丁紅花

引言

分層走班制在國(guó)外，如美國(guó)，是一種教學(xué)常態(tài)。在我國(guó)，盡管已有多個(gè)省、市試點(diǎn)推行，但仍屬于新生事物，需要針對(duì)不同的層次進(jìn)行大量的課堂研究，以期取得具有實(shí)踐意義的成果，用于指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。

課堂是教育行為最常發(fā)生的地方，有效的課堂觀察能為教育研究提供真實(shí)的第一手資料并成為其有效的起點(diǎn)（楊玉東2011）。鑒于分層走班制教學(xué)的復(fù)雜多變性，本文擬從課堂觀察的角度記錄、分析、診斷和評(píng)價(jià)課堂，探討優(yōu)化路徑，完善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、課堂觀察的原則

（一）指向教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為課程目標(biāo)的直接載體，對(duì)教學(xué)過(guò)程起指導(dǎo)性作用。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)的方向、教學(xué)的重難點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得正確與否，將直接影響課堂教學(xué)效果（陳志剛2012）。任何脫離教學(xué)目標(biāo)的課堂觀察都是“無(wú)的放矢”，缺乏科學(xué)性。因此，觀察者在課堂觀察前必須對(duì)具體課時(shí)教學(xué)目標(biāo)了然于心。

（二）指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格（程曉堂、趙思奇2016）。因此，進(jìn)行課堂觀察，必須以學(xué)科核心素養(yǎng)為原則，觀察其是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（三）指向?qū)W情

學(xué)情分析是教學(xué)研究的重要生長(zhǎng)點(diǎn)（邵燕楠、黃燕寧2013）。學(xué)情包括認(rèn)知學(xué)情、能力學(xué)情和情感學(xué)情，即在該課時(shí)前學(xué)生已知什么、已會(huì)什么及所處的心理狀態(tài)。只有建立在真實(shí)而完善的學(xué)情分析基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)行為才能幫助學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。任何脫離學(xué)情分析的課堂教學(xué)都將事倍功半。同樣，缺乏學(xué)情分析的課堂觀察必然流于表面，無(wú)法作出符合學(xué)生實(shí)際的課堂評(píng)價(jià)，更無(wú)法建構(gòu)有意義的課堂優(yōu)化路徑。

二、課堂觀察及優(yōu)化路徑

以一堂分層走班制下（C層基礎(chǔ)最佳，B層次之，A層最弱）英語(yǔ)閱讀課為例，進(jìn)行課堂觀察，并提出優(yōu)化路徑。內(nèi)容為牛津譯林版《英語(yǔ)》（2013年版）八年級(jí)（上）Unit 6 Birdwatching ReadingⅠ，文章主要介紹了扎龍自然保護(hù)區(qū)，并號(hào)召讀者保護(hù)鳥類和自然。

觀察者結(jié)合該班具體情況，認(rèn)為學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、一定程度的學(xué)習(xí)自信及合作學(xué)習(xí)精神；能大體讀懂兩三百詞長(zhǎng)度的各類文體，能根據(jù)主題從不同的渠道獲取信息、分析信息，并利用已達(dá)到的理解、分析等思維水平來(lái)解決問(wèn)題。

因此，該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括：（1）幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯，提高相關(guān)閱讀技巧，尤其是根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力；（2）幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展理解、分析、判斷、推理、歸納等思維能力；（3）幫助學(xué)生了解自然保護(hù)區(qū)，培養(yǎng)保護(hù)野生動(dòng)物（尤其是鳥類）和大自然的意識(shí)。

在學(xué)習(xí)該課前，學(xué)生已通過(guò)七年級(jí)（下）Unit 4、Unit 5、Unit 8和八年級(jí)（上）Unit 5的學(xué)習(xí)了解了有關(guān)知識(shí)。通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在上述三個(gè)方面就環(huán)保主題得到一定程度的鞏固和提高。

在教學(xué)過(guò)程中，教師布置如下任務(wù)：Please have an interview in pairs.One is a member of the Birdwatching Society and the other is a reporter.然而，觀察者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未能即刻了解任務(wù)要求，迫使教師進(jìn)行了多次解釋。加之教師沒(méi)有給出充分的準(zhǔn)備時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)的成果粗糙、膚淺。

觀察者認(rèn)為在該課堂活動(dòng)中存在如下問(wèn)題：

第一，教師高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，任務(wù)呈現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單，指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生理解任務(wù)有困難。

第二，教師高估了學(xué)生的實(shí)際學(xué)力，為追求“高效課堂”隨意分配時(shí)間，倉(cāng)促之下導(dǎo)致學(xué)生難出令人滿意的成果，更不敢積極參與展示。這樣的課堂其實(shí)與“高效課堂”背道而馳。

第三，課堂活動(dòng)本身不難，符合學(xué)生的學(xué)力水平，但從輸入到輸出，學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力都必須跳躍式前進(jìn)，缺乏支架支撐，出現(xiàn)斷層，從而影響了結(jié)果的呈現(xiàn)。

該活動(dòng)成果多涉及細(xì)節(jié)問(wèn)題，未能深度解讀教材文本，也未能展示C層學(xué)生應(yīng)有的能力水平，自然也完不成培養(yǎng)C層學(xué)生進(jìn)一步分析、推理、歸納、演繹等思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

就此，觀察者給出如下優(yōu)化路徑：

路徑一：充分研究學(xué)情。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生學(xué)力。針對(duì)不同活動(dòng)所設(shè)定的時(shí)間，既要考慮大分層——全班的總體水平，又要考慮小分層——班內(nèi)不同層次學(xué)生的水平。教師首先根據(jù)整體學(xué)情，布置明確、易懂的任務(wù)，幫助所有學(xué)生了解任務(wù)指向。其次，面向全體學(xué)生，給出充分的準(zhǔn)備時(shí)間，幫助他們高質(zhì)量完成活動(dòng)任務(wù)。

路徑二：完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)。每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都有一定的要求、步驟、目的，作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，教師在布置任務(wù)時(shí)，必須向?qū)W生介紹清楚這些要點(diǎn)（呂京2010）。教師呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)，要簡(jiǎn)潔、具體、指向性明確，幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)了解任務(wù)要求。

路徑三：搭好必要支架。該課堂任務(wù)屬于高階任務(wù)，教師應(yīng)將其進(jìn)行任務(wù)分解，為學(xué)生作好任務(wù)前準(zhǔn)備。

就本活動(dòng)任務(wù)而言，教師可以搭兩層支架。支架一可從教材中獲取，即要求學(xué)生先完成教材隨附的關(guān)于扎龍自然保護(hù)區(qū)的對(duì)話填空練習(xí)。此練習(xí)作為任務(wù)先導(dǎo)，能很好地幫助學(xué)生了解采訪的基本格式和內(nèi)容范例。在此基礎(chǔ)上，搭建支架二，結(jié)合思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下圖），要求學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”：假如你是一名記者，你想提出哪些問(wèn)題？然后教師補(bǔ)充，構(gòu)建主問(wèn)題和問(wèn)題鏈。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生必然能圓滿完成任務(wù)，從而在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等方面獲得應(yīng)有提升。

在另一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生就“Should we protect all the birds?And how?”這一話題進(jìn)行討論。有個(gè)別學(xué)生回答“No.”，被教師否決了；對(duì)于How的回答，則流于表面，機(jī)械重復(fù)已學(xué)內(nèi)容。

課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極呈現(xiàn)結(jié)果，教師也很滿意。但觀察者認(rèn)為，該任務(wù)仍存在如下遺憾：

第一，重“預(yù)設(shè)”輕“生成”。對(duì)“Should weprotect all the birds?”這一問(wèn)題，教師預(yù)設(shè)學(xué)生都會(huì)回答“Yes.”，但實(shí)際上有個(gè)別學(xué)生回答“No.”。學(xué)生課后表示，有的野生鳥類不宜過(guò)度保護(hù)，否則可能會(huì)破壞天然食物鏈。此觀點(diǎn)與本課時(shí)主題既有聯(lián)系又有區(qū)別，也是非常好的培養(yǎng)學(xué)生辯證分析、批判質(zhì)疑等創(chuàng)新性思維品質(zhì)的切入點(diǎn)。然而，教師本身未能對(duì)該話題進(jìn)行全面分析，對(duì)課堂生成缺乏包容性和開放性，未能充分給予學(xué)生闡述個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

第二，該任務(wù)思維起點(diǎn)過(guò)低，教師低估了C層學(xué)生的思維能力，缺乏學(xué)情研究?！癆s Grade 8 students，what should we do to help the birds?”這一問(wèn)題對(duì)C層學(xué)生來(lái)說(shuō)并不具挑戰(zhàn)性。如上文所言，學(xué)生對(duì)相關(guān)話題已經(jīng)作過(guò)探討，該任務(wù)實(shí)際上是在重復(fù)已有認(rèn)知。就學(xué)生呈現(xiàn)的任務(wù)成果而言，幾乎是在照搬上一單元的探討結(jié)論。

就此，觀察者認(rèn)為，優(yōu)化路徑可以從以下兩個(gè)方面著手：

第一，“預(yù)設(shè)”與“生成”并重。美國(guó)著名教育專家克里克山克曾建議：好的教育計(jì)劃會(huì)避免無(wú)數(shù)在你班上可能出現(xiàn)的問(wèn)題（轉(zhuǎn)引自吳玲、郭孝文，2008）。同樣，精心的“預(yù)設(shè)”能灌溉出美麗的“生成”之花。教師應(yīng)在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)話題進(jìn)行全面分析，并預(yù)測(cè)可能的課堂生成。就本課時(shí)主題而言，保護(hù)大自然毋庸置疑，保護(hù)野生動(dòng)物（尤其是鳥類）則存在前提與“度”的問(wèn)題。教師首先應(yīng)對(duì)該話題進(jìn)行辯證思考，方能從容應(yīng)對(duì)出乎意料的課堂生成，最大限度地保證課堂的開放性。

第二，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為課堂基點(diǎn)。課堂任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生提供充分的發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。就上述活動(dòng)而言，該環(huán)節(jié)作為課堂的“收官”任務(wù)，應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有核心素養(yǎng)水平，這有助于學(xué)生在已有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)生態(tài)保護(hù)的理解，從而能綜合運(yùn)用分析、比較、判斷、信息整合、概括等邏輯思維能力來(lái)解讀任務(wù)，并運(yùn)用較高層次的詞匯和表達(dá)法進(jìn)行語(yǔ)言輸出。要做到這一點(diǎn)，話題必須具有開放性。就分層走班制而言，保護(hù)鳥類是A層水平，從保護(hù)鳥類、保護(hù)野生動(dòng)物到保護(hù)環(huán)境是B層水平。而C層的主題完全可以在B層基礎(chǔ)上拓展到生態(tài)平衡的話題。教師在任務(wù)前同樣應(yīng)為學(xué)生搭好思維與語(yǔ)言支架，引導(dǎo)他們進(jìn)行開放性思維和高層次的語(yǔ)言輸出。

三、反思

英語(yǔ)閱讀課堂需要優(yōu)化，但并非為了優(yōu)化而優(yōu)化。優(yōu)化必須關(guān)注如下幾點(diǎn)：

（一）閱讀教學(xué)素養(yǎng)化

閱讀作為最基本的語(yǔ)言輸入手段，其功能絕不局限于此。英語(yǔ)閱讀教學(xué)絕不能滿足于完成閱讀練習(xí)—鍛煉閱讀技巧—達(dá)成情感提升的“三步走”模式。閱讀課堂應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，以語(yǔ)篇為依托，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）閱讀教學(xué)支架化

英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)篇角度關(guān)注整體性。閱讀教學(xué)中所設(shè)計(jì)的情境、問(wèn)題和活動(dòng)等都必須支架化。情境前后勾連，具有完整的意義；問(wèn)題由淺入深，由點(diǎn)到線直到成鏈成網(wǎng)；活動(dòng)由低層次到高層次擴(kuò)展延伸，環(huán)環(huán)相扣，組成活動(dòng)支架，讓學(xué)生循序漸進(jìn)。在分層走班制下，教師應(yīng)充分研究學(xué)情，為不同層次的學(xué)生搭好不同的支架。

（三）閱讀教學(xué)生成化

在分層走班制下，面對(duì)不同的教學(xué)層次，學(xué)生的學(xué)情截然不同。閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)情基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，同時(shí)尊重學(xué)生存在多元智能的可能，盡量全面預(yù)估可能的課堂生成，為不同層次學(xué)生制訂不同的情境鏈、問(wèn)題鏈和活動(dòng)鏈，搭建不同的任務(wù)支架，保證每一個(gè)學(xué)生都能在擅長(zhǎng)的智能領(lǐng)域有所進(jìn)益，在不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域得到增補(bǔ)。

結(jié)語(yǔ)

課堂觀察作為一種直接、直觀的課堂評(píng)測(cè)手段，能夠既定量又能定性地幫助教學(xué)者研究課堂教學(xué)實(shí)錄，尋找優(yōu)化路徑，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?；谡n堂教學(xué)的復(fù)雜性和多變性，課堂觀察應(yīng)具有連續(xù)性和全面性。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注課堂觀察的團(tuán)隊(duì)化、常態(tài)化和學(xué)科化。在分層走班制下，針對(duì)不同的教學(xué)層次和課型，課堂觀察的原則、方法、側(cè)重點(diǎn)和角度等也應(yīng)有所不同。因此，觀察者還需要長(zhǎng)期收集案例，以供進(jìn)一步研究。