王曉芳

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，各科教師均肩負(fù)著德育重任，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格與良好的個(gè)性。語文教師在語文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行德育滲透的途徑有：深入研究教材內(nèi)容，發(fā)掘德育素材;科學(xué)構(gòu)建德育課堂，引發(fā)學(xué)生深刻認(rèn)知;巧妙引入生活資源，加大德育力度;積極尋找德育契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生感悟體驗(yàn);適當(dāng)開展課外活動(dòng)，拓展德育滲透渠道。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);德育;教材內(nèi)容;生活資源;德育契機(jī)

中圖分類號(hào)：G621;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）02-0018-02

教育的目的不僅在于使學(xué)生獲取知識(shí)和掌握技能，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格。為實(shí)現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，語文教師在教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透勢(shì)在必行。具體實(shí)施時(shí)，教師需要根據(jù)語文知識(shí)特點(diǎn)，將德育內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生在潛移默化的教育中受到熏陶，進(jìn)而提升學(xué)生的道德素質(zhì)與語文素養(yǎng)，形成健全的人格與良好的個(gè)性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語文教學(xué)中的德育滲透途徑進(jìn)行研究。

一、深入研究教材內(nèi)容，發(fā)掘德育素材

語文教材中選編的課文內(nèi)容相當(dāng)豐富，文章形式更是千姿百態(tài)，涵蓋著多個(gè)方面的德育內(nèi)容，如誠信品質(zhì)、愛國主義、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境和民族豪情等，都是進(jìn)行德育滲透的良好素材。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，仔細(xì)研讀課文，找出其中所蘊(yùn)含的德育素材，并結(jié)合學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，不知不覺地接受德育滲透，實(shí)現(xiàn)道德素質(zhì)的提升和健康人格的發(fā)展。例如，《失物招領(lǐng)》這篇課文寫的是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事，取題非常巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻被稱為“失物”。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生朗讀課文，標(biāo)出自然段，并思考課文寫的是哪些人、什么事。然后，教師板書出相應(yīng)的人物與事件，幫助學(xué)生整體感知課文和內(nèi)化知識(shí)。接著，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇喜歡的方式通讀課文，并針對(duì)第6自然段啟發(fā)學(xué)生想象：如果你是亂丟垃圾的同學(xué)，你的心情會(huì)怎樣？假如你是愛護(hù)環(huán)境的同學(xué)，看到這么多垃圾，你的心情又會(huì)怎樣？學(xué)生們通過揣摩不同身份人物的心情來朗讀課文，可以加深對(duì)課文的理解，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成環(huán)保意識(shí)。

二、科學(xué)構(gòu)建德育課堂，引發(fā)學(xué)生深刻認(rèn)知

要想在情感方面引導(dǎo)學(xué)生，往往需要生動(dòng)情境的輔助與支持。在語文教學(xué)中，不少知識(shí)內(nèi)容學(xué)生無法直觀理解，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建生動(dòng)、直觀的德育課堂，讓學(xué)生快速理解課文中生動(dòng)的情境或情節(jié)。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)或電教化手段營造德育情境，將復(fù)雜的知識(shí)變得簡單化，為學(xué)生帶去身臨其境的感覺，使其進(jìn)入課文意境中，深刻認(rèn)知文章所表達(dá)的道理，主動(dòng)接受思想品德教育。例如，教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師可以先范讀課文，然后利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于桂林山水的圖片和視頻，將美麗的桂林山水直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生們就會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地觀看，仿佛自己置身于風(fēng)景如畫的桂林山水中。接著，教師可以讓學(xué)生對(duì)照多媒體資源閱讀課文，把最吸引人、最美的地方找出來，認(rèn)真揣摩，把感受到的美通過朗讀表達(dá)出來，并說一說這樣讀的原因。這樣，學(xué)生就會(huì)全身心地沉浸在朗讀與品味之中，體會(huì)到桂林山水的“靜”“清”和“綠”。教師借助多媒體技術(shù)，能夠構(gòu)建生動(dòng)形象的德育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國錦繡河山的熱愛之情，陶冶他們的情操。

三、巧妙引入生活資源，加大德育力度

語文是一門與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的科目，為了更好地進(jìn)行德育滲透，教師可以從生活視角出發(fā)，將一些生活化資源巧妙引入語文教學(xué)中，加大德育力度。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容融合生活現(xiàn)象，拉近課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，讓學(xué)生在熟悉的生活化氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，探討生活中的實(shí)際現(xiàn)象，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，使學(xué)生內(nèi)心受到強(qiáng)烈的沖擊，從而加大德育力度，提升德育效果。例如，教學(xué)《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，教師可以播放鐘表的滴答聲，詢問學(xué)生：你們知道這是什么聲音嗎？待學(xué)生回答后，接著詢問：聽到這個(gè)聲音，你們會(huì)想到什么？學(xué)生可能會(huì)說時(shí)間過得真快，這就揭示了文章主題。接著，教師可以讓學(xué)生通讀課文，以獲得整體感知，理清文章脈絡(luò)。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出描寫作者心情的語句及爸爸安慰“我”的話，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“昨天過去了，你再也不能回到昨天”和“時(shí)間過去了，就永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”這兩句話的深刻含義。隨后，可以組織學(xué)生分享一些自己感覺時(shí)間飛快的事例，如回不去的童年、昨天的歡樂等，使學(xué)生感受到時(shí)間正在悄悄流逝，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度。

四、積極尋找德育契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生感悟體驗(yàn)

在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的切入點(diǎn)很多，教師只要用心制訂教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)流程，就能發(fā)現(xiàn)各種各樣的德育契機(jī)。因此，教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)，靈活運(yùn)用各個(gè)契機(jī)進(jìn)行德育滲透，包括提問、討論、互動(dòng)、小組合作等。尤其是教師提出的問題要具有開放性和啟發(fā)性，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮想象力和主觀能動(dòng)性，提出自己對(duì)一些道德現(xiàn)象的看法與見解，借此增強(qiáng)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。例如，教學(xué)《小鹿的玫瑰花》這篇課文時(shí)，教師可以利用課件出示圖片，圖片上有美麗的玫瑰花及一只小鹿，讓學(xué)生猜測(cè)小鹿與玫瑰花之間會(huì)發(fā)生什么有趣的事。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀全文，并說道：從哪里可以看出小鹿十分喜歡玫瑰花？玫瑰花要開了，可是小鹿卻跌傷了腳，想象一下小鹿躺在床上心情怎樣？小鹿下床后一朵玫瑰花也沒有看到，當(dāng)時(shí)的心情怎樣？現(xiàn)在假設(shè)你是小鹿，請(qǐng)嘗試用小鹿的心情來讀一讀小鹿難過的句子。隨后，讓學(xué)生們討論：小鹿的玫瑰花真的白開了嗎？學(xué)生們通過討論發(fā)現(xiàn)，小鹿的許多小伙伴都看見了玫瑰花，并聞到了花香。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：小鹿的小伙伴們會(huì)說些什么？此時(shí)小鹿是什么表情和心情？學(xué)生們通過討論和思考，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。

五、適當(dāng)開展課外活動(dòng)，拓展德育滲透渠道

在語文教學(xué)中要想有效進(jìn)行德育滲透，僅僅局限于教室這一固定場(chǎng)所是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)適當(dāng)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，拓展德育滲透渠道，并為學(xué)生提供親身參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)德育產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。所以，教師應(yīng)該多了解學(xué)生的興趣愛好，開展他們喜聞樂見的課外活動(dòng)，使其體會(huì)到德育的好處與樂趣，主動(dòng)總結(jié)和歸納德育方面的知識(shí)，從而在實(shí)踐中更好地接受德育熏陶。例如，學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文后，學(xué)生們能夠體會(huì)到雷鋒精神，初步懂得奉獻(xiàn)愛心和樂于助人。在課后，教師可以開展“弘揚(yáng)雷鋒精神，構(gòu)建和諧校園”主題活動(dòng)，先召開主題班會(huì)進(jìn)行動(dòng)員，然后組織學(xué)生向校內(nèi)外貧困學(xué)生獻(xiàn)愛心，或者讓他們利用課余時(shí)間幫老師整理辦公桌、打掃衛(wèi)生和擦電動(dòng)車等。還可以讓學(xué)生收集有關(guān)雷鋒事跡的課外讀物，互相傳閱，更加深入地理解雷鋒精神的實(shí)質(zhì)。同時(shí)，在活動(dòng)期間，可以讓學(xué)生出一期黑板報(bào)，宣傳雷鋒精神，并舉行“尋找身邊的雷鋒”活動(dòng)，讓學(xué)生真正理解文中“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的深刻含義，構(gòu)建和諧校園。

六、結(jié)束語

素質(zhì)教育提倡學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，其中德育處于首位，各科教師均需肩負(fù)起德育的重任。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，不少課文中蘊(yùn)含著深?yuàn)W的哲理，是滲透德育的優(yōu)質(zhì)素材，語文教師需給予格外關(guān)注。語文教師在語文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行德育滲透，不僅滿足素質(zhì)教育的基本要求，能夠提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)，還是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。語文教師應(yīng)從不同角度切入，將德育滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生培養(yǎng)成思想純潔、道德高尚、意志堅(jiān)強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

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Exploration of the Way of Infiltrating Ethics?Education in Chinese Teaching

Wang Xiaofang

（Nanguan Primary School， Minqin County， Wuwei， Gansu Province， Wuwei 733399， China）

Abstract： Under the background of quality education， teachers of all subjects shoulder the responsibility of ethics education so as to cultivate students' healthy personality and good personality. The ways for Chinese teachers to carry out ethics education in Chinese teaching activities are as follows： to deeply study the contents of textbooks and explore ethics education materials; to construct ethics education classroom scientifically， to arouse students' deep cognition; to introduce life resources and strengthen ethics education; to actively look for ethics education opportunities so as to enhance students' perception and experience; to carry out appropriate extracurricular activities in order to expand the channels for the infiltration of ethics education.

Key words： Chinese teaching; ethics education; content of textbooks; life resources; opportunity for ethics education