穆成光

聯(lián)想心理學希望能通過聯(lián)想過程來解釋人記憶、學習和思維的整體過程。由于小學生的聯(lián)想能力較強，所以，在教學中要積極借鑒聯(lián)想心理學的相關理論，鼓勵學生展開各種不同形式的聯(lián)想，這樣能更好地促使學生展開語文學習，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、分析修辭，類似聯(lián)想

類似聯(lián)想指的是從一種事物聯(lián)想到和其在性質、形態(tài)和功能等方面都具有相似點的其他事物。類似聯(lián)想是一種運用極為廣泛和便捷的聯(lián)想，它要求人們能找到事物之間的相似點，這種相似點可以是外部的，也可以是內部的。在教學的過程中要鼓勵學生從比喻、擬人等修辭手法入手，展開類似聯(lián)想，先思考一下課文中的修辭手法使用是否準確，然后展開仿寫的活動，思考一下若自己要展開比喻、擬人的創(chuàng)作，自己會怎么寫。

二年級上冊第9課《黃山奇石》一文中有很多運用了比喻的句子，在教學中首先鼓勵學生找出文章中的比喻句，然后展開聯(lián)想，想象一下該句子展現(xiàn)的具體是怎樣的畫面。若學生感興趣的話，還要鼓勵學生將自己想到的內容畫下來，看看不同的學生想象中看到的畫面是否一致。此后鼓勵學生展開仿寫的活動：“若讓大家來描寫某事物的話，大家會用怎樣的比喻來形容呢？嘗試展開聯(lián)想，找到最符合事物本質的比喻用法。”這促使學生再次展開聯(lián)想，有學生嘗試形容松樹，用“好像一個昂首挺胸的巨人一樣，屹立在草地上”，此時鼓勵其他學生想象該學生描繪的是怎樣的畫面，并思考自己是否有更好的比喻方法。有學生便嘗試進行表達：“松樹好像高聳的鐵塔，屹立在草地上。”鼓勵學生圍繞這兩個比喻句展開聯(lián)想，討論一下誰的描寫更為形象。

利用類似聯(lián)想能促使學生的思維更具有廣度，也能讓學生的思維更具有靈活性。在嘗試分析修辭手法并展開類似聯(lián)想的過程中，學生找到了比喻、擬人等修辭手法的特點是什么，能更扎實地掌握相關的修辭手法。

二、揣摩詩句，接近聯(lián)想

接近聯(lián)想也是聯(lián)想中的一種，指的是從一種事物入手，想到和它在空間、時間上相接近的事物。在指導學生學習古詩詞的時候，便可以鼓勵學生利用這種接近聯(lián)想的方法，想象一下有哪些詩歌中使用了相同意象，這樣學生能超越時間和空間，將展現(xiàn)相似意象的詩歌都總結在一起，學生能更好地挖掘這些意象中蘊藏的寓意，對于古詩詞的感悟也會更為深刻。

在學習二年級下冊第1課《古詩二首》的《詠柳》的時候，學生發(fā)現(xiàn)其中有“細葉、春風”等意象，作者還運用比喻的方法將樹木比喻成了被碧玉裝點，將樹枝比喻成“綠絲絳”，將春風比喻成了“剪刀”。鼓勵學生展開接近聯(lián)想，回顧一下自己還讀過哪些古詩詞，在這些古詩詞中怎樣描寫“細葉、春風”等意象，這些意象具有怎樣的特點。如有學生提出“春風又綠江南岸，明月何時照我還”“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”等詩句，并且發(fā)現(xiàn)：“‘春風這個意象常常和春天、花朵、綠色等結合在一起，不少詩句中都體現(xiàn)了這一點?！薄澳敲矗阌X得‘春風這個意象暗含著怎樣的寓意呢？”學生認為：“我覺得象征著春天萬象更新、欣欣向榮的場景?！苯柚咏?lián)想，學生將展現(xiàn)“春風”意象的詩句整合在一起，對該意象有了更深的了解。

利用接近聯(lián)想不僅能促使學生更好地挖掘詩歌的意象，還要鼓勵學生結合古詩詞的特定主題展開思考，讓學生聯(lián)想一下不同時代、地點的作者創(chuàng)作了哪些同主題的作品，這些作品有什么異同點。這也能促使學生深入挖掘古詩詞，讓學生對古詩詞的理解更為深刻。

三、認識人物，對比聯(lián)想

對比聯(lián)想指的是將一些相似的事物放在一起，找到它們在特性上的相同點或者不同點。在鼓勵學生展開閱讀的過程中，可以引導學生借助對比聯(lián)想的方式分析作品中的人物，將作品中正反兩方面的人物放在一起進行對比，看看它們在哪些方面有所不同，也可以將相似的人物形象放在一起進行對比，采用同中求異的方法看看怎樣區(qū)別這兩個不同人物的特點。

二年級上冊第13課《寒號鳥》一文中展現(xiàn)了喜鵲和寒號鳥這樣截然相反的人物形象。在教學中鼓勵學生借助對比聯(lián)想的方式，將自己想象成喜鵲或寒號鳥，對比一下這兩個人物形象，看看它們的差別在哪里。有學生提出：“寒號鳥遇到事情總是喜歡逃避，就算別人提醒它要搭窩，它也會因為各種原因而擱置，最終導致死亡的結局。但是喜鵲則不一樣，喜鵲十分勤勞，它早就給自己準備好了溫暖的鳥窩，而且它還一再地提醒寒號鳥注意冬天就要到來。但是遺憾的是寒號鳥根本就不聽喜鵲的話，所以最后被活活凍死了?！痹俟膭顚W生進一步展開聯(lián)想：“若你是喜鵲的話，你會采用什么方法來勸說寒號鳥呢？”學生認為：“我會給它舉例子，用其他寒號鳥凍死的事情啟發(fā)這只寒號鳥，看看能否改變它。”在討論中，學生對人物有了更深刻的了解。

借助對比聯(lián)想的方式，學生的思維變得更具有靈活性，同時學生的思維也更敏捷、廣闊。學生能更深入地挖掘事物原本的樣子。在教學中要抓住作品中的人物，引導學生運用對比聯(lián)想的方法加以學習，促使學生提升對比聯(lián)想方面的思維能力。

四、追溯根本，因果聯(lián)想

因果聯(lián)想指的是從一種事物聯(lián)想到和其有因果關系的其他事物的心理過程，如從“太陽”聯(lián)想到“光明”就是典型的因果聯(lián)想。在教學中為了促使學生更好地挖掘文章的內涵，要鼓勵學生積極運用因果聯(lián)想的方式，思考一下作者展現(xiàn)這些人事物的真正目的是什么，嘗試從具體的事物抽象到一種精神、思想，這樣就抓住了事物的“因”，能讓學生追溯根本，提升學習能力。

閱讀三年級上冊第8課《去年的樹》時，首先鼓勵學生說說這篇文章講述了什么故事。學生認為：“講述了小鳥尋找大樹，為其唱歌的故事，雖然最后大樹已經(jīng)消失了，但是小鳥還是找到了燈火，為其唱歌。”此后引導學生展開因果聯(lián)想，想一下“小鳥”的身上具有怎樣的精神，是什么力量促使小鳥執(zhí)著地尋找大樹。學生認為：“小鳥象征那種信守承諾的人，這種人會為了實現(xiàn)自己的諾言而努力，哪怕自己承諾的對象已經(jīng)不存在了，這種人還是會繼續(xù)兌現(xiàn)自己的承諾?！边@樣學生就從“小鳥”聯(lián)想到了它所象征的精神力量，此后要鼓勵學生深挖文章的主旨，說說自己閱讀這個故事后得到了怎樣的啟迪。有學生便認為：“這個故事告訴我們要珍惜友情，信守承諾。”

小學生的思維能力較弱，在閱讀作品的時候往往不能抓住其根本。但是若能充分發(fā)揮學生的因果聯(lián)想能力，讓學生從“果”入手，聯(lián)想到“因”，那么學生就能逐步深入下去，理解作者創(chuàng)作文章的真正意圖是什么，學生的學習能力就會強。

在小學語文教學中若能強化聯(lián)想思維的訓練，則有利于教學有效性的達成，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更好地理解教材的內容，同時也有助于活躍課堂的氣氛。在小學語文教學中要采用各種方法培養(yǎng)學生聯(lián)想能力，促使學生獲得全面的提升。

作者單位：甘肅省民樂縣新天鎮(zhèn)呂莊小學（734500）