沈國強

【摘要】隨著國家推進素質(zhì)教育的步伐不斷加快，小學數(shù)學教育更需要增強學生數(shù)學思維能力，以及加強知識與實際生活的聯(lián)系，將知識應(yīng)用于生活中，提升學生對知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維習慣。教師如何培養(yǎng)低年級小學生的數(shù)學思維已經(jīng)成為現(xiàn)代小學教學的重點。學校聚集各方面資源，如教師要制定一些對策和策略，促進學生數(shù)學學習質(zhì)量的提高，提升學生的數(shù)學思維。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;數(shù)學思維;實踐教學

小學生好奇心重、活潑好動、貪玩的性格特點會影響學生日常的學習，他們可能對學習產(chǎn)生不良情緒，從而降低了學生的學習興趣。學校要了解學生的具體情況，根據(jù)學習中出現(xiàn)的問題設(shè)計一些教育策略，拓展學生的數(shù)學思維，加強對學生數(shù)學思維的訓練和使學生樹立善于發(fā)現(xiàn)問題的意識。數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容的具體特點，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學情境，給學生帶來直觀的數(shù)學模型、教學課件以及視頻等;還應(yīng)該在數(shù)學課堂上舉辦一些趣味性強的活動。

一、情境教學法

因為小學生的自控力、專注力比較弱，易在數(shù)學課堂學習中分心，且由于其聽課注意力不集中，導致自身的學習質(zhì)量下降。數(shù)學教師要根據(jù)學生的好奇心強、專注力弱的特點靈活采取個性化教學方式，給小學生設(shè)置有趣的教學活動，增強學生的專注力，這樣可以使學生集中精力投入到課堂學習中。在教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容給學生創(chuàng)造適宜的教學環(huán)境，營造學習氣氛，使學生可以積極地學習知識。為了提高學生的專注力，教師可以給數(shù)學教學增加一些趣味活動，以培養(yǎng)學生的思維。教師采用情境教學法可以幫助學生更好地理解知識、培養(yǎng)思維能力，也可提升教學效率。歡快的課堂氣氛可有效地緩解學生的學習壓力，提升學生對知識的興趣和渴望，讓學生主動鍛煉數(shù)學思維，進而激發(fā)學生對知識的探索欲望。教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容靈活巧妙地設(shè)計教學情境。例如，在學習人教版小學五年級的《體積》這一節(jié)課時，教師可以將班內(nèi)的學生分為多個小組，讓一組學生描述他們在日常生活中所見的物體，另一組學生回答這組學生所描述物體的形狀，以此來加強學生空間想象能力，讓學生合理地計算這個物體的體積，采用情境教學法可以有效地增強教師與學生之間的溝通交流。

二、直觀教學法

小學生邏輯思維能力較弱，并且空間想象能力也不強，數(shù)學的抽象性就給學生的數(shù)學學習帶來了一定的挑戰(zhàn)，有可能致使學生失去學習興趣。對此，教師應(yīng)該合理地給學生設(shè)置若干個小困難，讓其將困難逐步解決。教師可以在數(shù)學課堂上靈活地應(yīng)用各種數(shù)學圖表、模型、課件以及視頻等，提高學生的數(shù)學邏輯思維能力，應(yīng)用直觀形象的工具向?qū)W生展示數(shù)學的教學內(nèi)容。例如，在人教版 《空間與圖形》這堂數(shù)學課中，數(shù)學教師應(yīng)該準備各種類型的多邊形物體，如籃球、乒乓球、網(wǎng)球、魔方、水杯等物體，讓學生真實地感受物體的形狀，進而可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的物體，讓學生觀察物體的外形。教師可以讓學生觸摸自己家中或者教室周圍的物體，如自己的課本、家里的桌子、教室的板凳等，讓學生具體地感受各種形狀的物體，從而提高學生對空間和圖形具體內(nèi)容的認識。

三、實踐教學法

一般情況下，學生直接從教師和課本處獲取數(shù)學知識。數(shù)學教師可以給學生設(shè)計一些有趣的實踐活動，以便學生能將數(shù)學融入生活，從而增強學生解決問題能力。利用實踐教學活動可進一步增強學生對知識的感知，并提升學生大腦與手的協(xié)調(diào)度。教學實踐活動可以增強學生靈活運用數(shù)學知識的能力。例如，在人教版四年級的 《表面積》一課中，教師可通過投影設(shè)備展示多個多邊形物體，然后讓學生在紙上也畫出這些多邊形物體。通過這一實踐教學過程，數(shù)學教師在學生計算圖形的面積，理解計算公式的形成原理，從而讓學生明白表面積計算公式怎樣才能應(yīng)用到實際中，進而讓其深入理解數(shù)學理論。相互合作的模式，可以給教師和學生之間搭建一個交流的平臺。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推進教師要加強提升學生的數(shù)學思維，這對學生理解和應(yīng)用數(shù)學知識都有很多益處。

四、運用發(fā)散式數(shù)學思維

學生面對不同的實際情況、不同的問題所采用的數(shù)學方法也不太一樣。如果學生簡單使用單一計算公式和計算方法，可能導致對問題產(chǎn)生誤判。學生不能盲目地追求計算方法，因為在大多數(shù)數(shù)學計算中都要求計算結(jié)果的精準性，盲目用頭腦進行估算會導致計算結(jié)果錯誤。教師應(yīng)該給學生講述計算方法適用的場景，幫助學生更好地進行思維訓練，避免他們走入學習誤區(qū)，降低他們的學習效率和質(zhì)量。通過估算拓展學生的思維，給學生開展發(fā)散式思維訓練，讓學生主動列舉一些生活中的例子，將課堂上的計算方法運用到實際生活中，進行發(fā)散式思考，培養(yǎng)其思考能力。學生要勤于練習、多加總結(jié)，才能強化其發(fā)散式數(shù)學思維的運用能力。

五、培養(yǎng)數(shù)學估算式思維方式

估算是一種抽象數(shù)學思維，同時也需要具體的展現(xiàn)。估算是對事物特點性質(zhì)的抽象，通過在大腦中運算、思考，進而形成人們對事物的一種大概推理。同時，估算也需要進行一定的邏輯思考、系統(tǒng)思考，通過估算可以培養(yǎng)學生的估算思維，鍛煉學生的邏輯思維能力。例如，在人教版的三年級數(shù)學課本中，上冊的第二章有一道課后練習題，是一道判斷題，其題意為在農(nóng)戶果園里有264棵梨樹、302棵桃樹。題目是在這個果園里兩種樹的總和為550棵，其中梨樹要比桃樹少51棵。可以看出這是一道簡單的三位數(shù)加減法運算題，教師讓學生閱讀這道題后根據(jù)自己的估算判斷出這個果園大概有多少棵樹，可以初步估算出264加302的和肯定大于550，所以可以迅速判斷出這道題的正確與否。教師應(yīng)該在課堂中給小學生講述一些估算技巧，進而提高學生的解題水平、運算速度估預(yù)算精度。在學生養(yǎng)成了估算基本習慣及估算能力后，教師就可以讓學生將這種能力運用到生活中，從而解決生活中遇到的一些問題。教師根據(jù)這道題目引導了學生進行發(fā)散思維、舉一反三，使學生建立自己的估算習慣，幫助學生在考試中用最少的時間實現(xiàn)正確解題的目的。

教師要針對學生的特點給他們設(shè)置一些具有趣味性的活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。教師要培養(yǎng)學生學習知識、探索世界的主動性，提升學生對學習的熱情。教師可以設(shè)計教學實踐活動，制作實踐模型，或者通過互聯(lián)網(wǎng)收集一些照片、視頻等，吸引學生的注意力，讓學生把數(shù)學當成自己生活的一個工具。教師可以有針對性地講述一些數(shù)學思維方法，從而改善學生的習慣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方式，讓學生融入課堂活動中，并積極思考、靈活運用數(shù)學知識解決問題。

【參考文獻】

[1] 魏生堂 .小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力[J]. 學周刊，2017（32）：56-58.