謝丹丹

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)（教育部2012）。由此可以看出思維品質(zhì)的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有著重要影響。

閱讀活動(dòng)包括預(yù)測(cè)、分析、推理、概括等，這些活動(dòng)都與思維有關(guān)。因此，優(yōu)秀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。本文將從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)的概念及培養(yǎng)現(xiàn)狀

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中智力與能力特征的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于提高其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅涉及語(yǔ)篇基本信息的提取、主要意思的理解概括，還涉及讀前信息預(yù)測(cè)、推斷文章邏輯關(guān)系、對(duì)作者的言外之意的體會(huì)、對(duì)觀點(diǎn)批判性的評(píng)論、對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)新運(yùn)用等活動(dòng)。

福建省廈門(mén)市近幾年的初三市質(zhì)檢及福建省中考英語(yǔ)閱讀題目的命制都緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，既考查學(xué)生對(duì)篇章內(nèi)容的表層理解能力，又考查學(xué)生對(duì)篇章內(nèi)容的深層理解能力。從學(xué)生的作答情況來(lái)看，其在考查深層理解能力的題目上失分較多，在概括文章主題、體會(huì)作者的言外之意、理解篇章結(jié)構(gòu)等方面的能力比較薄弱。這與學(xué)生詞匯量匱乏及深層理解能力欠缺有關(guān)。反觀當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，其在閱讀活動(dòng)及問(wèn)題的設(shè)計(jì)上存在著一些問(wèn)題及不足：教師設(shè)計(jì)的一些讀中活動(dòng)大都停留在淺層，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題大多都停留在信息提取層面，即學(xué)生可以直接從文中找到答案，且相對(duì)固定和封閉，學(xué)生思考角度單一，缺乏想象空間，思維難以得到發(fā)散。此類閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技能及深層思維能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維品質(zhì)難以得到發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）關(guān)注思維培養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

安德森和凱瑟霍爾（Anderson&Krathwohl 2001）在布盧姆（Bloom）的基礎(chǔ)上把認(rèn)知目標(biāo)修訂為“記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”六個(gè)層次，其中前三個(gè)層次屬于低階思維，后三個(gè)層次屬于高階思維。低階思維關(guān)注細(xì)節(jié)信息的提取和理解能力，高階思維關(guān)注事物的深層原理和內(nèi)涵。在閱讀課中，學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)途徑主要是理解、概括篇章段落的主旨大意，理解篇章的邏輯關(guān)系，體會(huì)作者的言外之意和篇章的深層含義，以多元、開(kāi)放的思辨視角評(píng)價(jià)文本，注重學(xué)思結(jié)合。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展。

例如，人教版《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 1 Section B的閱讀課文He Lost His Arm But Is Still Climbing講述了這樣一個(gè)故事：艾倫·羅爾斯頓（Aron Ralstron）熱愛(ài)爬山運(yùn)動(dòng)，但他在一次爬山過(guò)程中發(fā)生了意外，在無(wú)人施救的情況下，為了活下來(lái)自己斷臂并包扎。這次經(jīng)歷過(guò)后，他不僅沒(méi)有放棄爬山這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，還寫(xiě)出了一部名為《兩難境地》的自傳。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解篇章大意及文本背后所傳遞的價(jià)值取向，使其明白作出正確抉擇、掌控自己人生的重要性并樹(shù)立遇到困難不輕言放棄的信念。

教師將本堂課的教學(xué)內(nèi)容和思維能力培養(yǎng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.根據(jù)上下文猜測(cè)并理解相關(guān)詞匯與表達(dá)。

2.閱讀文章并獲取各段的主旨大意，了解艾倫的爬山經(jīng)歷。

3.通過(guò)尋找事件的發(fā)展順序來(lái)梳理文本結(jié)構(gòu)，找出文本線索，對(duì)文本進(jìn)行多角度解讀。

4.分析艾倫爬山經(jīng)歷背后的精神品質(zhì)及課文標(biāo)題的含義，結(jié)合自身的經(jīng)歷發(fā)表觀點(diǎn)。

目標(biāo)1旨在培養(yǎng)學(xué)生的推理、分析等思維技能；目標(biāo)2旨在讓學(xué)生通過(guò)略讀歸納文章段落的主旨大意，訓(xùn)練其識(shí)別、解碼、概括等思維能力；目標(biāo)3旨在訓(xùn)練學(xué)生分析、判斷等思維能力；目標(biāo)4旨在讓學(xué)生通讀文章后體會(huì)故事主人公所傳遞的精神品質(zhì)及深入理解文章標(biāo)題，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)和思辨能力。

（二）注重讀前活動(dòng)，啟動(dòng)閱讀思維

讀前活動(dòng)是閱讀課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是為閱讀作好準(zhǔn)備，加速閱讀進(jìn)程，以順利過(guò)渡到讀中階段。在讀前環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)展示圖片、播放歌曲、播放相關(guān)視頻等形式快速引入話題，同時(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看或聽(tīng)，這樣既能集中學(xué)生的注意力，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)展其思維能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的插圖、標(biāo)題等預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，這樣有助于激活并重新構(gòu)建學(xué)生的背景知識(shí)。

讀前活動(dòng)還有一個(gè)重要的任務(wù)就是幫助學(xué)生掃除閱讀中的語(yǔ)言障礙，主要是詞匯障礙。但需要注意的是，教師只講授文本中復(fù)現(xiàn)率高的核心詞匯即可，其他生詞應(yīng)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)上下文語(yǔ)境自行推斷。在設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)時(shí)，教師要注意把控時(shí)間，還要突出重點(diǎn)內(nèi)容，要懂得取舍，不要過(guò)多地透露文本信息，這樣會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。

人教版《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 7 Section A的閱 讀 文 章 Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?介紹了世界上最危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)之一——爬山，贊揚(yáng)了成功攀登珠穆朗瑪峰的人所具有的精神品質(zhì)。

在本堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先給學(xué)生呈現(xiàn)他們?cè)诘谝粏卧袑W(xué)過(guò)的故事主人公艾倫的照片，快速引入“爬山”這一主題；然后播放一段1分鐘左右的關(guān)于攀登珠穆朗瑪峰的視頻，直觀地向?qū)W生展示珠穆朗瑪峰的威嚴(yán)險(xiǎn)峻，并引入本堂課的主題——攀登珠穆朗瑪峰。師生對(duì)話如下：

T：What can you seefrom thevideo?

Ss：Many people are climbing Qomolangma.I can see much snow so it’sso cold.

T：Excellent. What do you know about Qomolangma?You can talk about it with your partner.

S1：It’s the highest mountain in the world.It’s about 8 844.43 kilometershigh.

S2：It’sin southwestern part of China.

T：What do you think of climbing the Qomolangma?

S3：It’sso hard and dangerous.

...

T：I agree with you.It’s so dangerous.Why do so many people climb it?Today,we will read the passage and find the answer.

接下來(lái)，讓學(xué)生齊讀并觀察標(biāo)題，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文章標(biāo)題是一個(gè)問(wèn)句。這時(shí)，筆者指明標(biāo)題是學(xué)生閱讀文本之后需要回答的問(wèn)題；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，然后帶著對(duì)標(biāo)題的思考閱讀文本。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在本堂課中，教師通過(guò)以攀登珠穆朗瑪峰的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)攀登珠穆朗瑪峰可能會(huì)遇到的困難有了認(rèn)識(shí)，激活了他們已有的背景知識(shí)。之后教師通過(guò)討論展開(kāi)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掃除部分詞匯障礙，可問(wèn)學(xué)生：“What do you think of climbing the Qomolangma?”這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)給出不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了他們的思辨能力。

接著，教師通過(guò)標(biāo)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和預(yù)測(cè)，既為閱讀作好了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（三）加強(qiáng)讀中活動(dòng)，培養(yǎng)高階思維

讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，從易到難，引導(dǎo)學(xué)生一步一步獲取文本的概要和細(xì)節(jié)，梳理事實(shí)與觀點(diǎn)，同時(shí)把握篇章結(jié)構(gòu)和文本特征，理解文化內(nèi)涵。讀中活動(dòng)要基于層次性和思維性（趙尚華2015）。因此，讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要包含提取篇章細(xì)節(jié)信息等低階思維活動(dòng)，又要有旨在提升學(xué)生內(nèi)在的思維品質(zhì)的高階思維活動(dòng)。

1.歸納整合，發(fā)展概括思維

英語(yǔ)閱讀不只是處理信息、學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生還要從中學(xué)會(huì)提煉、分析、推斷和概括篇章大意，發(fā)展抽象、概括思維。再次以人教版《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 7 Section A的閱讀文章Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?為例。在導(dǎo)入之后，教師要求學(xué)生通讀全文并匹配段落大意。師生對(duì)話如下：

T：Read the whole passage and match each paragraph with the main ideas and tell me your reasons.

S1：Paragraph 1 isfactsand dangers.

T：What do factsmean?

S1：Himalayas is in the southwestern part of China.Qomolangma isabout 8 844.43 meters high.It isthehighest mountain of all themountains.

T：What are the dangers?How many dangers are there?

S1：Four dangers...

S2：Paragraph 2 is...

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在讀中環(huán)節(jié)，教師通過(guò)要求學(xué)生通讀全文，完成段落大意的匹配并給出相應(yīng)的理由，培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞、抓主題句及推理/概括的能力。例如，文中的achievements并非學(xué)生熟悉的詞匯，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境推測(cè)它的含義。又如，教師通過(guò)提問(wèn)：“facts和dangers是什么含義？指代文章中哪些內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生剖析句子，掌握指代關(guān)系，深入理解文本，培養(yǎng)其分析推測(cè)、抽象概括等高階思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈，拓展深度思維

在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，孤立的幾個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維的效果有限，此時(shí)需要利用問(wèn)題鏈來(lái)連續(xù)追問(wèn)，縱深挖掘，幫助學(xué)生理解問(wèn)題的來(lái)龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，增加他們思維的廣度和深度（陳勝2017）。真正的閱讀要求讀者靜下心來(lái)體會(huì)文本，獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，與作者進(jìn)行深度對(duì)話。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)要避免重形式、輕內(nèi)容。

人教版《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 7 Section B的閱讀文章以介紹大熊貓?jiān)谒拇ǔ啥佳芯炕卦缟系纳钜?，進(jìn)而介紹了大熊貓的生存現(xiàn)狀、瀕危原因及不同組織對(duì)大熊貓的保護(hù)措施。在解讀文本環(huán)節(jié)，可重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生分析2—4段。首先給學(xué)生4分鐘默讀文本，然后利用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考。師生對(duì)話如下：

T：What do you think of pandas?How about the pandakeeper Lin Wei’sopinions?

S1：They are so cute and lovely.They are the symbol of China.

T：Yes，they are so cute.But do you know their situation?Read paragraph 2 and find out what these numbers12，10，2 000 and 200 mean.

S2：Twelve and ten mean pandas spend a lot of time eating alarge number of bamboo every day.

S3：From 2 000 and 200，we can know the number of pandasislittle.

T：Yes.So wecan tell thepandasare...?

S：Thepandasare endangered.

T：Excellent.You’re so smart.Why are pandas endangered?Find out thereasons.

...

T：We know the reasons.How do people protect pandas?What other ways can we think to protect pandas or other animals?You can discuss with your partner.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師精心設(shè)計(jì)了問(wèn)題鏈，使各個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。教師首先提出一個(gè)問(wèn)題：“What do you think of pandas?”引導(dǎo)學(xué)生描述出大熊貓憨態(tài)可人的形象、中國(guó)國(guó)寶的地位；隨后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究幾組數(shù)字在句子中的隱含意義了解大熊貓的瀕?，F(xiàn)狀，這有助于深挖文本信息，了解其背后的深層含義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的深度思維大有裨益；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考大熊貓瀕危的原因及保護(hù)它們的方法；最后一個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性的，旨在讓學(xué)生討論出更多保護(hù)大熊貓及珍稀動(dòng)物的方法，有新的生成。

3.分析語(yǔ)篇，梳理篇章結(jié)構(gòu)

仍以上文提到的閱讀文章為例，在問(wèn)題鏈的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖使紛繁錯(cuò)雜的脈絡(luò)清晰起來(lái)，有利于學(xué)生掌握文章重點(diǎn)，明白邏輯關(guān)系。

該文是一篇記敘文，前兩段介紹了大熊貓?jiān)谒拇ǔ啥佳芯炕卦缟系纳罴帮曫B(yǎng)員林偉對(duì)大熊貓的喜愛(ài)之情，第三、四段筆鋒一轉(zhuǎn)，介紹了大熊貓的瀕危現(xiàn)狀、瀕危原因及不同組織對(duì)大熊貓的保護(hù)措施。文章信息量大，看似繁雜無(wú)序，實(shí)則層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。在閱讀教學(xué)中，教師先讓學(xué)生討論對(duì)大熊貓的看法，進(jìn)而引出第二段，讓學(xué)生討論飼養(yǎng)員林偉對(duì)大熊貓的看法，并得出結(jié)論：大熊貓非常受歡迎，已經(jīng)是中國(guó)的標(biāo)志。緊接著讓學(xué)生關(guān)注幾組數(shù)字背后隱含的含義（200和2 000意味著大熊貓的數(shù)量很少，處于瀕危狀態(tài)；數(shù)字12和10意味著大熊貓每天要吃大量的竹子，但是人類砍伐森林，導(dǎo)致竹林?jǐn)?shù)量減少），進(jìn)而討論大熊貓瀕危的原因。在分析最后一段時(shí)，教師組織學(xué)生討論不同組織為保護(hù)大熊貓所作出的努力。最后，教師以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。

圖1：篇章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】以上思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生從形象思維層面掌握語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，理清篇章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)全文的理解。從學(xué)生的角度看，提取主線和繪制思維導(dǎo)圖已經(jīng)進(jìn)入高階思維的層次，為后續(xù)的輸入與評(píng)價(jià)作好了語(yǔ)言和思維鋪墊（林艷、郭強(qiáng)2018）。

（四）通過(guò)讀后活動(dòng)，提升思維品質(zhì)

在讀后環(huán)節(jié)，教學(xué)的重點(diǎn)在于使學(xué)生在鞏固已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對(duì)文本的理解，批判性地評(píng)論作者的觀點(diǎn)，進(jìn)而提煉出自己的觀點(diǎn)。因此，讀后活動(dòng)可以設(shè)計(jì)復(fù)述、拓展寫(xiě)作、辯論或者針對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行探討等，這些活動(dòng)有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展及思維品質(zhì)的提升。

以人教版《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit7 Section B的閱讀文章Do You Think You Will Have Your Own Robot?為例，在讀后環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己理想中的機(jī)器人并以海報(bào)的形式（見(jiàn)圖2）呈現(xiàn)出來(lái)，海報(bào)內(nèi)容既要有對(duì)機(jī)器人形象的展示，又要有相關(guān)描述。

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在制作海報(bào)時(shí)，學(xué)生以本篇文章所學(xué)內(nèi)容為語(yǔ)言支架，描述機(jī)器人的形象和功能并說(shuō)明設(shè)計(jì)的原因。學(xué)生的生成豐富多樣且富有創(chuàng)造性。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了會(huì)做家務(wù)的機(jī)器人，幫媽媽分擔(dān)家務(wù)；有的學(xué)生設(shè)計(jì)了像哆啦A夢(mèng)那樣的機(jī)器人，幫助自己解決難題。這種讀寫(xiě)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，屬于高階思維的最高層次。

寫(xiě)作環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者又設(shè)計(jì)了一個(gè)討論環(huán)節(jié)。文本第4段中，不同的科學(xué)家對(duì)于未來(lái)的機(jī)器人能否像人一樣說(shuō)話這個(gè)話題給出了不同的觀點(diǎn)，因此，筆者讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)并呈現(xiàn)以下討論任務(wù)：

Just now，you designed your ideal robots and tell me your reasons.You all did very good jobs.Next，look at paragraph 4，scientists give different opinions about if robots can talk like humans in the future.Which side do you agree and why?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】話題辯論是提高批判性思維能力的一種有效方法，它可以幫助學(xué)生比較自己和他人對(duì)于同一話題的思考和看法，分析他人的論點(diǎn)和相應(yīng)論據(jù)，在此過(guò)程中提升思維能力，形成自己合理的推斷（李冬琴2017）。

結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，多學(xué)習(xí)，勤思考，更新教學(xué)觀念。在閱讀教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生充足的時(shí)間與文本對(duì)話，深挖文本內(nèi)涵，活動(dòng)設(shè)計(jì)由表及里、層層遞進(jìn)，推動(dòng)閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展。這也對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，備課時(shí)應(yīng)多角度研讀文本，理清文本思路和寫(xiě)作框架，閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，設(shè)計(jì)有思維含量的問(wèn)題，從而真正達(dá)成在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。