鄧哲

摘 ?要：對于數(shù)學學習來說，只有認真、深入地思考和探究，才能做到對知識的深刻理解和有效運用。而問題對啟發(fā)學生思維具有很好的效果，所以在初中數(shù)學教學中，教師不妨加強以問代講。但是，不講策略的設疑只會適得其反。因此在數(shù)學課堂上，教師要根據知識內容和學生的特點來采取相應的設疑技巧，爭取激發(fā)學生思考的動力，強化學生的學習效果。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;設疑;技巧

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，很多學生形成了不勞而獲的習慣，不會主動去發(fā)現(xiàn)和探索問題，進而影響了其思維品質和數(shù)學能力的提升。為此，作為初中數(shù)學教師，就要積極探索課堂提問的技巧，爭取通過合理設疑來激發(fā)學生思考的興趣，并簡化數(shù)學問題的難度，促進學生對知識的理解和記憶。從而有效鍛煉學生的數(shù)學思維，提升課堂教學的效果，并培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習習慣，最終促進學生數(shù)學水平的進步。

1.趣味化設疑，激發(fā)探索興趣

很多學生不愿意思考數(shù)學問題，主要原因就是數(shù)學較為抽象和復雜。而進入初中階段，數(shù)學知識的難度系數(shù)大大提升，再加上教師教學態(tài)度嚴肅死板，進一步消磨了學生的學習熱情。并且，初中生學習觀念尚不成熟，其學習態(tài)度往往被興趣所左右。因此在初中數(shù)學教學中，教師不妨采取趣味化設疑策略。即根據教學內容，滲透數(shù)學史、故事、游戲等趣味元素，借此引出數(shù)學問題，以中和數(shù)學的枯燥，呈現(xiàn)數(shù)學生動有趣的新面貌。從而激發(fā)學生探索的興趣，促使學生主動參與到課堂探究。

例如：在學習《平行線及其判定》一課時，我先帶領學生玩視覺游戲。首先我借助多媒體展示一組圖片，第一張圖片是層層圓環(huán)中有一個長方形;第二張圖片是一個呈扇形的放射線中有一個長方形。然后我讓學生快速判斷哪個圖形中包含長方形。結果很多學生挑戰(zhàn)失敗，他們認為第一個圖形中的四條邊有些彎曲，第二圖形中的四邊形更像梯形。于是我用直尺證明第一個四邊形是長方形，并提問道：“如果想證明第二個圖形也是長方形，我們首先要證明什么？”學生答道：“證明這個‘梯形的兩個腰相互平行，并且和上下邊垂直?！庇谑俏依^續(xù)提問：“可是我們如何證明兩條直線平行？”在前面游戲的感染下，學生對這一問題產生興趣，主動思考和探索，從而為高效課堂的構建打開良好開端。

2.生活化設疑，促進知識理解

數(shù)學在我們的生產生活中得到了廣泛的應用，而很多數(shù)學理論也是研究者從生活現(xiàn)象中發(fā)掘出來的，這說明了數(shù)學與生活具有緊密的聯(lián)系。并且在學生眼中，數(shù)學是枯燥復雜的，而生活是簡單有趣的，所以他們更愿意擁抱生活，也更愿意投入到對生活問題的思考之中。因此在數(shù)學課堂上，教師不妨采取生活化設疑的策略。即根據教學內容，利用語言描述、組織活動等手段為學生重現(xiàn)某一熟悉的生活場景，并借此引出數(shù)學問題。從而激發(fā)學生思考和探索的動力，并促進學生對知識內容的理解和應用。

例如：在學習《概率》一課時，我先給學生描述如下生活情境：“媽媽出門前要小軍和弟弟打掃房間，小軍比較懶，就提出擲骰子定勝負，輸?shù)娜耸帐胺块g。小軍制定的規(guī)則是：由一人擲骰子，如果擲出偶數(shù)，小軍勝利;如果是奇數(shù)，弟弟勝利?！边@時我問道：“這種方式公平嗎？”學生根據生活經驗很容易做出正確判斷。然后我改變問題：“如果規(guī)則是：如果擲出3的倍數(shù)，弟弟獲勝;如果不是3的倍數(shù)，小軍獲勝。這種情況下誰打掃房間的可能性最大？”由于這些生活場景是學生熟悉的，所以對于相關問題學生很愿意去探索，并在生活經驗和數(shù)學知識的結合下順利引出“概率”這一概念，并找出概率的計算方法，從而有效鍛煉學生的學習能力。

3.遞進式設疑，簡化探索過程

數(shù)學學習是一個循序漸進的過程，解決每一個數(shù)學問題也應如此。所以在初中數(shù)學教學中，教師不能把一個復雜的問題直接拋給學生，這不僅不能激發(fā)學生的斗志，還會消磨學生的學習熱情，打擊學生的自信，使學生產生挫敗感。因此，在數(shù)學課堂上，教師不妨采取遞進式設疑法。即將本節(jié)課的核心問題拆解成一系列由淺及深且層層遞進的小問題，然后讓學生在問題的帶領下逐步深入地探究數(shù)學知識。從而簡化學生的學習過程，逐漸樹立學生的自信，并幫助學生深刻掌握知識內容和學習方法。

例如：在學習《多邊形及其內角和》一課時，我先向學生提問：“長方形、三角形的內角和是多少？”學生做出回答后，我便在屏幕上展示一個不規(guī)則的四邊形，繼續(xù)問道：“所有的四邊形內角和都是360°嗎？你如何證明？”這時學生開始探討，并根據我的第一個問題想到在四邊形內部劃分三角形，最終根據三角形的內角和推出了四邊形的內角和。于是我再展示一個五邊形和六邊形，繼續(xù)設疑，讓學生探索它們的內角和。之后我問道：“如果讓你求12變形、30邊形你還要用這種方法嗎？n邊形呢？”這時學生便將前幾個問題的答案綜合起來尋找規(guī)律，最終順利推出了n變形內角和的計算公式。從而使學生獲得成就感，促進學生數(shù)學能力的提升。

總之，問題是學生思考和探索的最佳驅動力，所以在初中數(shù)學教學中，教師要優(yōu)化設疑的技巧，爭取讓數(shù)學問題變得簡單、親切、有趣，從而增強學生的學習動力，更好地完成課堂教學目標。

參考文獻

[1] ?吳顯財.初中數(shù)學課堂教學中提問的設計[J].教書育人，2018（31）：60.

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