尊重學生現(xiàn)有認知能力的基礎上進行實踐訓練，收到了較好的教學效果。

三、探尋價值，在深刻解讀中深度思考

有人說，一節(jié)語文課是否成功的評判標準主要看學生能否揣摩出語言文字背后的意蘊，從而促發(fā)他們的深度思考。入選統(tǒng)編教材的文本都是文質兼?zhèn)涞牡浞吨?，具有豐富的內涵價值，只有真正地基于文本展開教學，才能促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

這篇課文中很多教師都能關注主人公是蟲子，但卻容易疏忽“小”字。從理解的角度來看，課文中的“小”字妙處主要有以下兩點：第一，為整篇文本的內容提供扎實的支撐。正是由于蟲子“小”，它的生活才充滿了樂趣且豐富多彩：被蒼耳刺、被小鳥吃、被狗尿淹，這些都是因為“小”才引發(fā)的樂趣，也正是因為“小”，才會有“草葉上伸懶腰”“用露珠把身子洗干凈”等神奇的生活經歷。第二，蘊藏著作者對小蟲子無限的喜愛之情。在朗讀課文文題的時候，教師可以通過范讀讓學生感受“小”字所承載的豐富意蘊，突出作者對小蟲子的無限喜愛，為后續(xù)的深入教學奠定堅實的基礎。教師也可以引導學生將含有“小蟲子”的語句提煉出來，在反復朗讀中，感受這些語言所營造出的氛圍，真正感受作者內在的情感。教師還可以鼓勵學生帶著一種質疑的思維，對一些可能忘卻的語言進行思考，這樣能夠有效地激發(fā)學生內在的深度思維，做到真正意義上的理解和感知。

課文中很多語言看似漫不經心，實際上都是作者精心設置的。教師要善于從文本中探尋到內涵價值，在深入解讀的基礎上提升學生的內在認知能力，促發(fā)學生的認知性思考。在這一案例中，教師正是緊扣了閱讀過程中極其容易忽視的內容，將教學的關注點聚焦在對“小”字的探尋上，引領學生在積極運轉思維的過程中，真正走進了文本的內涵之中。

四、延展實踐，在豐富資源中多維閱讀

葉圣陶說過：“教材無非就是個例子?！遍喿x教學的本質就在于激發(fā)學生的閱讀興趣，促發(fā)學生的深度思考，最終在一個價值點、一個典型人物的帶動下，對整本書或某一系列的書形成閱讀欲望，從而在更加豐富、更加多維、更加立體的過程中，落實學生的立體化解讀。

在這篇課文的教學行將結束之際，教師拓展介紹了幾本關于小蟲子的繪本，并緊扣其中一本典型繪本——《喂，小螞蟻》進行現(xiàn)場閱讀，引領學生站在小螞蟻的視角展開想象，感受繪本形象的圖片和幽默的語言，進一步激活學生的閱讀興趣。在這樣的基礎上，教師還補充了《我是一只小蟲子》的原文，引領學生將教材課文、原文、繪本材料進行有機統(tǒng)整，探尋三本閱讀材料中小蟲子的異同點，讓這種對比性、類群性閱讀形成積極的價值和意義。借助教材中的課文補充一系列的文章，借助文本作者拓展風格相同的內容，借助文本主題衍生相同主題的文章，能夠形成更豐富的閱讀面，提升學生的閱讀質量。這樣一來，學生所關注的內容就從點擴展到了面，閱讀資源也逐漸趨向于立體化、多維化。隨著閱讀的不斷深入，他們就會形成良好的閱讀習慣。

童話本身就具有豐富的想象性，具有較強的代入感。教師需要站在學生的角度解構文本、思考問題，提煉出適合兒童思維的教學點，選擇好豐富而適切的訓練點和能力點，同時充分開掘文本情境，讓學生在可感信息的浸潤下感受文本語言，在體驗學習中有所思考，從而逐漸形成深入而廣泛的閱讀能力，提升學科素養(yǎng)。

（責編 劉宇帆）