車盛典　

[摘 要] 基于學校特色發(fā)展的校本課程設計與管理，其實施路徑一定是多元的。它不能忽視傳統(tǒng)課堂的主陣地作用;以實踐體驗為實施手段;將主題活動課程化;不低估人文環(huán)境給予師生無形的影響與教育。

[關鍵詞] 多元化;校本課程;實施路徑;設計與管理

校本課程是以學校為本，為了學校的發(fā)展，并基于學校的實際情況，由學校自主開發(fā)的課程。校本課程開發(fā)與特色學校的創(chuàng)建有著密切的關系?？梢哉f，校本課程開發(fā)就是建立在學校特色建設的基礎上，并促進了學校特色的發(fā)展。

學校在實施基于特色發(fā)展的校本課程時，往往會出現(xiàn)認識上的誤區(qū)，認為校本課程開發(fā)就是編教材。其實校本課程區(qū)別于國家課程最大的特點就是靈活性與多樣性。教材是校本課程資源的載體，但不是唯一的載體。因此，教師必須摒棄“課程即教材”的狹隘課程觀;學校必須打破單一的課程形式，關注活動課程、潛在課程、非正式課程的重要作用，注重通過多元途徑將多元文化的知識內容有機結合，實施校本課程。

廈門市思明區(qū)蓮前小學（以下簡稱蓮前小學）提出了“習慣奠基人生，創(chuàng)新引領發(fā)展”的辦學理念，確定了以學生行為習慣養(yǎng)成教育作為學校特色發(fā)展及校本課程開發(fā)的主要突破口。筆者以蓮前小學“導行”校本課程實施為案例，對基于特色發(fā)展的校本課程實施途徑的多元性進行分析與探討。

一、傳統(tǒng)課堂是主要陣地

學生在校的大部分時間是在課堂、在學科教學中度過的，課堂教學依然是學校教育的主陣地，在實施校本課程教學時，學校不能忽視傳統(tǒng)課堂的中堅作用，必須充分利用好課堂教學的資源。

相對于國家課程，校本課程的最大特點就在于它是動態(tài)的，可以根據(jù)學校、課程需要進行“私人定制”，做到課程的校本化。這種自由度在傳統(tǒng)課堂上往往呈現(xiàn)出多樣化的特征。在形態(tài)上，它既可以以獨立的課程，以單一學科的形式落實，學校或者總結原有的特色項目或優(yōu)勢學科進行凝練、提升，或者針對學校教學存在的困惑、問題開發(fā)校本課程，并通過固定的學科、固定的課時實施。蓮前小學針對學生行為習慣養(yǎng)成不理想的困惑開發(fā)了養(yǎng)成教育校本課程。該課程從學生立場出發(fā)，根據(jù)學生年齡特點和心理需要，每個年級確定一個核心習慣。再由核心習慣輻射與之關聯(lián)的一系列習慣。系列習慣之間是由易到難、循序漸進的。核心習慣與相關聯(lián)的系列習慣形成體系，它們存在輻射與連鎖反應的依存關系，最終驅動核心習慣的鞏固與凝實?！靶袨榱晳T養(yǎng)成教育”校本課總課時量為34節(jié)，教學任務由各班班主任負責組織落實，一至六年級每月利用班隊課授課一節(jié)，重點訓練一個習慣，每個習慣依然安排了“知識”“實例”“情景設置”“問題”“訓練”“評價”等六個模塊的內容。

同時，校本課程在實施形態(tài)上也應重視提升學科融合性，即打破學科的限制，多門學科可以有機結合，在不同學科中開發(fā)相應課程，融合進現(xiàn)有課程。蓮前小學圍繞習慣養(yǎng)成，為課堂中的師生定規(guī)矩，制定了“教師工作基本習慣”“學科學習習慣要求”，依據(jù)不同學科的特點，分學科提出具體常規(guī)要求。學校還在二年級開設跆拳道課，既教授運動技能，也熏陶禮儀修養(yǎng);在四年級開設剪紙課，既傳承傳統(tǒng)文化，更能培養(yǎng)學生安靜、專注、耐心謹慎做事的習慣。

這種自由度還體現(xiàn)在授課階段與授課時間的設計上是多樣化的。從課程的實施階段來看，它允許學校根據(jù)校本課程的需求來確定實施階段的長短，可以設計長距課程，也可以設計短距課程，甚至有些校本課程具有非常強的時效性，它必須根據(jù)當時當?shù)氐沫h(huán)境變化，圍繞學校辦學理念，緊抓稍縱即逝的教育機會來設計并實施。當然，在單一課時的時間把握上，它也是自由的。一課時可以維持40分鐘的常態(tài)，也可以根據(jù)課程需要進行重組，調整為20分鐘。如同樣的“快樂閱讀”主題校本課程，學校可以每周安排一節(jié)常規(guī)閱讀課，對學生進行系統(tǒng)的課外閱讀指導，也可以分解成每天10分鐘的美文賞析活動，天天積累，日日浸潤。

二、實踐體驗是必要手段

校本課程是一種動態(tài)、生成、體驗的課程，課程內容基于學生的直接體驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用。因此，校本課程的開發(fā)，強調讓學生在感悟的過程中獲得經驗。只有采用靈活的學習方式，寬泛的社會實踐內容，關注學生的個性發(fā)展，才能更好地培養(yǎng)學生良好的學習習慣和探究能力。不同學者均強調了校本課程實施中實踐、體驗的重要性。對學生來說，認知、體驗和感悟是同等重要的，校本課程只有知識傳授而忽視體驗和感悟就會失去生機和活力?？梢哉f，興趣是最好的課程，一切課程都應讓學生感到有新意，有興趣。因此，校本課程必須跳脫僵化的講授與空洞的說教，甚至它的課堂表現(xiàn)形式與教學方式都需要進行改變，可以不再局限于教室，可以融入學生生活的方方面面，一堂課可能就是一場活動，也可能是一次體驗，上課場所可以在教室，也可以在戶外，甚至是大自然，但終究就是要讓學生盡情地在游戲、體驗中感悟，在自主思考、發(fā)現(xiàn)及互動中明理。

蓮前小學養(yǎng)成教育校本課程中，“自己的事情自己做”一課的教學就是一場整理書包、系鞋帶比賽;“懂得自我賞識”一課的教學就是一場戶外心理游戲;同樣的，學校通過軍訓幫同學們正姿、塑形象;以互動式感恩講座引導孩子懂得感恩……一個個游戲、一次次互動體驗潛移默化地改變著蓮前小學學生的習慣認知與行為。

三、多彩活動是重要載體

活動是學校培養(yǎng)學生能力的重要手段，校本活動課程化是基礎教育課程改革規(guī)范化的需要，也是學校校本課程構建的重要渠道之一。因此，以活動為主要方式的校本課程強調學生應在活動中學，注重直接體驗和經驗積累，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。當然，不是任何活動都能成為校本課程的載體。學校在設計課程化的活動時，必須在強調課程意識下，立足于滿足和提升學生的成長和發(fā)展需要，進行系統(tǒng)、精心的規(guī)劃，提升活動的有效性和針對性。重策劃、成系列、有評價是活動課程化的明顯標志。

培養(yǎng)良好的行為習慣，僅停留在校本課程課堂教學是遠遠不夠的，那樣很容易形成說教課。只有教學與活動相結合，教育內涵不斷豐富，外延不斷拓展，學生的行為習慣培養(yǎng)才能更加扎實、有效。蓮前小學每學期都會精心規(guī)劃并開展大量的主題活動，它們對應著相關的習慣教育主題，是活動化的校本課程。只是課堂表現(xiàn)形式與教學方式都發(fā)生了改變，一堂課可以是一場競賽，也可以是一次體驗、一次游戲，上課場所可以在教室，也可以在戶外，甚至是大自然，最終就是要讓學生在盡情的實踐、體驗中感悟，在自主的思考、發(fā)現(xiàn)及互動中潛移默化地改變學生的習慣認知與行為。

廈門愛樂樂團曾經為蓮前小學近800名學生進行專場演出。第一次接觸“高雅音樂”，如何讓學生會聽、懂得聽，細到怎么起立，如何鼓掌，怎樣獻花……門道不少。盡快了解并掌握基本的音樂會欣賞禮儀就成了與會師生的必修課。學校德育處還特地對學生進行音樂會欣賞禮儀教育。正是因為有了充分的前期準備，那一場交響音樂會非常成功。孩子們不僅感受到了高雅音樂的魅力，更是一次文明的洗禮，孩子們的素質、涵養(yǎng)都得到了快速提升。

四、人文環(huán)境是必要補充

校本課程的開發(fā)，倡導一種具有學校特色、凸顯課題的校園文化。校園環(huán)境是特色文化外觀的體現(xiàn)，彰顯學校的人文素養(yǎng)。它能給學生以無形的教育，對師生的影響是不可低估的。從某種角度來說，人文環(huán)境本身就是校本課程實施的途徑。學校應積極創(chuàng)設學校課程資源環(huán)境，如優(yōu)化學校物質文化環(huán)境，營造濃厚的、豐富多彩的、積極健康向上的精神文化氛圍，強化學校制度文化等。努力讓校園的每一個景點，每一個角落，每一堵墻壁，每一塊黑板，每一條標語都成為課程資源、課程實施渠道。

蓮前小學力爭讓環(huán)境成為隱形的課堂，給學生以無形的教育。學校在學校廣場樹立“養(yǎng)成良好習慣，奠基幸福人生”“弟子規(guī)”的主題雕塑、“忠、志、義、信、毅、和”六根主題石柱，樓梯處設置“好習慣終身受益”“教育就是養(yǎng)成習慣”等宣傳標語，廊道上排列好習慣名人名言、名人好習慣的故事、好習慣的要求等宣傳畫，洗漱間的水龍頭、整容鏡旁也張貼良好習慣提示語，形成了一個良好習慣養(yǎng)成教育場，時時處處對學生進行教育、提醒。

總之，基于學校特色發(fā)展的校本課程的設計與管理，其實施途路徑一定是多元的，它一定是學習時空豐富多樣，不拘課堂內還是課堂外，不限物化形態(tài)還是非物化形態(tài)，不論顯性的還是隱性的;一定是充分挖掘各種資源，借助各類媒介，讓學生通過實踐、體驗，在承擔責任中理解責任，在運用知識中豐富知識，在展示才干中增長才干，在參與競爭中學會競爭。

參考文獻：

[1]陳月明丹.校本課程與多元文化教育的實施[J].學術探索，2003（5）：315-316.

[2]常維國.校本課程與教師專業(yè)發(fā)展[J].學術論壇，2007（12）：202-205.

[3]余曉東.校本課程開發(fā)：案例與反思[J].教育探索，2005（4）：22-24.

[4]何開文.校本課程開發(fā)的幾點思考[J].科學咨詢（教育科研），2007（1）：34.

[5]廖哲勛.關于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程教材教法，2004（8）：11-18.

[6]李建，謝澤源.對學校課程建設的幾點思考[J].江西教育科研，2005（6）：36-38.

（責任編輯：朱福昌）