羅嘉儀

〔摘要〕為了考察高中生的人際信任與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系，采用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）和人際信任量表（ITS），通過(guò)整群取樣的方式對(duì)廣東省惠州市某高中604名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）高中生人際信任度普遍偏低，高中女生的人際信任度顯著高于男生;（2）父母的正向教養(yǎng)方式，如情感溫暖，與高中生人際信任存在正相關(guān)，父母的消極教養(yǎng)方式如嚴(yán)厲懲罰、過(guò)度干涉以及拒絕否認(rèn)與高中生的人際信任存在負(fù)相關(guān);（3）母親情感溫暖能夠正向預(yù)測(cè)高中生的人際信任，而父親的偏愛(ài)被試以及拒絕否認(rèn)能夠負(fù)向預(yù)測(cè)高中生的人際信任。

〔關(guān)鍵詞〕人際信任;父母教養(yǎng)方式;高中生;嚴(yán)厲懲罰;正向教養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）04-0004-04

一、引言

人際信任是青少年人際適應(yīng)和社交發(fā)展的重要因素，影響著青少年學(xué)生的身心健康發(fā)展。相關(guān)研究表明，良好的人際信任能夠有效預(yù)測(cè)青少年的主觀幸福感[1]，并且深刻影響青少年溝通能力的培養(yǎng)以及和諧人際關(guān)系的建立[2]。

個(gè)體人際信任的發(fā)展深受父母教養(yǎng)方式的影響。埃里克森（Erikson）的發(fā)展八階段理論指出，個(gè)體的信任是在嬰兒早期與父母的互動(dòng)中產(chǎn)生的 [3]。父母對(duì)孩子人際信任的影響不僅體現(xiàn)在嬰兒早期，還體現(xiàn)在孩子成長(zhǎng)的各個(gè)階段，并且影響到他們對(duì)同伴的信任。例如，相比于經(jīng)常遭受父母打罵的孩子，那些能夠得到父母情感溫暖的孩子更傾向于信任同伴。這些孩子在與同伴的交往中能夠表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為，而他們成年后也會(huì)表現(xiàn)出更多的樂(lè)觀、合作、自信等良好心理品質(zhì) [4]。

高中階段是青春期發(fā)展的后期階段，高中生更加強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主，面對(duì)困難時(shí)尋求幫助的對(duì)象也發(fā)生了改變，從更多向父母尋求幫助轉(zhuǎn)為向同伴尋求幫助[5]。能否發(fā)展出良好的信任模式，擴(kuò)充更多樣的社會(huì)支持系統(tǒng)關(guān)系到高中生的身心健康發(fā)展。以往的研究更多關(guān)注父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童[6]以及成人[7]的影響，但對(duì)高中生人際信任的建立是否會(huì)產(chǎn)生直接影響卻鮮有研究。本研究的目的是探討高中生人際信任與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系，為家庭教育以及高中生的家校共育提供理論依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采取整群取樣法，以班級(jí)為單位，向惠州某高中12個(gè)班的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷共625份，回收有效問(wèn)卷604份，有效率96.6%。其中，男生 278人（46%），女生326人（54%）。被調(diào)查學(xué)生年齡15～16歲。

（二）研究工具

1.父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）

采用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表，該量表涵蓋父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式兩個(gè)分量表，共66個(gè)項(xiàng)目。父親教養(yǎng)方式有6個(gè)因子，分別為：情感溫暖，嚴(yán)厲懲罰，過(guò)度干涉，偏愛(ài)被試，拒絕否認(rèn)以及過(guò)度保護(hù);母親教養(yǎng)方式有5個(gè)因子，分別為：情感溫暖，嚴(yán)厲懲罰，過(guò)分干涉保護(hù)，偏愛(ài)被試，拒絕否認(rèn)。每個(gè)題目均有4個(gè)等級(jí)，分別是“從不”“偶爾”“經(jīng)?！薄翱偸恰薄?/p>

2.人際信任量表（Interpersonal Trust Scale，ITS）

采用人際信任量表，該量表共25道題，每道題設(shè)置5個(gè)選項(xiàng)，分別為“完全同意”“部分同意”“同意與不同意相等”“部分同意”以及“完全不同意”。量表總分在25～125分之間。

（三）數(shù)據(jù)處理工具

采用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）高中生人際信任的總體情況及性別差異

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示高中生總體人際信任平均值為73.33，略低于理論均值75，說(shuō)明高中生的人際信任度略低。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明女生的人際信任度顯著高于男生，t=2.64，p=0.008。詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表1。

（二）高中生人際信任與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)關(guān)系

相關(guān)分析結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)方式與高中生的人際信任存在不同程度的相關(guān)。具體表現(xiàn)為父親情感溫暖（r=0.12，p=0.002）和母親情感溫暖（r=0.17，p<0.001）與人際信任存在正相關(guān)，說(shuō)明更多感受父母正向情感支持的學(xué)生能夠發(fā)展更為良好的人際信任。相反，父親拒絕否認(rèn)（r=-0.14，p=0.001），父親過(guò)度保護(hù)（r=-0.13，p=0.002）以及母親嚴(yán)厲懲罰（r=-0.1，p=0.01），母親過(guò)度干涉（r=-0.14，p<0.001）和母親拒絕否認(rèn)（r=-0.17，p<0.001）與高中生人際信任存在負(fù)相關(guān)，說(shuō)明父母的消極教養(yǎng)方式可能阻礙孩子良好人際信任的建立。詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表2。

（三）父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生人際信任影響的回歸分析

為了進(jìn)一步探討父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生人際壓力的預(yù)測(cè)情況，本研究進(jìn)行了逐步回歸分析，將父親情感溫暖，嚴(yán)厲懲罰，過(guò)度干涉，偏愛(ài)被試，拒絕否認(rèn)，過(guò)度保護(hù)以及母親情感溫暖，嚴(yán)厲懲罰，過(guò)度干涉，偏愛(ài)被試，拒絕否認(rèn)納入回歸方程。回歸分析結(jié)果表明母親情感溫暖（β=4.47，SE=0.83）對(duì)高中生人際信任有正向預(yù)測(cè)作用，而父親偏愛(ài)被試（β=-1.39，SE=0.58）以及父親拒絕否認(rèn)（β=-2.51，SE=1.1）對(duì)高中生的人際信任有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，R2=0.08， F（1，415）= 12.04，p<0.001。詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表3。

四、討論

（一）高中生人際信任度較低

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中生的人際信任平均值（M=73.33）低于理論中值（M=75），說(shuō)明高中生的人際信任度普遍較低。這與李珊、劉洋[7]以及湯家彥、姜國(guó)瑞[8]的研究結(jié)論一致。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)體的人際信任不僅受到自身所在特定場(chǎng)所的經(jīng)歷影響，也間接受到其他場(chǎng)所相似經(jīng)歷的影響[9]。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，一方面，從自身的經(jīng)歷而言，高中生處在一個(gè)相對(duì)封閉的家庭和學(xué)校環(huán)境，他們大部分的活動(dòng)都圍繞學(xué)業(yè)成績(jī)展開(kāi)，較少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)以及體驗(yàn)有效的人際溝通、合作以及信任等活動(dòng)。另一方面，從間接經(jīng)歷而言，高中生處在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，很多人際關(guān)系的形成來(lái)源于虛擬網(wǎng)絡(luò)，而部分網(wǎng)絡(luò)信息的不確定性以及負(fù)面性也影響了高中生的感知和判斷，干擾了他們?nèi)穗H信任的發(fā)展。

（二）高中生人際信任的性別差異

本研究結(jié)果顯示，高中生的人際信任存在性別差異，具體表現(xiàn)為女生的人際信任感顯著高于男生。以往的研究對(duì)于男女生人際信任的性別差異一直有不同的研究結(jié)果。例如一項(xiàng)針對(duì)廣州大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)男女生在人際信任上不存在性別差異[2]，而另一項(xiàng)針對(duì)濟(jì)南初中生的研究發(fā)現(xiàn)女生的人際信任顯著高于男生[10]。這些結(jié)果說(shuō)明人際信任可能會(huì)隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生改變。中學(xué)階段，女生相對(duì)于男生而言可能表現(xiàn)出更多的對(duì)他人以及對(duì)社會(huì)的信任。當(dāng)女生遇到困難或者問(wèn)題時(shí)，她們可能更愿意去信任他人，并且尋求他人的支持和幫助。

（三）父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生人際信任的影響

相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母正向的教養(yǎng)方式，如情感溫暖，與高中生的人際信任存在正相關(guān)，而消極的教養(yǎng)方式如嚴(yán)厲懲罰、過(guò)度干涉以及拒絕否認(rèn)，與高中生的人際信任存在負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，母親的情感溫暖能夠正向預(yù)測(cè)高中生的人際信任，而父親的偏愛(ài)被試以及拒絕否認(rèn)能夠負(fù)向預(yù)測(cè)高中生的人際信任。這些研究結(jié)果與以往的研究結(jié)果一致，例如Umemura等[11]的一項(xiàng)追蹤研究發(fā)現(xiàn)，青少年在13歲感受到父母的情感溫暖能夠有效預(yù)測(cè)他們15歲對(duì)父母的信任，而對(duì)父母的信任又能有效預(yù)測(cè)他們17歲對(duì)同伴的信任，說(shuō)明父母情感溫暖對(duì)孩子人際信任的形成有持久正向的影響。

需要注意的是，父親的偏愛(ài)被試和拒絕否認(rèn)負(fù)向預(yù)測(cè)高中生的人際信任。這個(gè)研究結(jié)果與周紅梅[12]對(duì)253名大學(xué)生的研究結(jié)果部分一致，都表明父親的偏愛(ài)可能阻礙了高中生人際信任的發(fā)展。本研究進(jìn)一步揭示，除了偏愛(ài)被試這個(gè)維度，父親的拒絕否認(rèn)也阻礙了高中生良好人際信任的形成。這可能是因?yàn)楦赣H過(guò)度偏愛(ài)與拒絕否認(rèn)的兩個(gè)極端都限制了高中生在人際互動(dòng)中自我認(rèn)知的發(fā)展，導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往中或因?yàn)楦赣H偏愛(ài)處于以自我為中心的狀態(tài)，或因?yàn)楦赣H拒絕否認(rèn)而產(chǎn)生了自卑心理。

五、教育啟示

人際信任是青少年社會(huì)支持系統(tǒng)發(fā)展以及積極心理發(fā)展的重要因素。父母對(duì)孩子人際信任的影響持久而深遠(yuǎn)。本研究結(jié)果為開(kāi)展家庭教育，實(shí)現(xiàn)家校共育提供兩點(diǎn)重要啟示。

一方面，需要增強(qiáng)高中生對(duì)父母的信任感。本研究的人際信任不僅指對(duì)他人的信任，還包括對(duì)父母的信任。從研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，正向的教養(yǎng)方式能夠增加孩子對(duì)父母的信任感，而消極的教養(yǎng)方式卻阻礙了這種信任的形成。盡管高中生處于青春期的后期發(fā)展階段，有強(qiáng)烈的獨(dú)立自主的渴望，但當(dāng)他們?cè)诿媾R壓力和困難時(shí)，父母仍然是他們可以信賴的重要他人。在對(duì)高中生的管教中，父母可以采用更加平等的方式，更加溫情的態(tài)度去接納他們成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題。尤為重要的是，父親要改變傳統(tǒng)中“嚴(yán)父”的角色，減少對(duì)青少年孩子的拒絕否認(rèn)，真正去信任孩子，幫助他們發(fā)展內(nèi)在的信任力量。

另一方面，增強(qiáng)高中生對(duì)同伴和學(xué)校的信任感。一項(xiàng)面向5個(gè)省市的中學(xué)生心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52%的中學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題，其中人際關(guān)系敏感以及抑郁是關(guān)鍵的問(wèn)題[13]。由此可見(jiàn)，中學(xué)生面臨很多生活和學(xué)習(xí)的壓力，但人際敏感和不信任感導(dǎo)致他們?nèi)狈χ鲃?dòng)分享以及尋求幫助的動(dòng)機(jī)和嘗試。因此，學(xué)?？梢远嚅_(kāi)展一些提高人際溝通技巧的第二課堂以及增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的團(tuán)體活動(dòng)，讓高中生在活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)處理負(fù)面情緒，建立良好的人際信任，擴(kuò)大社會(huì)支持系統(tǒng)。

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（作者單位：廣東省惠州市仲愷高新區(qū)仲愷中學(xué)，惠州，516000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝