王冬堯，聞 俊，陸 峰，柴逸峰

(海軍軍醫(yī)大學 藥學院 藥物分析學教研室，上海 200433)

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”出現(xiàn)頻率高、影響力大，是一個熱門話題，它是指將互聯(lián)網(wǎng)所擁有巨大的資源、方便快捷的使用方式和良好的交互性能在教育領域中應用的全新形式[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”可以實現(xiàn)教育的五個任何(任何人、任何時間、任何地點、任何書本、任何課程)，可以實現(xiàn)實時交互，可以提供個性化教學服務，優(yōu)化了教學資源，實現(xiàn)資源共享。在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對傳統(tǒng)課堂教學模式提出挑戰(zhàn)，極大地刺激了高校教育改革的理念革新。

2016年4月，清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同推出了"雨課堂"這一智慧教學工具，旨在順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大趨勢，將前沿信息技術(shù)融入到教學場景中，為高校教學過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持?！坝暾n堂”具有課件推送與反饋、課堂練習、彈幕式課堂討論、教學數(shù)據(jù)采集與分析等獨特功能，實現(xiàn)“課前-課上-課后”三者的有機聯(lián)系，更好地體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念[2]。

目前，基于“雨課堂”這一智慧教學工具，在國內(nèi)一流高校、高職高專等有一些研究報道，主要針對本科生、大專生，涉及的課程以計算機網(wǎng)絡、程序設計、建設工程、景觀設計居多，也有少量醫(yī)學課程的研究，現(xiàn)結(jié)合我校人才培養(yǎng)方案，將雨課堂用于分析化學的理論教學中[3]。

1 我校《分析化學》課程教學現(xiàn)狀

海軍軍醫(yī)大學的人才培養(yǎng)方案中明確指出，藥學、中藥學、生物技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)一批面向戰(zhàn)場、面向未來、緊貼備戰(zhàn)打仗的新型軍事技術(shù)人才，而分析化學作為研究物質(zhì)組成與含量的重要科學，是上述專業(yè)的核心基礎課之一，具有理論零散、公式繁多、原理枯燥、實踐要求高、應用性強等特點。該課程為合班課程，開設于大學一年級下學期，以人民衛(wèi)生出版社分析化學柴逸峰、邸欣主編(第八版)為主要教材，相配套的學習指導與習題集為輔助教材，包含分析化學緒論、誤差和分析數(shù)據(jù)處理、滴定分析法概論、酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法和重量分析法等內(nèi)容[4]。

目前，我們采用講授式為主，教員講明白在先，學員學明白在后的傳統(tǒng)教學模式?？陀^存在上課聽懂，課后茫然的現(xiàn)象，學生并未深刻掌握分析化學的基本原理，并不具有獨立分析問題和解決問題的能力。教員沒有實時全面地了解學生情況，學員也沒有了解自身真實學習情況，是造成上述現(xiàn)象發(fā)生的主要原因。

2 雨課堂在《分析化學》課程教學中的實踐

2.1 雨課堂教學資源的建設

根據(jù)分析化學具有理論零散、公式繁多、原理枯燥、實踐要求高、應用性強等特點，需要一定量的練習題目以幫助“教與學”的雙方達成較好的教學效果，因此，我們首先通過購買市售分析化學練習冊、考研相關用書，并進一步結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中的習題資源，進行匯總，根據(jù)難易程度、重點難點進行選擇，并進行答案校對。并結(jié)合不同的教學目標和相應的教學側(cè)重點，將練習題庫中的題目進行分類，可分別用于課前預習、課中練習、課后測試。

2.2 雨課堂教學資源的應用

課前預習：結(jié)合教學進度安排，在上課前三天發(fā)布相關的課前預習材料，幫助教員有的放矢，有效引導學員進行預習，并結(jié)合學員對預習題目的作答情況，包括正確率和所用時長等，對學員預習情況進行評估，指導教學過程的開展。

課中練習：結(jié)合課堂中的教學情況，針對重點、難點問題設計練習題目，給與規(guī)定時間內(nèi)作答，結(jié)合學員的作答情況，以及課堂中的“不懂”、“彈幕”情況及時調(diào)整教學進度，幫助教員更好地掌握學員的學習狀態(tài)，同時也激發(fā)學員學習熱情，提高注意力。

課后測試：結(jié)合課堂教學的重點和難點問題，發(fā)表課后測試題目，測試題目難度分布適當，包括易、中等、難、課外拓展，幫助學員及時檢查自己的學習情況，鍛煉培養(yǎng)其分析問題、解

決問題的能力，結(jié)合科學前沿和實際應用，適當開拓學員視野。

3 小結(jié)與思考

由于學員樣本量的限制，我們并不具備將傳統(tǒng)課堂教學與“雨課堂”混合式教學進行分組研究的客觀條件，故將學員作為自身對照的，通過比較課前預習、課中練習、課后測試中均出現(xiàn)或部分出現(xiàn)的題目與學員作答正確率的關系進行比較分析。從考試成績上看，在課前預習、課中練習、課后測試均出現(xiàn)的題目，學員作答正確率最高，其次為課中練習與課后測試均出現(xiàn)、課后測試出現(xiàn)的題目，僅在課前預習中出現(xiàn)的題目正確率最低。

課程結(jié)束后，我們也召開教學總結(jié)會，邀請學員代表一起，調(diào)查學員對“雨課堂”輔助下的教學滿意程度，涵蓋從課前、課中、課后等多個環(huán)節(jié)的想法和體會，深入了解學員對“雨課堂”的使用體驗。在課前預習、課中練習、課后測試三部分題目中，學員最易接受課后測試部分，其次是課中練習，最次為課前預習，課后測試部分可以有效地幫助學員有的放矢，復習考試重點，而課中練習，則要求學員上課時，注意力集中，緊隨教員的進度，相對比，課前預習中的題目，學員們重視程度相對不足，這與目前軍校學員的一日生活節(jié)奏有關，也與教員的要求不足有關。

雨課堂這一智慧教學工具，實用性強，靈活多變，可以按照教員的個人風格，進行個性化設計，例如，在筆者分析化學教學實踐中，結(jié)合學員的實際情況，選擇課前、課中、課后習題的不同發(fā)布時機，采取了比較好的教學效果，在接下來藥物分析、生物分析等教學課程中，可以進一步探索其他功能，以形成更加有效的教學，幫助學員學習知識的同時，提高自己的教學技能。