玉鳳

[摘? ?要]在新課程改革背景下，高中信息技術(shù)學(xué)科如何建立 “立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。農(nóng)村高中信息技術(shù)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念，制訂合理的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)采用“多級(jí)評(píng)價(jià)法”。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);學(xué)生評(píng)價(jià);農(nóng)村高中

[中圖分類號(hào)]? ? G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）03-0020-02

隨著新課改的深入發(fā)展，信息技術(shù)教師逐漸意識(shí)到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但毫無疑問學(xué)生評(píng)價(jià)仍是目前高中信息技術(shù)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在新課程改革背景下，高中信息技術(shù)學(xué)科如何建立 “立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。

一、目前農(nóng)村高中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生評(píng)價(jià)存在的主要問題

1.評(píng)價(jià)方式單一

很多信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式要么是讓學(xué)生上機(jī)操作，完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，要么是在期中或期末進(jìn)行單純的理論知識(shí)考核（段考、期考）。信息技術(shù)作為一門集理論性與技能性于一體的基礎(chǔ)課程，教師可根據(jù)知識(shí)模塊的不同，采用筆試、機(jī)試、作品評(píng)價(jià)等多種學(xué)生評(píng)價(jià)方式。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，很多信息技術(shù)教師只注重對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)運(yùn)用、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)主體單一

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上都是由教師說了算，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)明顯缺失。這樣單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生，一方面加大了教師的工作量，另一方面很難及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出客觀積極的評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起不到實(shí)質(zhì)性作用。

二、農(nóng)村高中信息技術(shù)教師開展學(xué)生評(píng)價(jià)的策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念

信息技術(shù)本身是一門理論性、實(shí)踐性和操作性相結(jié)合的學(xué)科，與其他傳統(tǒng)學(xué)科有著較大的差異，不能照搬其他學(xué)科的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。新課程理念提出：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?？梢姡抡n程教學(xué)理念下的評(píng)價(jià)目的體現(xiàn)了“以人為本，注重發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀。教師需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確、綜合的過程性和形成性評(píng)價(jià)。

2.制訂合理的評(píng)價(jià)量規(guī)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面的詳細(xì)規(guī)定、評(píng)價(jià)指標(biāo)。合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)都具有重要意義。在教學(xué)活動(dòng)開始之初就向?qū)W生公布量規(guī)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有的放矢，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主線，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程起到引導(dǎo)作用。量規(guī)制訂好以后，為了使學(xué)生在完成任務(wù)和解決問題時(shí)有具體的目標(biāo)或依據(jù)，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)模塊的不同采用筆試、機(jī)試、作品評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。比如課題組的課題實(shí)驗(yàn)課《Word表格制作》采用的作品評(píng)價(jià)量規(guī)是以評(píng)價(jià)表的方式呈現(xiàn)的。在上課之初，教師就向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生了解大概的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來開展課堂教學(xué)。評(píng)價(jià)表從內(nèi)容、技術(shù)性、藝術(shù)性、合作態(tài)度、評(píng)價(jià)反思五個(gè)方面進(jìn)行描述，評(píng)價(jià)指標(biāo)易于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)并填寫評(píng)價(jià)表，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，真正地 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

3.采用“多級(jí)評(píng)價(jià)法”

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分而是為了改善。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐過程中，要盡可能地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。課題組通過多次不同的課題實(shí)驗(yàn)課發(fā)現(xiàn)，課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)最為有效的評(píng)價(jià)方法為“多級(jí)評(píng)價(jià)法”。

第一級(jí)為學(xué)生自評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)易于操作的自我評(píng)價(jià)表、切實(shí)可行的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上有目標(biāo)、有針對(duì)性地對(duì)自己的各方面學(xué)習(xí)與表現(xiàn)進(jìn)行反思，促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照反思，從而增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

第二級(jí)為學(xué)生互評(píng)。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)更有利于保持和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。每個(gè)人都有“與人親近”的需求，同伴肯定的評(píng)價(jià)更能使學(xué)生獲得成就感，否定的評(píng)價(jià)更能促使學(xué)生往好的方向改善自己，使自己得到別人的認(rèn)可。

第三級(jí)為小組評(píng)價(jià)。課前教師設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同，把全班學(xué)生分成平均水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，每組選出一到兩位基礎(chǔ)好、有責(zé)任心的學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)與協(xié)助本小組成員完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)式的合作學(xué)習(xí)，使組內(nèi)成員之間主動(dòng)加強(qiáng)交流與合作。同時(shí)小組合作容易形成師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，形成一種和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

第四級(jí)為教師評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是組織者、傳播者，還必須是出色的評(píng)價(jià)者，對(duì)于來自學(xué)生的反饋信息要及時(shí)做出有針對(duì)性的良性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)從愛護(hù)學(xué)生的角度，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要從教師的角度考慮如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要從學(xué)生的角度設(shè)想學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)可能產(chǎn)生的反應(yīng)。

學(xué)生自評(píng)側(cè)重于學(xué)生的自我反思;學(xué)生互評(píng)側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足;小組評(píng)價(jià)側(cè)重于小組內(nèi)學(xué)生的合作與小組間的競(jìng)爭(zhēng)，能發(fā)揮學(xué)生之間相互監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用，促使每個(gè)學(xué)生都參與課堂活動(dòng);教師評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生非智力因素的影響，直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展。

三、體會(huì)與反思

課題組在實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，因?yàn)檠芯恐黧w的局限性，可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)方法和結(jié)果存在一定的片面性和局限性。另外，由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生在課堂上的自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)，難免存在一定的虛報(bào)成績(jī)的情況。這些都需要在今后的學(xué)生評(píng)價(jià)手段研究中不斷探究與改進(jìn)。

總之，評(píng)價(jià)不是目的，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為原則，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。要全面提高學(xué)生的信息技術(shù)能力以及高中信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，就要建立一種“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

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（責(zé)任編輯 周侯辰）