謝瑜德

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，尤其要注重開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！碧K霍姆林斯基指出：“在人的心靈深外，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需重特別強(qiáng)烈。”如何去點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，如何激活學(xué)生腦中固有的“自主發(fā)現(xiàn)”意識(shí)已成為“讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命力”中的一個(gè)重要話題。

在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，我們的語(yǔ)文課堂發(fā)生了巨大的變化，為了讓語(yǔ)文課堂更加富有活力，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，具體到語(yǔ)文課堂而言，我認(rèn)為需要致力于以下三個(gè)方面。

一、應(yīng)該讓學(xué)生擁有自己的課堂

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，營(yíng)造寬松、自由、完全的自主學(xué)習(xí)氛圍是基本條件。教師要把愛(ài)心、童心、信心、誠(chéng)心帶進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)賞識(shí)和寬容，讓每一位學(xué)生在積極向上、愉快輕松、和睦融洽的課堂氨中新生和成長(zhǎng)。聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，上課鐘響過(guò)，走進(jìn)一位二十多歲的女教師，名叫孫文杰。她把一張課文插圖（看誰(shuí)背得好）放大后貼在黑板上，告訴學(xué)生：“這堂課我們要舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)，看誰(shuí)詩(shī)歌背得多、背得好。先分小組把你最喜歡的古詩(shī)或兒歌背給同學(xué)們聽(tīng)，”過(guò)了一會(huì)兒，“詩(shī)歌朗誦會(huì)”開(kāi)始了，同學(xué)們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，搶著上臺(tái)朗讀詩(shī)歌。每位同學(xué)朗讀完一首詩(shī)歌后，下面的同學(xué)又搶著給予點(diǎn)評(píng)：“他讀得響亮”“他讀音很準(zhǔn)”“他有一個(gè)字讀錯(cuò)，我來(lái)教他讀?！崩收b、評(píng)點(diǎn)、正音、教讀，成為這堂課學(xué)生搶做的事兒。這時(shí)一位胖男孩用響亮的聲音朗誦：“小白兔，穿皮襖，耳朵長(zhǎng)，尾巴小，三瓣嘴，胡子翹，一動(dòng)一動(dòng)總在笑?！彼x完后，藍(lán)老師問(wèn)同學(xué)：“他讀得怎樣？”“很好”同學(xué)們一起回答?！鞍颜坡曀徒o他！”藍(lán)老師又補(bǔ)充一句。頓時(shí)，教室里響起一陣熱烈的掌聲。這胖男孩滿臉笑容正想走回座位，突然，坐在最前面一位小男孩站起來(lái)，用手?jǐn)r住他?！袄蠋?，他有一個(gè)字讀不準(zhǔn)音?！边@突如其來(lái)的聲音，使熱鬧的教室變得安靜下來(lái)，藍(lán)老師疑惑地問(wèn)他：“哪個(gè)字讀不準(zhǔn)音？”“我忘記了，你叫他再讀一遍給我聽(tīng)。”那胖男孩只好把詩(shī)歌再朗讀一遍，聲音依然那么響亮。藍(lán)老師說(shuō)：“沒(méi)有呀，他讀得很好?！蹦切∧泻⒂终f(shuō)：“就是有一個(gè)字讀不準(zhǔn)音！”語(yǔ)氣十分肯定，藍(lán)老師問(wèn)他：“哪個(gè)字？”他又說(shuō)不出來(lái)。

課堂教學(xué)陷人僵局，藍(lán)老師只好請(qǐng)那位胖男孩再讀一遍。這時(shí)，教室里所有的人幾乎都豎起耳朵傾聽(tīng)，當(dāng)胖男孩讀完詩(shī)歌，那位小男孩立即說(shuō)：“就是那個(gè)‘總字沒(méi)讀準(zhǔn)音?！泵恳晃宦?tīng)課的老師也聽(tīng)清楚了，“總”字確實(shí)讀得不夠準(zhǔn)。藍(lán)老師接著說(shuō)：“對(duì)，我也聽(tīng)出來(lái)了，那請(qǐng)你來(lái)教他讀。”那小男孩把“一動(dòng)一動(dòng)總在笑”這句詩(shī)歌讀一遍，可是那位胖男孩跟讀時(shí)，還是沒(méi)有把“總”字讀準(zhǔn)。同學(xué)們都笑了，那位胖男孩也不好意思地笑了。藍(lán)老師對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師教你讀，你跟我拼讀zǒng、zǒng”，他跟著老師拼讀幾遍后，藍(lán)老師又叫他把詩(shī)歌讀一讀，可是，他讀到“總”字時(shí)，又發(fā)不準(zhǔn)讀音。藍(lán)老師非常耐心地教他拼讀幾遍，然后再叫他讀詩(shī)歌，最后，他終于把“總”字讀準(zhǔn)了，同學(xué)們自發(fā)地鼓起掌來(lái)。課后，我們?yōu)榻處熯@樣的寬容，讓學(xué)生們擁有一個(gè)屬于自己的，輕松地學(xué)習(xí)課堂而興奮不已。

二、讓學(xué)生的自我表現(xiàn)，得到充分展示

創(chuàng)設(shè)師生共同參與、和諧自由、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上勇于暢所欲言，各抒己見(jiàn)，使學(xué)生潛能得到充分挖掘，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。他們以自己能發(fā)表與眾不同、新穎獨(dú)特的見(jiàn)解為榮，課堂上大家爭(zhēng)先恐后，積極性高。如我在教完《狐貍和烏鴉》后問(wèn)學(xué)生：“讀完課文，你們還有什么想法？”一位學(xué)生說(shuō)：“如果狐貍能爬上樹(shù)，它不必用花言巧語(yǔ)，也能搶到烏鴉嘴里的那片肉?！绷硪晃粚W(xué)生反駁說(shuō)：“狐貍爬上樹(shù)，烏鴉早就飛走了。”又一位學(xué)生接著說(shuō)：“烏鴉飛走了，它的那些小寶寶，飛不走，怎么辦呀？”二年級(jí)學(xué)生那富有新意的想象，令我和學(xué)生都發(fā)出一次又一次的笑聲。又如在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，在討論“更羸是個(gè)怎樣的人？”時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“更羸愛(ài)動(dòng)腦筋是個(gè)聰明的獵人。”有的學(xué)生認(rèn)為“更羸是個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的捕獵能手?！倍械膶W(xué)生則批評(píng)更羸“為了表現(xiàn)自己，不顧大雁受傷，還要把它嚇下來(lái)，真殘忍，是個(gè)沒(méi)有同情心，不受護(hù)小動(dòng)物兇狠的人”……學(xué)生精彩的發(fā)言，閃現(xiàn)著學(xué)生們智慧的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、教給質(zhì)疑方法，從一點(diǎn)想開(kāi)去

古人云：“讀書無(wú)疑者，須教有疑;有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币蓡?wèn)是發(fā)現(xiàn)之母，但何處尋疑？怎樣質(zhì)疑？學(xué)生有的不知所措，有的包羅萬(wàn)象，有的要兜個(gè)大圈，很難一下點(diǎn)到“要穴”。這就需教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給方法，從扶到放，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，高度概括了課文的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機(jī)妙算，才能出眾。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生從課題人手，啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭”提出問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生以“借箭”為線索提出：誰(shuí)向誰(shuí)借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣一步步設(shè)下懸念，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內(nèi)容。如《五彩池》中的句子：“池邊是金黃色的石粉凝成的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……學(xué)生邊讀句子，教師邊板畫葫蘆、鐮刀、盤子和蓮花四種形狀，學(xué)生看到生動(dòng)形象的板畫時(shí)，露出驚喜之情、亢奮之狀。我抓住契機(jī)，問(wèn)：還有嗎？學(xué)生回答，其實(shí)還很多，但作者沒(méi)有寫出來(lái)。我接著問(wèn)：你怎么知道的？學(xué)生回答，書上用了一個(gè)省略號(hào)，就表示還有很多。老師說(shuō)：你讀書真仔細(xì)，連作者用的符號(hào)都注意到了，你們還能想出五彩池的哪些形狀？學(xué)生思維異?；钴S，想出了諸如烏龜、南瓜、蛋、冬瓜、果、氣球等多種形狀，教師相機(jī)配以板畫，學(xué)生看后，忍俊不禁：“五彩池真神奇！”我及時(shí)肯定學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅、集體的智慧，使本段教學(xué)水到渠成。這樣巧妙地設(shè)問(wèn)，既活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的思路。

著名教育家葉瀾教授曾說(shuō)：“每一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)，從而激起自覺(jué)上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革?！卑颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)證明，兒童有種與生俱來(lái)的，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在與客觀世界相互作用中逐漸形成的，而不是教師講的越多，他們就越有知識(shí)。讓學(xué)生擁有一個(gè)自己的課堂，也許他們會(huì)創(chuàng)造出一道教師們意想不到的新課堂教學(xué)風(fēng)景線。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)丁家閘小學(xué)（735000）