羅柱

[摘? ?要] 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指學(xué)生建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從無(wú)到有，從弱到強(qiáng)，從錯(cuò)誤或低級(jí)到正確且高級(jí)的發(fā)展變化過(guò)程。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指通過(guò)一定的教學(xué)措施，使學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榧せ顮顟B(tài)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)直接、有效的推動(dòng)力量。文章主要從引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、選擇合適項(xiàng)目、分析問(wèn)題構(gòu)成、鼓勵(lì)質(zhì)疑、訓(xùn)練陳述假設(shè)及解決方案、采取過(guò)程及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方面，以項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為載體，探索在動(dòng)手實(shí)踐類項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中有效促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的策略。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);創(chuàng)設(shè)情境;成敗歸因;鼓勵(lì)質(zhì)疑;過(guò)程性評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? ? G632.4? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）03-0042-03

普通高校教材《教育心理學(xué)》中的相關(guān)章節(jié)將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為：引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)趨向一定目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。本文以教材上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)策略為理論指導(dǎo)，結(jié)合本人在高二年級(jí)《通用技術(shù)》課程中采用的“項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，主要從引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、選擇合適項(xiàng)目、分析問(wèn)題構(gòu)成、鼓勵(lì)性引導(dǎo)、采取多元評(píng)價(jià)等方面，探索在動(dòng)手實(shí)踐類項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中有效促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的策略。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從建構(gòu)主義學(xué)生觀角度分析，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是已經(jīng)通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)增加和舊知識(shí)積累形成了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師在促使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，首先要做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重視新知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)之間的同化和順應(yīng)作用，既能幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的量變積累，又促使舊知識(shí)的重組與轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生高度概括和理解知識(shí)，建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生更加牢固地記憶和有效地應(yīng)用。

總體來(lái)說(shuō)，首先教師要熟悉教材，分析教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系。其次教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?/p>

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，選擇趣味與挑戰(zhàn)并存的項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。一般情況下，動(dòng)機(jī)水平提高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)相應(yīng)提升。學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱程度不同，影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素也不同，因此，教師教學(xué)過(guò)程中不可忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)是能快速吸引學(xué)生聚焦課堂、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段，如何選擇合適的項(xiàng)目進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和持續(xù)性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也至關(guān)重要。

在項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是核心環(huán)節(jié)，然而，教師往往受到教材內(nèi)容、課時(shí)、考試評(píng)價(jià)等因素的制約，很難選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目。主要表現(xiàn)在三方面：一是項(xiàng)目?jī)?nèi)容刻板單一，缺乏趣味性;二是內(nèi)容設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單或困難;三是項(xiàng)目周期持續(xù)過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)。實(shí)踐表明，學(xué)生更愿意對(duì)有趣的項(xiàng)目進(jìn)行主動(dòng)思考和實(shí)踐。教師如若能把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生的愿望、興趣和需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，必能有效地促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。

教育心理學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”原則提出，教學(xué)內(nèi)容要充分滿足學(xué)生的求知欲和利用學(xué)生已有認(rèn)知的可能性，應(yīng)該用稍高于學(xué)生原有水平的教學(xué)內(nèi)容來(lái)教學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目難度的不同也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師需要通過(guò)控制項(xiàng)目難度來(lái)恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度。

一方面，如果項(xiàng)目?jī)?nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生深層次的思維活動(dòng)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生獲得感不足，而項(xiàng)目難度過(guò)大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維受阻，產(chǎn)生挫敗感，同樣阻礙學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)。

另一方面，如果項(xiàng)目周期太短，學(xué)生很難有時(shí)間對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，教師也很難利用充足的反饋信息進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，而項(xiàng)目周期過(guò)長(zhǎng)又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，思維僵化，逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

因此，教師需要在空間上營(yíng)造相對(duì)愉悅的環(huán)境，釋放學(xué)生的精神壓力，同時(shí)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。項(xiàng)目的選擇應(yīng)偏向需要經(jīng)過(guò)探究、分析、檢驗(yàn)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)才能解決的學(xué)術(shù)問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題，確定具有趣味性、誘惑力、挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

三、鼓勵(lì)性引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從教育心理學(xué)來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)性引導(dǎo)是指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，朝著所期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力的過(guò)程，也就是通常所說(shuō)的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生積極性的過(guò)程。從知識(shí)的意義方面來(lái)講，知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的一種表述、解釋以及假設(shè);從知識(shí)的應(yīng)用方面來(lái)講，知識(shí)并不是精確概括的統(tǒng)一法則，而是在具體問(wèn)題中需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐就是將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的情景之中，實(shí)操并不像理論數(shù)據(jù)演算有相對(duì)固定的方法和準(zhǔn)確的答案，面對(duì)相同的實(shí)操問(wèn)題，學(xué)生可以采用多種方法和途徑解決。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，勇于質(zhì)疑，主動(dòng)思考，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)并尊重不同于自己的看法。筆者從近幾年高中《通用技術(shù)》項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出“鼓勵(lì)性引導(dǎo)”的三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)性原則。

第一，教學(xué)前期，建議教師做一到兩次完全放開(kāi)式的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷從問(wèn)題探究到動(dòng)手實(shí)踐的全過(guò)程。所謂完全開(kāi)放式的課程設(shè)計(jì)，從空間區(qū)域方面講，學(xué)生可以自由活動(dòng)在教室或其他學(xué)習(xí)場(chǎng)所中，學(xué)生或?qū)W習(xí)小組之間的交流活動(dòng)不受空間區(qū)域限制。從教學(xué)方法方面講，開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)不是教理論知識(shí)，也不是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而是為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍和提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在自由討論中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第二，教學(xué)中期，教師能迅速而又相對(duì)全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因。首先，教師必須對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)有足夠深的研究，能夠?qū)φ麄€(gè)過(guò)程中學(xué)生可能集中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題做出預(yù)判。其次，教師要對(duì)學(xué)生思考過(guò)程中所產(chǎn)生的一系列問(wèn)題進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生分析問(wèn)題構(gòu)成，聚焦核心問(wèn)題，減少學(xué)生偏離項(xiàng)目本身的低效思考。

第三，教學(xué)中后期，指導(dǎo)學(xué)生利用多種方法表征問(wèn)題。首先，鼓勵(lì)學(xué)生使用繪制草圖、數(shù)理演算、程序設(shè)計(jì)、軟件仿真等多種方法來(lái)表征問(wèn)題并總結(jié)解決問(wèn)題的假設(shè)。其次，組織小組討論或者方案分享活動(dòng)，幫助學(xué)生陳述和展示自己所遇到的問(wèn)題以及所提出的解決方案。最后，教師將全班的問(wèn)題進(jìn)行歸類和總結(jié)，再有針對(duì)性地引導(dǎo)和梳理，幫助不同學(xué)生形成有效的解決問(wèn)題方案，鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重原創(chuàng)，避免千篇一律的解決方案。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制——側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)也叫作形成性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展所做的經(jīng)常性和及時(shí)的測(cè)評(píng)，有利于教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)策略來(lái)解決遇到的問(wèn)題，滿足不同學(xué)生的需求，更有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在一定程度上代表學(xué)生科技素養(yǎng)的諸如“創(chuàng)新精神”“實(shí)踐能力”要素是很難在當(dāng)下的考試體系中得到體現(xiàn)的。因?yàn)閯?dòng)手實(shí)踐類項(xiàng)目并不像數(shù)理運(yùn)算會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)很難采取考試測(cè)驗(yàn)等手段進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，而更應(yīng)該側(cè)重學(xué)生在項(xiàng)目參與過(guò)程中的綜合表現(xiàn)和最后提交的實(shí)物或其他形式的成果作品來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

成果作品的形成側(cè)重的正是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，即解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是引導(dǎo)學(xué)將問(wèn)題解決過(guò)程體現(xiàn)到成果作品中的過(guò)程。在這種情況下，桂林興華科學(xué)教育研究院針對(duì)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”在廣西普通高中《創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》課程中的應(yīng)用打造了“興華國(guó)際青少年科技運(yùn)動(dòng)會(huì)”項(xiàng)目。其核心思想就是借鑒體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的競(jìng)賽模式，通過(guò)有科技含量和探究空間的真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，使參與者在完成任務(wù)的過(guò)程中不僅綜合科技素養(yǎng)得以充分展現(xiàn)，而且能被客觀、準(zhǔn)確地記錄和評(píng)價(jià)，使各個(gè)層次的科技運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽活動(dòng)，成為青少年科技創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，推動(dòng)指向核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐探究學(xué)習(xí)成為學(xué)?？萍冀逃某B(tài)，甚至將其打造為一種新型的群眾科技文化娛樂(lè)活動(dòng)。

在其核心理念引導(dǎo)下，我校將原本每年12月份舉行的“科技創(chuàng)新節(jié)”改造升級(jí)成每年5月下旬舉行的“廣西師大附外科技運(yùn)動(dòng)會(huì)”?；顒?dòng)組織方式和活動(dòng)內(nèi)容主要沿用“興華國(guó)際青少年科技運(yùn)動(dòng)會(huì)”模式，再根據(jù)高二《通用技術(shù)》和初二《探究科學(xué)》的課程內(nèi)容，將一些合適的內(nèi)容納入“科技運(yùn)動(dòng)會(huì)”活動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)，在舉辦科技運(yùn)動(dòng)會(huì)期間”設(shè)置基于《通用技術(shù)》課程成果匯報(bào)的“創(chuàng)客嘉年華”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示講解自己的“藍(lán)牙小車”“創(chuàng)意樂(lè)器”等課程作品，以此作為課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法。

近5年來(lái)，我校在科技教育方面逐漸摸索出了以“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”課程資源為依托的教學(xué)模式，高二《通用技術(shù)》課程的創(chuàng)新實(shí)施和初二《探究科學(xué)》的大膽嘗試均成為我校特色化的科技教育課程資源。我校學(xué)生在科技創(chuàng)新方面表現(xiàn)出的良好素養(yǎng)得到清華、北大、中科大、電子科大等知名高校的青睞，多名學(xué)生因科技創(chuàng)新能力在自主招生考試中表現(xiàn)突出被錄取，被錄取率逐年增加。

五、關(guān)注內(nèi)需——促進(jìn)學(xué)生獲得成就感，樹(shù)立人生理想，內(nèi)化持續(xù)性學(xué)習(xí)動(dòng)力

依據(jù)馬斯洛需要層次論，人的七類需求中，自我實(shí)現(xiàn)的需要位于最高層次，屬于個(gè)人成長(zhǎng)需要，非生存所必須，也非人人都具備，因此最難實(shí)現(xiàn)，但對(duì)于人類適應(yīng)社會(huì)有十分重要的意義。筆者通過(guò)與學(xué)生訪談對(duì)話發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，往往容易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生都有一個(gè)共性——他們對(duì)項(xiàng)目的了解基本只停留在表面，即便對(duì)項(xiàng)目感興趣，也會(huì)因?yàn)槎啻未鞌《鴨适нM(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

成就感的獲得也是個(gè)人需求中自我實(shí)現(xiàn)的一種，這種追求自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)動(dòng)力的延伸。教師需要通過(guò)階梯式任務(wù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不同階段獲得不同層次的成就感，延伸學(xué)習(xí)的欲望。筆者在2015年9月—2019年6月教過(guò)一名學(xué)生高某， 他2019年高考成績(jī)?yōu)?23分，因參加“首屆全國(guó)武器創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”獲二等獎(jiǎng)而保送南京理工大學(xué)武器系統(tǒng)與工程專業(yè)。按照這個(gè)分?jǐn)?shù)，他完全可以放棄自招而報(bào)考其他綜合排名更加靠前的學(xué)校或者所謂的熱門專業(yè)，但是他對(duì)我說(shuō)：“就算我考到700分，我也認(rèn)定了南京理工大學(xué)的這個(gè)專業(yè)，因?yàn)槲以缫呀?jīng)決定未來(lái)在這方面搞科研?！?/p>

高某有如此堅(jiān)定的人生理想，與他這5年來(lái)的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷分不開(kāi)。他從初二（2015年）開(kāi)始接觸科技樓4樓的探究館暨師大附外創(chuàng)客空間，5年來(lái)，他總是一放學(xué)就往探究館里鉆，陸續(xù)接觸到大型數(shù)控雕刻機(jī)（激光雕刻機(jī)和機(jī)械雕刻機(jī)）、3D打印機(jī)、數(shù)控車床等設(shè)備，其中也囊括電子、通信、車工、鉗工、修理、計(jì)算機(jī)、模型搭建等領(lǐng)域的基礎(chǔ)儀器裝備。正是因?yàn)槠綍r(shí)在科技活動(dòng)方面的積累，參加第二屆興華國(guó)際青少年科技運(yùn)動(dòng)會(huì)“水火箭比高”項(xiàng)目時(shí)，他大膽創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)發(fā)射架，利用3D打印機(jī)和機(jī)械雕刻機(jī)自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出一套適合水火箭系統(tǒng)的發(fā)射平臺(tái)。隨后，他又用solid works仿真模擬分析出他所設(shè)計(jì)的水火箭在氣流影響下的發(fā)射效果，并利用分析數(shù)據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)改進(jìn)了箭體，3D打印出聚能管和尾翼。

2018年3月25日，高某帶著他自主設(shè)計(jì)制作的“自動(dòng)、半自動(dòng)槍彈匣彈藥數(shù)字顯示模塊”跟隨我一起參加了“第33屆廣西青少年科技創(chuàng)新大賽”并獲得 “中學(xué)生創(chuàng)新成果類一等獎(jiǎng)”。當(dāng)專家評(píng)委質(zhì)疑他的參賽作品超出中學(xué)生研究能力范圍時(shí)，他在“專家面對(duì)面”活動(dòng)上勇敢地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，他說(shuō)：“我覺(jué)得科技創(chuàng)新不應(yīng)該分年齡和界限，您不能說(shuō)前面十幾年沒(méi)有中學(xué)生做這方面的研究，就說(shuō)我的作品犯規(guī)或者涉及敏感范疇，而且軍事離不開(kāi)科技，很多尖端技術(shù)都要先經(jīng)過(guò)軍事才普及到民用……當(dāng)然，我說(shuō)這些，并不是為了得獎(jiǎng)，而是想傳播我的思想，表達(dá)我對(duì)軍事的熱愛(ài)，因?yàn)槲椅磥?lái)的理想就是研究武器，在這方面為國(guó)家做貢獻(xiàn)。”

高某的成長(zhǎng)之路讓我實(shí)實(shí)在在地明白了教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其實(shí)現(xiàn)人生理想，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。同時(shí)也讓我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知方式、興趣愛(ài)好等方面的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立人生理想的重要性。學(xué)生自我建構(gòu)的人生理想層次越高，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力就越大，持續(xù)性也越長(zhǎng)，最終的自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值越大。

（責(zé)任編輯 諾? ?依）